夯实基础 提升能力 注重实效 夯实基础工作提升基本能力

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1、从近几年全国高考试卷看，高考文综（政治）试题重视对基础知识、基本能力的考查。特 别是紧扣重大的社会热点、重点问题来设题，现就对高三思想政治课的总复习谈点粗浅的看 法。一、重在夯实基础的单元复习从高考的改革来看，突出能力考核是大势所趋，但能力并非空中楼阁，需要通过学生对 所学知识的重组再现、灵活运用体现出来，“双基”是能力的基础，缺乏必要的、扎实的基础 知识和基本技能，能力就很难有坚实的立足点。为此，我们在第一轮总复习中，坚持“以本 为本，以纲为纲”，采取“四环节”复习法。第一环节把握主干，抓“基础”，构建知识网络学生经过高一、高二两年学习，有一定的理论基础，但这些知识是零碎的，不成体系的， 甚

2、至有不少属于“夹生饭”。所以高三复习的任务之一就是要将这些散乱的知识进行归纳整理， 建立起各知识点之间的联系，形成知识体系和网络。具体可采用“点辐法”，即教师指导学生 以主干知识为中心，辐射这个知识点相关的主要知识，形成一幅知识辐射图。为操作方便， 教师可要求学生以课为单位，结合教辅资料，构建章节的知识网络。在这一环节中，教师要求学生要扎扎实实地将基本概念、规律、方法和技巧落到实处。第二环节解析考点，抓“本质”，把握知识的内在联系经过第一环节，学生虽然将知识网络构建起来了，但对考点该掌握到什么程度仍有疑惑。 所以教师在这一环节中，要结合知识点辐射图，找出本章节知识的重点、难点、疑点、易错 易混

3、点，并做逐一讲解。为了加深理解，教师可利用自己手中掌握的资料，设置情景，对相 关知识点进行强化训练，这样做既能弄清知识的区别与联系，又突出了教材中的主干知识， 使学生对教材中的主干知识“烂熟于心”，在必要时可熟练地进行知识鉴别、再现和迁移。通过以上两个复习环节，教师可帮助学生在宏观和微观上建好知识体系，为提高能力提 供前提条件。第三环节关注热点，抓“应用”，强化理论联系实际政治课教学的生命力在于理论联系实际，因此，我们要坚持“小课堂”与“大社会”相 联系，实现知识的学以致用，以提高复习的实效性。在这一环节中，我们主要采取师生双向互动方式。即一方面由教师从大量的课外资料中 进行精选，先让学生作答

4、，或进行单元测试，再进行解题指导。在此过程中，我们要指导学 生学会审题，学会概括材料的中心思想，充分利用背景资料提供的点滴信息找到教材中的理 论依据，并着重加强了答题的规范性训练，要求要点全面，对词（特别是对“政治术语”）的 运用要准确，条理清晰，格式对路，逻辑性强。另一方面，由学生自行组成“时政述评”小组。具体做法是由学生自由组合，最好是前 后桌同学进行组合，每小组4 人，他们共同寻找当年时政重点热点问题，分别从经济、哲学、 政治三个角度对该现象进行评析，要求观点明确，要点突出，理论与实际紧密结合，并在课 前用 5 分钟与全班同学进行交流，实现资源共享。教师可在学生进行评析的同时进行适当的

5、板书，帮助学生找到理论与实际的结合点，在活动结束时进行总结点评，既要概括出此类问 题中带有普遍意义的知识点，又要对该材料的特殊性给予必要的说明，从而实现政治答案的 完整性和科学性。这一复习环节，既能考核学生对基础知识的掌握程度，又能培养学生的政治学科能力， 从而提高政治课的复习功效。值得一提的是，在这一环节中，我们要求学生备好“错题本”， 并适时进行记录、纠错。由于前三个环节是对各章节内容的复习而言，故在第一轮总复习结束前，有必要做好以 下步骤，即第四环节串点成线，理线织网，优化整合我们可把高一经济常识八课的知识内容以经济的科学含义为线索，织成四张网基础 理论、生产部分、分配部分、交换与消费部

6、分。高二哲学常识织成四张网唯物论部分、 辩证法部分、认识论部分、人生观价值观部分。高三政治常识以政治的科学含义为线织 成四张网国家制度、政党与政党制度、民族与宗教、国际社会和我国对外政策。在此基础上 帮助学生明确各个板块的联结点。这样复习可以帮助学生将学到的分散的、零碎的知识形成 脉络清晰、相互交织的知识网，使知识系统化、结构网络化。总之，第一轮复习一定要做到三个字细、慢、实。二、重在提升能力的专题整合专题复习有两种形式一是按教材知识进行专题复习；二是以时事为载体的专题复习。由 于有第一轮复习的铺垫，我们习惯采取第二种复习方式。我认为重点做好以下工作。1 研究考试说明，关注考点变化考试说明是每

7、年高考命题的依据，而且每年都使用加减法。仔细分析这些考点，参照十 年来特别是近三年来高考试题涉及的频率，区分高考内容的必考点、选考点和盲点。对于必 考点，应作为重点抓住不放，花大力气从多层次多角度全面地进行复习；对于选考点特别是 当年新增加的考点必须倍加重视，并且要与当年时政热点（焦点）紧密联系起来进行思考，作 为政治总复习的重中之重；对于未列入考试说明的考点不必浪费过多时间。2 选取、整合、剖析热点高考政治试卷以“社会热点”作为背景，结合课本基础知识，围绕一个专题，从不同的 角度、多学科提出各种问题，以考查考生的综合能力。然而，国际风云变幻莫测，新情况、 新矛盾、新问题层出不穷，那么，到底哪

8、些是社会热点?我们应该如何来选取、整合和剖析呢?(1) 热点的选取热点选取时可按如下原则进行当年社会生活中突出的、影响较大的、人民群众普遍关 心的社会热点和焦点问题。要善于捕捉新的热点，特别是“典型案例”的收集。要选择 不易引起负面效应的热点。要选择那些对社会有积极影响，体现党和政府所积极倡导的，能 够树立党和政府良好形象的热点材料。如关于解决“三农”问题、再就业的新举措；倡导人 们关心社会、关爱他人的道德情操和价值取向；关于反腐倡廉加强党风建设；关于鼓舞民心、 体现国家地位等等。关注人类自身生存发展，探讨人类生命价值的话题。如科教兴国战略， 可持续发展战略，党的建设，经济结构调整，全面建设小

9、康社会等。具有一定历史延续性 的典型事件。(2) 热点的整合一年来的社会热点很多，即便是按照上述原则去选择专题，专题的数量仍然很多，这就 需要对热点专题进行整合。一般说来，可以把所有热点分为政治、经济、科技、社会、公共 安全、国际关系等几个大的方面，然后像在电脑里建立文件目录一样，在大专题下建立小专 题。(3) 热点的剖析就高考试题而言，能“猜中”高考热点的人不少，但能“猜中”热点命题切入点的人几 乎没有。热点有限，而命题切入点无限，以所谓有限的热点分析角度(指运用政治学科理论知识从经济学、哲学、政治学等角度去分析)去应对无限的命题切入点，无异于盲 人摸象。它既束缚了考生的思维，又违背了高考对

10、热点问题的考查意图。那么，到底怎样分析热点呢?最好的办法就是重点分析热点本身。可是很多热点涵盖的观 点很多，涉及的知识很广。我们知道，高考命题一般不外乎三个角度，即“是什么”、“为什 么”、“怎么样”。因此，对每个专题或其下辖的核心观点和理论的分析，同样可以按照“是什 么”、“为什么”、“怎么样”三个角度分别展开。3 以学生为主体，留给学生足够的时间和空间教学过程是在教师主导下的学生个体的认识过程、发现过程。在这一过程中，学生处于 主体地位，是任何人代替不了的。学生课上一听就懂、一看就会的知识就是记不住，就是不 会用，这是许多老师在教学中深有感触的问题，这一问题的形成与学生获取知识的方式有着

11、直接而密切的关系，而要较好地解决这一问题，关键是充分发挥学生的主体功能，使学生在 老师的指导下自主地构建和获得知识。因此，我们在复习过程中要正确处理学、教、练三者 关系，贯彻和实施“以学为本”的教学理念。坚持以学为本，留给学生空间。要坚持精心的 质疑、释疑和解疑，鼓励学生积极思维，大胆创新，多把课堂的时间和空间留给学生。如我 们在高二哲学常识的复习教学时，就要求学生适时自行整理哲学原理，教师给予方法指导， 最后教师将哲学常识的所有原理整理给学生，以解决学生在整理中的困惑。这样，为我们复 习哲学常识节省了时间。常言说得好巧妇难为无米之炊。因此，在第三轮复习时，教师要尽 量将时间还给学生，如果在省

12、质检后，语、数、外三科能为综合科让出一点时间，则是提高 综合科复习效率的最佳途径。三、重在实效的综合训练训练应做到“少而精”，教师工作的重点是引导学生自主做好以下工作1 重视基础，回归课本，注重课文的目录、导言、小结、总结、黑体字等等，做到由此 及彼、纲举目张。2 总结整理党和国家的重大方针政策的结论性的语句，争取拿到加分部分，力求答案有 所创新。3 倡导同学之间在互动中整理思路、探究问题。4 领悟知识间的区别与联系，消化错题本。5 我们必须结合考前训练加强学生应试技巧和应试心理的指导，以排除非智力因素的干 扰，保证学生以良好的精神状态走进考场。总之，高考无论怎么考，其实都离不开对基础知识的落实和基本能力的养成，都离不开 对主干知识及知识网络的构建。只有重视知识的储备、能力和素质的提高，而不是搞突击复 习、题海战术、猜题押题，才能在高考中做到以不变应万变，变被动为主动，才能立于不败 之地。