第十节--教学组织技能

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1、第十节 教学组织技能一、教学组织技能的概念 教学组织技能是在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，协助学生达到预定教学目的的行为方式。这个技能的实行，是使课堂教学得以有效的动态调控，与教学顺利进行和促使学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。一种组织措施得当，井然有序的课堂，学生的注意力集中，教师谆谆善诱，必然会使课堂教学获得好的效果。 教学组织技能是课堂活动的“支点”，它决定了课堂进行的方向。教师和学生都可以参与教学组织，而其中教师在组织行为中是起主导作用，据有关资料显示占整个课堂组织行为的百分之九十五以上。组织行为贯彻课堂教学的始终，有时也许是占课

2、堂上的一段时间，也也许是简朴的一两个字，有时也和其她教学行为同步浮现。但教学组织技能必须贯穿于整个课堂教学活动的始终。 二、教学组织的作用 1组织和维持学生的注意 中小学生注意的特点是，故意注意逐渐发展，无意注意仍起重要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。为了有效地组织学生的学习，教师必须注重随时唤起学生的注意。对的地组织教学，严格地规定学生，对唤起故意注意起着重要作用。它既有助于学生故意注意习惯的养成，也有助于意志单薄的学生借助外因的影响集中故意注意。因此，教师向学生提出合法合理的规定，建立正常的课堂常规，均有唤起和维持学生注意的作用。 2激发学习爱好和动机 采用多种教学组织形式是激发学生爱好，

3、形成学习动机的必要条件。在教学中，教师根据学科特点，知识特点和学生的年龄特点，采用不同的教学组织形式，可以调动学生学习的积极性，、使她们情趣盎然地参与到教学中来。学生的学习爱好和学习愿望，总是在一定情境中发生的。离开了一定的情境，她们的爱好和愿望就会成为无源之水，无本之木。 3增强学生的自信心和进取心 在课堂秩序管理方面，采用不同的组织措施对学生的思想、情感等方面会产生不同的影响。当学生浮现课堂纪律问题时，是叱责、罚站、加大作业量等予以惩罚，还是分析因素，启发诱导，实事求是合情合理地进行解决。如能激发学生的积极性，促使其奋发努力，可以产生积极的效果；如果惩罚不当，就会增长她们的失败感、自卑感，

4、挫伤她们的积极性，她们还会对教师、家长产生反感。 任何学生均有自己的特点和长处。教师在组织课堂教学的时候，对于个别学生既要严格规定，认真管理，又要看到她们的长处，肯定她们的长处，因势利导地进行教育。只有这样，才干逐渐增强她们的自信心和进取心，克服缺陷错误，向好的方面转化。 4协助学生建立良好的行为原则 良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才干建立。有时中小学生的行为并不一定符合学校或社会对她们的规定。这时就需要教师在讲清道理的同步，用规章制度所确立的原则来指引她们，培养她们，使她们逐渐懂得什么是好的行为，为什么要有好的行为，形成自觉的行为，养成良好的习惯。协助学生履行规则，实现自我管理，树立良好

5、的行为原则，是教师在课堂上对学生进行思想教育的一种重要方面，是课堂组织的任务之一。 5发明良好的课堂氛围课堂氛围是整个班级在课堂上情绪和情感状态的体现，只有积极的课堂氛围才符合学生求知欲的心理特点。师生之间、同窗之间的关系融洽和谐，才干增进学生的学习和思维的发展。从教育的角度来看， 良好的课堂氛围，是一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣。从教学的角度来看，生动活泼的课堂氛围，会使学生的大脑皮层处在兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地建构知识。并且可以使所学知识掌握牢固，记忆长期。三、教学组织技能的类型 在国外的研究中，课堂组织从其基本特性出发，可归纳为十

6、个行为方面，即行为的作用、措施、活动、题目、认知过程、参与入、时间、陈述、教学辅助和规则拟定。在实际课堂运用中，每个行为方面又有各自的构成要素。根据国内的课堂组织状况，我们提出如下几种方面，作为教师课堂组织的基本行为。 1管理性组织 管理性组织的是进行课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。对于课堂纪律的衡量原则，过去和目前有着不同的见解。此前觉得一种班级纪律好坏的基本尺度，是看上学时与否安静。在上课的时候，学生不能有一点声响，连一种图钉掉在地上都能听到声音。而目前，人们主张课堂不能像过去那样令人感到压抑，教师不是独裁者，要充足发挥学生学习的积极性和积极性。课堂是学习的场合，

7、既要使学生生动活泼地进行学习，又要有纪律作为保障。因此，教师在进行课堂管理组织的时候，既要不断地启发诱导，又要不断地纠正某些学生的不良行为，保证课堂教学的顺利进行。 (1)课堂秩序的管理 在课堂上也许会浮现迟到、看课外书、做其她功课、交头接耳、东张西望、吃零食等不用心学习的行为。其因素是多方面的。如教师课前准备局限性，上课无情绪，授学时东拉西扯远离主题，缺少系统而导致学生不用心；或学生考试成绩不抱负，同窗之间闹矛盾，以至家庭矛盾等，使学生心情欠佳而不能用心学习；社会的不良影响，使学生对学习不感爱好、厌学等。有时课程的安排也会影响学生的情绪。如刚上完体育课，就要学生来考虑数学、语文等问题，也使学

8、生难以做到精神集中。 要解决这些问题，教师一方面必须从关怀、爱惜学生出发，理解她们的问题，倾听她们的心声，和她们交朋友。然后对症下药提出规定，用课堂纪律约柬她们。只有这样，她们才干心悦诚服地听从教师的指引。请比较下面两段对话。 对话一： 教师：张小刚， 今天你怎么迟到了， 发生什么事了吗? 小刚：是的， 教师。走到半路我的自行车坏了， 我是推车跑到学校的。 教师：你为遵守校规， 维护班集体的荣誉， 推车跑到学校较好，但后来要 注意早一点从家里出来， 避免意外事故。 小刚：是，记住了。 教师：请坐下安心学习， 课间我帮你修车。 小刚：谢谢教师。 对话二： 教师：王强，你不懂得在课堂上看课外书是违

9、背学校纪律的吗?快点收起来。 王强：对不起，教师。我不懂得，下次不会了。 教师：废话。昨天赵明看课外书时，我已经说得十分清晰了，难道你没听 见吗7 王强：但你没惩罚她呀。 教师：后来不要在课堂上看课外书，谁再这样做，就会自找麻烦。 如何解决一般课堂秩序问题，教师可用暗示的措施。如用目光暗示，或在暗示的同步配合语言提示：“个别同窗刚刚恐怕没听见我说的话吧”， “我的话是不是每个人都听到了呢，我有点怀疑。”在这种暗示还不能起到作用的时候，教师也常常边解说边走向不用心的学生，停留在她的身旁或拍拍她的肩膀，以非语言行为暗示或提示，不影响其她学生的学习。也就是说，当个别学生注意力不集中而又没有影响到其她

10、同窗时，教师不适宜停下来公开批评学生。除了暗示以外，教师还可以采用向其邻近提问、排除干扰注意力的诱因、课后谈话等措施解决问题。 (2)个别学生问题的管理 无论课堂规则制定得多么切合实际，教师多么苦口婆心地诱导教育，也难免个别学生会浮现某些问题。但是，我们应当结识到，个别学生的不良行为，大多数不是她们道德观念上的产物，不是不可变化的，一般是出于好奇或不正常心理的体现。教师应当发明一种互相信任、自然、亲切的氛围，在没有暴力、厌恶的状况下，对她们施加教育影响。对个别学生的问题，教师可使用如下三种措施。 第一，做出安排，使她们不能从不良行为中得到奖赏，从而自行停止不良行为。这种措施是当个别学生的不良行

11、为在课堂上浮现时，只要不影响大局，不会对她周边的学生导致大的干扰，就不予理睬。在也许的状况下，安排其她学生进行某些有益的活动，抵消她的干扰。如引导学生观测挂图、标本、模型等，或讲述一种生动的事例，用风趣的语言活跃一下课堂氛围等，来吸引学生的注意。这种措施教师也许一时难以接受。但是，应当结识到，如果教师能学会对不良行为不做出反映，就能更恰本地驾驭学生的课堂行为。教师对个别生斥责、恼怒等体现，她们会觉得教师无能为力，反而强化了她们的不合法行为。对这种行为不予理睬，排除了对她的奖赏，使她感到灰溜溜的没有趣味，从而削弱了不良行为。 第二，奖励与不良行为相反的行为。其意思是，教师为有不良行为的学生提供的

12、一种合乎需要的替代行为，这种行为会给她带来一定的奖赏。例如，有的学生在课堂讨论时总爱打闹，影响讨论的正常进行。教师可指定她专门思考一种讨论要点，在小组讨论中发言，或做小组记录等。如果在小组发言较好，让她对全班讲，并予以表扬和鼓励。如此，使个别学生在不良行为和替代行为之间做出选择，从替代行为中得到心理的满足。为了获得预期效果，对替代行为的奖赏必须是强有力的，足以抵消不合法行为，促使其选择替代行为。第三，教育与纪律约束相结合。对于某些悲观的、严重影响课堂纪律的行为，合适执行纪律约束是必要的。但是对个别学生执行纪律约束不是目的，而是一种教育的手段，是为了可以矫正不良行为。如果在约束之前，协助学生明辨

13、事理，明白了矫正的目的，结识到对她执行纪律是合理的，就也许产生更好的效果。如果一种学生无意或不小心打破了窗子的玻璃，教师对她讲明了利害关系和爱惜公共财物的重要性，让她把碎片收拾起来，并合适补偿损失，学生就会接受纪律规定而没有牢骚。在学生明白道理后来，会产生一种内疚感，结识到这是她不良行为所导致的必然成果。苏霍姆林斯基觉得：“如果你只是从教室的讲台上观测学生，如果学生仅仅因被点名才走近你，如果她跟你的交谈只限于回答你的问题，那么，无论什么心理学的知识也帮下了你的忙。应当像看待同伴和直言奉劝的朋友那样跟孩子打交道，同她们一道分享胜利的喜悦和失意的忧伤。” (3)非正式群体的管理 有某些学生会由于爱

14、好爱好相似而构成一种个小团队，由于并不是像班级、小组那样正式的编制，在此称之为非正式群体。有时候，非正式群体的行为与学校规定是不一致的，如果这样的群体中再浮现几种“刺儿头”，就会非常难以管理，使课堂教学不能顺利进行，让教师大伤脑筋。对于这样的状况，任课教师应当与班主任积极配合，共同努力。一方面全面理解学生状况，耐心做好学生的思想转化工作，避免一味简朴粗暴的批评、指责的悲观解决方式。另一方面，根据她们的爱好、爱好、特长、可培养的潜能，给她们布置一定量的任务(如课外实验、课堂实验的准备工作、小调查等等)让其完毕，指定“刺儿头”负责，再予以一定的指引，保证任务顺利完毕。让学生在实践中体会到成就感和学

15、习的重要性，逐渐改正局限性。 2诱导性组织 诱导性组织是在教学过程中，教师用布满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完毕学习任务。其方式有： (1)亲切热情鼓励 这种组织方式，既合用于好学生，更合用于成绩较差或不善于体现思想的学生。例如教师在让学生回答问题时，后两类学生一般都比较紧张。这时教师应当用亲切柔和的语调告诉她们：“不要慌，胆子大些，错了没关系。”当学生回答得不精确或词不达意时，教师应一方面肯定她们的长处及对的的回答，然后鼓励说：“我懂得你心里明白，就是语言还没组织好。”接着予以合适的提示，使她们能较好地体现自己

16、的思想。对于不能回答问题学生，要比较委婉地进行解决。例如说：“如果你再仔细考虑一下，我相信你能回答这个问题，请坐下再考虑一下。”通过这样不断地鼓励和引导，她们一定会积极参与到教学过程中来。当她们对的地回答了问题时，教师应当用快乐的语调予以表扬，鼓励她们继续进步。在教师亲切热情的诱导下，学生会乐于接受教师的指引，顺利完毕学习任务。 (2)设疑点善激发 激发学生产生疑问，引起学习的欲望，是调动学习积极性，进一步思考问题的一种好措施。一方面教师要善于提出问题。特别是对于某些重要的教学内容，而学生的理解又比较肤浅时，要激发学生产生疑问。当学生规定解决矛盾的积极性被调动起来之后，紧接着是使学生会思考，学

17、会运用理论，运用科学的思维措施去求得矛盾的解决。其意是说，教师要启发学生学习，是引导不是生拉硬拽，是激发不是压抑，是诱导不是替代。也就是说，教师除了通过提问激发学生学习的积极性之外，还要启发诱导掌握科学的思维措施。 四、教学组织的原则 根据中小学生心理发展的特点及课堂教学任务的规定，教师要使课堂形成融洽的氛围，培养学生良好的品质和习惯，应注意如下几项基本原则： 1明确目的 教书育人 育人是课堂教学的重要任务。通过教学组织，使学生明确学习目的，热爱科学知识，形成良好的行为习惯，是教学组织技能的特有功能。在各科教学中，都渗入着大量的德育因素，在传授科学知识时对学生进行学习目的等思想教育，最有吸引力

18、和说服力。同步，在教学中教师严谨的治学态度，精湛的教学艺术，高度的责任感，对学生均有言传身教、潜移默化的作用。这些不仅会影响到学生的学习态度，并且会影响到她们的纪律行为。 2理解学生 尊重学生 每个学生均有自己的爱好、爱好和个性特点。在课堂上，教师只有理解学生才干根据每个学生的不同特点，提出不同的规定，用不同的措施进行教育和管理。如对于不善于控制自己的学生，要多督促与指引，协助她们从小事做起，逐渐学会管理自己；对于身体欠佳或有思想情绪的学生，要采用提示、鼓励的措施。在对学生进行管理的时候，要尊重她们的人格，坚持正面教育，以表扬为主，激发积极因素、克服悲观因素。因此，有经验教师发现学生注意力不集

19、中时，不是斥责、挖苦挖苦，而是通过多种方式予以暗示或引导。虽然对个别学生，也不在课堂上在全班同窗面前怒斥她，而是课上冷解决，留有余地，课下再解决问题。要想理解学生，就要以平等的姿态和学生多接触，把学生当成朋友同样多交心，遇到问题多从学生的角度思考，才干看到她们的真实状况，听到她们真实的声音。 3注重集体 形成风气 集体的舆论是公正的，有威力的。良好的课堂风气一旦形成，可使学生在集体中得到熏染和教育。先进班主任刘纯朴觉得她的班里有一种特别的空气，这种空气就像雨后田野上的春风，清新、温暖、令人振奋。那些不守规矩的孩子一走进那个教室，就情不自禁地有所顾忌和收敛，受熏陶的时间久了，就逐渐被教育和转化过

20、来。 集体的精神世界和个体的精神世界是互相影响的。每个人从集体中汲取有益的东西，从集体中得到关怀和协助，在集体的推动下不断进步。每个人丰富多彩的精神世界，又使得集体生动活泼，显示出无限的生机。 4灵活应变 因势利导 灵活应变、因势利导一般被称为教育的机智。教育机智是指教师对学生活动的敏感性，以及能对学生所发生的意外状况迅速地做出反映，及时采用恰当措施。其重要体目前机警的应变能力，因势利导地解决问题，把不利于课堂的学生行为引导到有益学生或集体活动方面来，恰到好处地解决个别问题。或根据实际状况，灵活地运用多种教育形式和措施，有针对性地对学生进行教育。 5不焦不躁 沉着冷静 遇事不焦不躁是教师的一种

21、心理品质。它是以对学生的热爱、尊重与理解及高度的责任感为基本的。只有这样，教师才干公正地看待每一种学生，尊重和维护学生的自尊心，耐心地引导她们进行学习。也只有这样，才干在遇到意外状况时沉着冷静，不为一时的感情所冲动。解决问题时，随时意识到自己对社会、对学生所承当的责任，考虑自己的行为后果，从教育的主线利益和目的出发，解决好所面临的多种复杂的、棘手的问题。 6规定合理 发扬民主 教师在一开始时总会在学生之中有一定的权威，这是建立在学生对教师职业一贯尊重与信任的基本上的。如果滥用这种权威，必然会使教师的威信荡然无存，教学的组织工作也将陷入困境。因此教师在教学工作的起始阶段，就要维护好、使用好自己的威信。一方面教师应当运用权威提出合理的教学规定，建立必要的制度。所谓合理就是对学生既但是分严肃，使学生疲于应付，也但是分宽松而达不到管理的目的。