生物探究性教学的特征

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1、生物探究性教学的特性1.实践性。实践性是探究性教学的最大特点，是通过实验锻炼学生的动手能力，让学生体验摸索的全过程，在实验过程中提高观测、思维、动手的能力。2.合伙性。探究性教学需要师生合伙完毕，重要是师生合伙、生生合伙最后达到教与学的合伙。3.发展性。探究性教学是自主性与独立性并存的教学模式，是环绕问题展开，自主解决，重在发现的一种学习方式。规定学生以追求发现而学，为追求自身发展而学，教师的教学是一种增进的作用。二、探究性教学对高中生物教学的意义1.通过探究性教学，能有效地提高学生对生物学的学习爱好。在生物教学中，实验是其中的重要部分之一，在实验操作中进行探究性学习，有助于学生亲身体验学科研

2、究的乐趣。学生在开放的环境中做生物实验，有助于学生发现问题和体现问题，同步针对发现的问题进行有效探究。2.探究性教学能提高学生的合伙精神和人际交往能力。探究性教学的组织方式多以小组为主，教师会为学生创立一种轻松活跃的学习环境。在生物实验实践操作中，每一种小组的同窗的是在向共同的目的努力，人们会为了完毕目的积极合伙，努力沟通，最后实现问题的解决，在这一过程中学生的团队合伙精神逐渐得到培养。在实验的过程中也许每个学生有不用的解决措施，但是为了完毕共同的目的，一般会通过商量以一种最合理的方式解决问题，这就是在不断交流和磨合中完毕的。小组探究中也存在着竞争性和个体化的活动，在小组探讨的过程中得以贯彻，

3、让实验凝聚着小组学生的智慧，让群里效应在实验中得以有效发挥。在生物实验研究性小组学习中，学生会感受到群里的力量是个人所不能比拟的，同步也享有着合伙的快乐。3.探究性教学有助于调动学生的学习积极性、营造良好的课堂氛围。教学实践是教师和学生进行沟通合伙的一种过程。课堂氛围的好坏能直接反映教师的教学状况和学生的学习状况。通过探究性教学营造一种积极积极、轻松和谐的课堂可以增强学生的求知欲望、激发学生的思维，使学生的精力集中于课堂教学，培养学生的发明性思维。三、探究性教学在高中生物教学中的运用1.建立情境、发现问题。在生物教学开始前，教师需要准备问题情境，在课堂上通过问题给学生营造一种理论联系实际的活动

4、情境，让学生在课堂上体验生活与困惑，进而提出问题。再通过问题与实验的结合，学生就会在实验中思考学习，在思考中发现问题。2.通过问题提高学生摸索欲。在探究性教学实践中教师应当根据学生的个体差别，让每一位学生的刊登见解和观点，融入教学中，激发全体学生的摸索求知欲。3.收集资料、实验探究。当学生在学习中积极发现问题后，教师需要根据学生的问题设想做好引导，收集某些资料，制定实验方向和措施。教师一方面要教会学生怎么在最短的时间内用最快捷的措施获取信息，对小构成员进行分工合伙，最后汇总资料，挑选有用资料，通过多种平台获取。4.交流与评价。这是探究性教学中一种重要环节，学生通过交流互相呈现实验和探究成果，同

5、步，让学生自己对成果进行评价、学生之间互相评价、教师总评价等肯定成绩，找出改善的地方，发现新的问题，培养学生探究的习惯，提高探究能力。四、总结探究性教学能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对学生综合素质的培养具有奠基作用，将来高中生物教学实验中的探究性教学还需要进一步提高。因此，学校、教师、学生应当对这一学生方式予以注重，建立和完善一套科学有效的高中生物实验教学探究模式。作者：李素文 单位：陕西省西安市新城区西安市华山中学第二篇一、创设情境，提高学生爱好情境教学，即通过多种方式为学生创设课堂学习情境，使学生如临其境，学习过程更加直观、形象。因此，在高中生物教学中，教师可以创设一定的教

6、学情境来提高学生的学习爱好，强化学生对生物的认知限度。那么，如何创设情境呢？上课前，教师可以创设能激发学生爱好的导入情境；在课堂提问时，创设激发学生摸索思维的情境；在反馈训练时，可以创设激发学生“举一反三”的迁移情境情境教学应当贯穿于高中生物教学的始终，只要我们有心，课堂教学的每个环节都可以使用情境教学来提高学生的学习爱好。在使用情境教学法时，我们要注意多种情境之间的互相渗入、互相协调，最大限度地发挥情境教学，在优化课堂教学中的优势作用。二、理论联系实际，调动学生的学习爱好我们所学的每一门课程都与实际生活紧密相联，生物课也不例外，它和生活、生产均有着紧密的关系，我们学习生物就是为了将其运用到实

7、际生活中。老式的单纯讲授知识的课堂教学使学生觉得生物课所学的知识是遥远的、不切实际的，因此教师在教学中要注意理论联系实际，让学生感受到生物知识在生活中的运用，感受到生物知识的实际功用，从而产生学习生物的爱好。如讲细胞膜的有关知识时，教师可以提出：淹姜时加入醋和白糖，为什么糖可进到细胞内部?做酸菜时为什么要密封?种菜时为什么施肥前一般要松土当这些问题得到解答后，学生不仅会对课本知识理解得更深，并且会对学习生物知识产生强烈的爱好。三、在探究活动中培养学生爱好自主、合伙、探究是新课程原则提出的三种学习方式，其中探究式学习是至关重要的，探究能力的培养更是不容忽视的。在新课程原则的规定下，教师要引导学生

8、多进行探究活动，让学生更多地参与到课堂中，激起学习爱好，提高学生科学探究能力，并提高学生的科学素养。在整个探究过程中，学生的积极性得到了发挥，不仅参与了整个学习过程，并且亲身参与了整个阶段的实验、研究过程，这样不仅培养了学生的团队合伙能力，并且亲历性和独自解决问题、分析问题的过程很容易使学生获得成就感和自豪感。这样一来，学生学习生物爱好自然就会得以培养。四、用游戏互动激活学生爱好小学生喜欢做游戏，特别是在课堂上，哪怕是一种小小的游戏都可以吸引学生的注意力，激活学生的爱好，使课堂氛围活跃起来。因此，生物教师可以在课堂中适时加入某些游戏元素，运用游戏将学生带进欢乐的学习环境中，与学生互动，运用生动

9、活泼的游戏形式使学生挣脱严肃、沉闷、枯燥的课堂氛围，拉近师生关系，激活学生学习生物的爱好。五、总结高中生物新课程原则明确提出要转变课堂教学方式，培养学生的学习爱好和积极性。在新课程背景下，如何提高学生的生物爱好的确应当值得教师思考。以上论述的提高学生生物学习爱好的几种措施仅是个人的某些建议，仅供广大生物教学者作参照。要想切实培养学生的学习爱好，这些方面还是远远不够的，还需要我们生物教师不懈地努力，不断地摸索，挣脱定式思维的约束，大胆革新，敢于创新教学形式和教学措施，从多方面培养学生学习生物的爱好。作者：曾祥慧 单位：广东省南雄市第一中学第三篇一、导学案教学模式需要解决的问题1.导学案的编写原则

10、导学案的编写要考虑学时的因素，将一种学时的教学内容作为一种单元，根据具体状况进行开展教学活动，调节课堂教学的质量容量和难度，加强教学内容的针对性和实效性，提高课堂效率。另一方面，学习过程就是摸索的过程，在学案的编制中，要设立有关的教学问题，教学问题要在学生理解的范畴之内。再次，在教学中培养学生分析问题和解决问题的能力。教师根据学生的思维和心理现状，站在学生的角度思考问题，并指引学生寻找解决问题的措施。在学案的设计上，要考虑学生个体的差别，设立难度不一的问题让学生进行解答。2.学案的备课模式导学案备课的模式为：前期备课基体讨论优化教案教案讲授教学反馈的备课过程。一方面作为学科组组长，要召开学科教

11、师就本学期讲授的内容进行研究，涉及知识体系、讲授学时、教学内容、教学目的、教学方案、教学流程等。通过小组研究，将教学的方案通过讨论、审查和审定之后拟定终稿。教学将教案文本发放给学生，让学生及时理解近期的教学知识，学生可以读教学方案提出疑问。3.学案的授课方式新课改规定教师在教学中起引导作用，教师做到对的的引导，才干使学生对的的学习。授课方式多样化，可根据教学内容规定和难易限度选用不同的教学方式，难度大的教学内容可以选用指引和协作的教学方式，而对于概念性和实践性的教学内容，可以鼓励学生自主实践操作、自主探究的学习方式。在这些教学方式中，学生对知识点有个初步的认知，提高学生对知识的认知性，另一方面

12、是采用归纳的措施总结知识的重点和难点，最后进行巩固练习。二、导学模式的实践运用1.课堂教学中的运用课堂教学是学生获得基本知识的重要方式，因此，学案的编写要根据课堂教学的时间、目的，符合学生的理解层次，在教学内容上强调创新，培养学生的应用能力。教学的模式不是知识点的堆积，而是对知识点的优化组合，由易到难，层级渐进和专项突破的教学过程，形成一种有机的教学网络，整个课堂教学思路为：命题方向知识总结重点记忆知识延伸专项训练。近几年的高考命题中，遗传学成为考试的重点，同步也是教学的难点。在教学中，要认真分析考点结合实例考察对分离定律的理解与应用，以及有关概率的计算，推测后裔中性状体现及概率、个体基因型和

13、性状显隐性综合呈现等。2.实验教学中的运用实验教学是生物教学的重要教学方式，也是高中教学中的一种缺陷，其教学效率不高。在实验教学中，一方面要结合基本知识、实验原理引导学生阅读有关书籍、制定实验筹划，规范操作实验，高效的完毕实验教学。教师可以根据实验的内容和学生的素质将学生分为若干小组，小组讨论实验成果，如以细胞膜的制作为实验，让学生理解实验的原理，操作环节。引导学生对实验的取材和操作等细节进行分析实验的效果。在实验中，实验小组的同窗可以互相交流，共同完毕实验。实验课程要变化此前以课本为原则的实验方式，充足调动学生的积极性，发挥学生的想象力和协作能力，也提出某些发明性的实验方式。因此，教师根据课

14、本实验内容变换个别实验材料、条件完毕有关实验规定。以细胞膜的制作为实验内容，可在实验的基本上鉴定红细胞的成分和功能，如蛋白质成分的鉴定，细胞膜中磷脂双分子层的鉴定，以及温度对物质跨膜运送的影响等。三、对导学案教学模式发展的思考导学案模式使课堂教学的方式发生了变化，使学生明白教师的教学目的和教学方式，学生根据教学内容和目的转变学习方式，有助于学生自学能力的提高。但是，导学案教学模式不是作为科学的教学模式，需要不断的完善。教案是教师个人的杰作，在编写教案的过程受到主观因素的影响，教师根据自己对教材的理解限度编写教案，致使浮现教材的目的与教学的目的不一致的状况。因此，在教案的编写过程中，要发扬团队合

15、伙的精神，发挥集体的智慧，集思广益，共同研讨，制定一种科学合理的教学方案。在教学中，教师要对学生的难点需要进一步的加工解决，对于学生疑惑的问题要具体的解答，使学生可以真正的理解知识点。四、总结总之，导学案尚有更广阔的研究前景，需要不断进一步细致地研究挖掘出其蕴藏的巨大潜力，使之适应现代教育体制的不断改革，从而大面积、全方位地提高教学质量。作者：王浩宇 单位：甘肃省民乐县第一中学第四篇一、“先学后教”在高中生物教学中的应用有关高中生物人教版对每一节内容的教学目的都要明确的标注，重点难点层次分明，教学内容分为必修和选修。在体系的编排上教材还穿插了问题探讨、资料分析、知识链接、与生活的联系及技能训练

16、等扩展知识，以此来引起学生思考，调动学生学习爱好，适合让学生进行自主学习。然而有的学生自控能力不强，爱好和注意力转移较快，往往在“先学”中抓不住重点，因此针对不同教学内容应加强在“先学”的示范和指引。一方面是“先学”。(1)启动学生思路，创设教学生活情境;如果将某些具有使用价值的实例创设成教学情境引入到教学中会收获到良好的效果。如在学习细胞中的无机盐中有学生反映在家养花时发既有烂心的现象，爸爸说是有害虫，找点农药喷喷，但学生自己觉得应当是缺少化肥。面对这种状况，该如何解决。这位学生将疑惑说出后，情境展示后，大多同窗都很有同感，这节课的内容对她们来说是十分有用的，学生也引起了很热烈的讨论。最后在

17、教师的启发下学生明白了植物中的无机盐种类及其功能，学生在此过程中增强了分析和解决问题的能力。（2)动笔划出重点;针对陈述性知识，学生可以边阅读边用笔勾划重点，以此来增强理解，教师也可协助学生对核心字、词、句进行勾划。(3)图文结合;生物学教材最大的特点就是图文并茂，一般学生都喜欢看图，但究竟无法揭示图中的隐含知识，因此，教师要引导学生在看图时与图中文字结合一起来挖掘隐藏知识。(4)通过实验，突破难点;实验是科学研究的基本措施之一，也是结识自然现象和规律的途径。如在学习植物吸取水分作用时，渗入作用的概念和植物细胞吸水和失水的条件是学习此节课的重点，教师引导学生观测渗入作用和水分流动的演示实验课件

18、，让学生能直观的感受到教学内容，理解教学重点。(5)与教学模型相配合，解除教学疑点;对生物的形态构造全面的描述可以加深学生的对学习内容的印象，一般教材中都配有挂图和模型，应充足将这些模型运用到生物教学中，解除“先学”中的教学疑点。教师还可以精心设计自学检测题来提高“先学”的效率，题型设计可具有针对性和启发性，具有一定的思维量，让学生理解教学内容时带着问题，从而锻炼学生的智力思维能力。另一方面是“后教”。“后教”时由于学生在前期阅读和实验中都用去了大量时间，教师在“后教”的过程中只能采用精讲。在内容上教师要做到突出重点，抓住核心，不单纯是对量的规定，更重要体目前“质”。精讲语言在于对授课内容重点

19、总结，教师要善于将生物活动的动态过程使用生物名词等学术性语言形象生动地描述出来，且富有启发性。以此来启发学生探究生物的规律和本质。在精讲措施应化抽象为具体，化难为易。在后来的演示实验中，教师要运用生物现象来引导学生探究问题，使学生由原先的未知过渡到已知，学思结合，更为直观的感受生物学。二、“先学后教”价值分析1.摒弃老式班级授课制班级授课仍然是目前多所学校的重要方式，班级授课又称课堂教学，它以“课”为教学活动单元，教师按照班级在固定的教学时间内对学生进行全面授课，这种班级式的教学能保证学生年龄和受教育限度大体相似且人数固定，以便教师展开集体教学。不仅能使学生获得系统的科学知识，还能保证学习活动

20、循序渐进。学生在获得知识的同步还能受到思想政治的教育，有助于学生多元化发展，对锻炼学生思维，培养其人格有着重要的现实意义。事物一般都具有两面性，体现优越性的同步也透漏着局限性，如不利于因材施教;学习时间、内容和进程都较为固定，没有多余时间去接受全新的知识体系;教学实践性不强，学生动手操作能力较差;班级制教学比较注重统一，学生个别差别难以照顾周到。“先学后教”虽然在教学模式上也借助班级，但它变化了班级授制的时间、空间格局及教学构造流程，它在集体教学中融入了个别指引与小组合伙，引导学生进行自主活动的创新。2.对中国本土教学理论的积极奉献目前，国内教学理论始终被边沿化，国外教学理论虽然逐渐磨合成“本

21、土化”，但运用起来还是无法对的领略其精髓。因此，发明属于中国独有的教学理论是教育发展过程中不可或缺的。教学理论和教学实践是相辅相成的，因此，理论的构成和教学实践有着密不可分的联系。“先教后学”就是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，由于此理论正好源于中国本地，其教学模式正是对国内教学理论的奉献，虽然微小，但惠及了中国受教育者，它的实践也源自国内实际课堂教学，可以说其自身带有浓厚的中国色彩。3.对课堂教学观和学习观的深刻变革不可否认的是，国内学生在学校接受教育是由教师一手教出来的，教师设计了相应的教育情境让学生获得知识，由此可以得出“先教后学”的教学观念。其实教师不能传授的知识尚有诸多，如为人处

22、世态度、程序性知识、技能以及情感。态度和技能需要学生自行体验后内化才干理解，而程序性知识与技能需要学生大量的实践操作才干获得。因此，要赋予学生学习的权利和责任是“先学后教”的首要任务，让学生成为学习的主体，变化以往依赖性的学习状态。从“先学后教”主张的学习观中也可看出，自主、合伙、探究的学习方式和它的观点是不谋而合的，教师和学生都得到理解放，也与新课改的发展方向相似。4.大力提高课堂教学效能陶行知先生曾说过:“教的法子要根据学的法子”，有效教学的前提是进行教学设计，“先学后教”的教育模式也和这点相似。此教学模式创设人不断的提示教师，它不是单纯的字面意思，是要运用先学的成果后教师再进行有针对性的

23、授课，由此也可看出“以学定教”的内在运营机制。如果教师把要讲的内容所有告知完毕，没有给学生留下想象的空间，那么学生就不会产生求知欲，课堂也逐渐变成教师一种人的舞台，学生多种内在问题都不会暴露，从而教师也就错过了学生的成长，则失去了教育的意义。三、具体教学案例分析分析DNA是重要的遗传物质。(1)教学目的:让学生理解DNA是重要遗传物质，理解人类对遗传物质的摸索过程。(2)教学重点:肺炎双球菌的转化实验的原理和过程;噬菌体侵染细菌的实验原理和过程;学会科学研究的措施。(3)教学难点:肺炎双球菌的转化实验的原理和过程;学会科学研究的措施。(4)教学措施:采用“先学后教”和小组合伙讨论学习。(5)教

24、学过程:教师在授课前要先有目的性的导入，通过对细胞增殖内容的学习，我们已经结识到染色体在生物的遗传过程中起重要作用，引导学生看一种视频，向学生发起疑问:染色体的重要成分有哪些？你觉得哪种物质也许是遗传物质？为什么你觉得DNA更也许是遗传物质？教师:(设立悬念，使学生进入学习状态，为新课做准备)进行科学研究时一方面遇到的是选择合适的实验材料，这是科学研究成败的核心。并向学生发起疑问，无论是高等的、复杂的生物，还是低等的、简朴的生物，它们共同具有的物质基本是什么？(观看格里菲思的肺炎球菌的转化实验)教师:你觉得格里菲斯的实验能否阐明遗传物质是什么？如果不能，你如何运用上述材料进一步改善，证明什么是

25、遗传物质？学生:蛋白质和核酸，低等的，简朴的生物。由于这样的生物构造简朴，具有的物质少，分析起来简便、快捷，容易得出结论。之后让学生分组讨论，四人为一组，得出细菌因加热也许会失活，加热杀死的细菌可以使无毒细菌转化成有毒细菌。这种性状的转化是可遗传的。其她小组有不同答案，得出细菌不会因加热而失活，由于细菌具有多种成分，必须把每种成分分离，分别与不同细菌混合。通过层层进一步的提问，即起到过渡的作用，又开始引起学生的思考，培养她们分析问题的能力。通过演示典型实验，重温探究过程，然后通过问题的设立培养学生观测、分析、合伙的能力，教师再及时的将教材重点内容穿插进来，充足发挥“先教后学”的教学效果。四、案

26、例调查成果有关上述教学案例，共向500名学生发起调查问卷，分为实验班和对照班，重要针对“先学后教“模式学生与否感爱好，爱好调查表内容可设为:我很但愿上生物课;我的思维在生物课上十分活跃;如果课前懂得生物上不能上了，我会不久乐;上生物学时我常常但愿快些下课;我很乐意解决难度较大的生物问题;我常常请教别人生物问题;我们生物教师的每一堂课都非常成功;我有时会把今天的事情留到明天去做;我喜欢所有课程等。从上述成果可看出，学生在应用“先学后教”后，学习爱好明显提高。五、结语国内的基本教育自改革开放以来获得了长足的进步，新的教育理念和教学方式随着不断深化的基本教育改革如雨后春笋般浮现，“先学后教”就是中国

27、本土化教育理论，它对提高学生学习爱好有着重要的推动作用，根据不同窗生的学习状况设定学习目的，能让学生迅速进入学习状态，激发潜力，课堂效率也有所提高，值得应用和推广。作者：罗丽亚 单位：云南省大理州民族中学第五篇一、高中生物教学中小组合伙学习的措施（一）分组时要做到科学合理在小组合伙学习时，分组的合理与否对教学的最后效果产生着决定性的影响。教师在进行分组时，要充足考虑学生的实际状况和教学的基本目的，使优等生、中档生和后进生合理分布在各个组，各组间的实力要平均，在某些简朴的课程中，也可以让学生根据自己的意愿分组，增进学生间的交流。（二）明确小组中每个人的任务在进行小组合伙学习时，教师要保证每个学生

28、均有工作要做。根据学生的学习状况，合理的安排每个学生的任务，使每个人都能积极的参与小组讨论，培养学生的合伙意识。使每个学生都能完全的展示自己的才华。二、高中生物教学中采用小组合伙学习方式的案例在实际的教学中在两个班级中进行小组合伙学习的研究，将年级两个成绩相差不大的班级作为研究的对象，我们将其设定为甲班和乙班，在甲班的生物教学中采用小组合伙学习的方式，乙班采用老式的教学模式。共同进行生物课本中植物激素的调节作用的教学。在甲班中，根据学习成绩，将学生进行分组，每组八个人，有两个成绩较好的同窗，四个中档的同窗以及两个班级中的后进生。在学习的过程中，明确小组中每个人的职责，或者让学生积极申请自己所乐

29、意做的工作。让学生对生长素的生理作用进行讨论，根据学生自己对生长素的理解，提出生长素对植物生长也许导致的影响，然后每个组的发言人向教师传达本组讨论的成果，对于学生提出的问题，进行小组间的交叉解决，例如在第一组中提出的问题先让其他小组试着去解决，实在解决不了的教师再予以对的的引导，这样整个班级就成了一种整体，提出的问题变多了，解决的问题也就多了，并且尚有助于学生思路的拓展。在本章教学结束后，对甲、乙两个班进行小的测验，测验成果显示，甲班的平均成绩要比乙班高六分左右，并且甲班的其他学科的成绩也有普遍的提高。三、高中生物教学中小组合伙学习的效果分析第一，有效的提高了学生的成绩。通过在教学中的实践，可

30、以发现，教学采用小组合伙学习方式的班级，学生的整体成绩得到了提高，特别是后进生的成绩，提高十分明显。此外，学生的学习积极性得到明显提高，回答问题时更有自信，并且语言组织也变得更好，在实验课上的动手能力也有了明显的增强。第二，培养了学生的团队合伙意识。在采用小组合伙学习教学的班级中，学生在平常中的互助行为明显增多。在小组合伙学习时，虽然会浮现诸多的不批准见，学生之间也难免会有剧烈的争执，但是这对于学生都是有利的，这些有关知识的争执和讨论，有助于增进同窗之间的感情，提高与人交流的能力，使学生的团队合伙意识明显增强。第三，有效的提高了学生的发散思维和创新精神。在小组合伙学习的过程中，学生真正成为了学

31、习的主体，在讨论的过程中，学生的思维得到了拓展，也能吸取小组中其他同窗的某些想法，培养了自己的创新精神。四、总结以上就是对高中生物教学中小组合伙学习的学习效果进行的分析。一方面简介了高中生物教学中小组合伙学习的具体实行措施，然后根据自己在实际教学中的一种案例，阐明了小组合伙学习措施在对高中生物教学的积极影响。目的是为了鼓励教师在教学中更多的采用小组合伙学习的方略，这种措施对学生成绩的提高和整体的发展都起着积极的作用。由于本人能力有限，对如何在教学中应用好小组合伙学习的教学措施的研究还不够完善，但愿通过更多有关人员的努力，在教学中有效的开展这种教学方式。作者：林青淑 单位：福建省安溪第一中学第六

32、篇在生物教学中，教师除了要强化教育教学理念的创新之外，更要着眼于学生综合素质与能力的发展，进一步推动教学工作与生活实际的结合，让生物教学更加高效。笔者重要从如下几种方面入手，在生物教学中融入生活因素。1.教学设计之中融入生活因素在生物教学中，教学设计是组织开展好生物教学的基本。教师在教学中应当精心设计教学的流程，将知识点渗入到各个环节并培养学生的能力。在教学设计中要增长大量的生活因素使教材更加丰富，教学活动更加贴近学生实际。例如，在基因工程内容的教学中，教师应当选用基因工程在生活中的具体运用案例来协助学生理解这一研究的意义、价值和广泛前景。从转基因蔬菜到动物克隆，基因工程已经渗入到了社会生活的

33、各个方面，教师可以选用大量的生活案例作为教学补充信息，也具有较为明显的增进作用。再例如在人类遗传病的教学设计中，教师可以从学生所熟悉的遗传疾病入手作为教学案例，也可以让学生提高感知效果，从这些疾病的典型症状、遗传规律入手，结合学生所见到生活中的某些同类型患者，可以提高教学的针对性效果。2.课堂教学之中融入生活因素在人教版高中思维课本中，每一章节的开头均有问题探究，这一设计可以有效推动探究型学习的开展，并且强化了和学生平常生活的联系。教师在教学中要合理运用这一项目，为学生打造生活化的教学氛围，只有营造了生活化的教学氛围，才可以协助学生将知识与能力进行迁移，达到增长知识积累、提高技巧能力的效果。例

34、如在教学蛋白质内容时，教师可以引导学生从自己的生活实际出发，创设浓厚的教学氛围，向学生提问在超市购买食物时有无关注包装上的成分阐明，特别是有无关注食物中蛋白质的含量，通过这样的情景化教学将生活因素融入其中，学生学得更有爱好。笔者还让学生结合生活中的体验，举例阐明蛋白质丰富的食品，并引导她们研究蛋白质在生命中的价值、意义，进而探究添加氨基酸制造食物的因素，有了这样的生活化情境，整个教学探究活动显得更为生动有效。3.实验设计之中融入生活因素在人教版高中生物教材的设计方面，课堂实验较多。在实验的过程中，教师应当强化对学生实验操作要点和规范流程的指引，还应当将实验与生活化结合起来，设计某些生活化的实验

35、，让学生在这样的实验中巩固生物学知识，提高参与的爱好，感受到成功的快乐。在课堂实验生活化设计中，教师应当从实验的器具、实验的内容、实验的目的等方面进行综合设立，尽量融入更多的生活化因素，强化生物教学和生活的联系。4.课外实践之中融入生活因素高中生在生物学习中具有了较强的实践操作能力，教师要根据这样的特点积极拓展教学活动，将课外实践活动作为提高学生生物素养的重要途径。例如在保护我们共同的家园教学后，笔者引导学生对本地区生态稳定性与环保状况进行调查研究。这样的拓展性实践活动让学生可以在课外进行自主研究，在生活中寻找存在的问题，并在调研报告中提出解决问题的方略建议。这样的生活实践活动不仅有效巩固了学

36、生对保持生态稳定和环保重要性的结识，并且也在这样的活动中提高了调查研究和分析能力，许多内容的课外延伸都可以与实践活动结合起来，教师将学生带进这样的社会生活之中，可以有效增强学生的实际学习成效。5.总结综上所述，在高中生物教学中应当有效融入生活因素，予以教学更多的活力与魅力，教师在实行过程中还要强化对教学效果的研究，及时发现教学过程中存在的局限性，进一步研究开展解决，让高中生物教学与生活实际实现更为紧密的融合。作者：贾曙明 单位：江苏省滨海县八滩中学第七篇一、创设情境，激发学生对生物的探究欲望在课堂教学中创设情境，有助于激发学生对生物知识的探究欲望，从而提高高中生物课堂教学的效率在生物课堂教学中

37、，引入电子白板教学，可以根据课堂教学内容为学生创设一种更加容易理解的、直观的教学情境，从而激发学生学习的爱好和摸索身边熟悉事物的欲望，让学生在一种良好的、快乐的环境下对知识进行学习与探究笔者觉得在课堂教学中，设立某些学生常用的、感爱好的情境，可以唤起学生对知识的长期记忆，同步也可以对新知识加深理解与掌握例如，在学习协助扩散的知识时，一方面通过3dmax软件模拟出葡萄糖分子和红细胞，并通过Flash动画，向同窗们展示了葡萄糖进入红细胞的情景，运用电子白板，引导学生从不同的角度观测葡萄糖进入红细胞的动态情景通过这样具体、形象的展示，同窗们就能理解什么是协助扩散并能更好的把握协助扩散的特性了在高中生

38、物的课堂教学中，运用电子白板给学生呈现了一种真实的、动态的情境，有助于学生更好的理解课堂教学的内容同步Flash动画的展示，也更能吸引学生的注意力，从而激发学生对生物知识的探究欲望二、强化课堂上师生互动，更好的引导学生探究交互式电子白板可以激发学生的学习爱好，增进师生之间的友谊，同步教师也可以及时的发现学生在学习过程中遇到的问题，进行教学反馈和总结，加强学生的主体地位在高中生物的课堂教学中，教师可以运用电子白板，将学生难以理解的或者较为抽象的生物知识呈目前学生面前，这样就能及时的解除学生对生物问题的疑惑，让学生以最快、最佳的状态投入到课堂的学习之中此外，运用电子白板授课，学生不再需要边听课，边

39、记笔记，让学生们全心身的投入到课堂中，课下可以自主学习探究，在增进学生理解知识的同步更好的提高了学生的探究能力例如，在学习细胞的能量通货ATP这节课的内容时，就运用电子白板向学生展示了这样一种生物实验:在三支试管中，以动态的形式分别注入2ml葡萄糖溶液、2mlATP注射液、2ml蒸馏水，然后分别向三支试管中加入等量的已不具有荧光的萤火虫的发光器研磨成的粉末，一段时间后我们可以看到只有2mlATP注射液的试管中有淡黄色的荧光浮现根据电子白板展示的这个实验，我提出了这样的问题引导学生进行思考、探究:问题1:生命活动的直接能源是什么呢?问题2:我们平时所说的葡萄糖、脂肪是生命活动的直接能源吗?在高中

40、生物的课堂教学中运用电子白板以生动、形象的形式展示出生物实验，并根据具体的生物实验提出问题引导学生思考、探究，一旦学生对实验产生疑问，还可以运用电子白板进行回放，从而更好的强化了生物课堂教学中师生的互动意识，激发了学生的思维三、运用电子白板突破教学的重难点，增进高中生物教学电子白板在高中生物课堂教学中的应用能有效的突破生物课堂教学的重点与难点，让学生能更好的理解抽象的生物知识，从而有效的提高课堂教学的重点与难点我们懂得高中生物有关遗传学的章节学生学习起来是比较困难的，仅仅通过图片、口述等方式是很难把微观的知识形象地呈目前学生面前的，这样就使得高中生物的教学效果欠佳如果在高中生物的教学中，运用电

41、子白板进行教学，就可以较好地解决高中生物教学中的这一问题了例如，在遗传学这部分的教学中，教师可以一方面运用电子白板展示某些诸如有丝分裂、减数分裂方面的微观知识，在此基本之上，再通过电子白板的多重层叠功能，进行多知识的对比，这样就有助于学生对某些重点、难点知识进行理解与掌握，从而大大增进了高中生物的课堂教学四、总结总之，交互式电子白板在高中生物教学中的应用可以运用其交互功能更好的展示教学内容，为教师和学生的互动搭建有利的平台，同步强化了教师的主导地位和学生的主体地位，充足树立了课堂教学中学生的主体意识可以说电子白板在高中生物课堂教学中的应用实现了信息技术技术更好地为教学服务的目的作者：杨进福 单

42、位：福建师范大学生命科学学院 福建省南安市第六中学第八篇一、内容选择不恰当合伙学习是一种新型的教学组织形式，对高中生物课程的一部分内容具有针对性，但并不是所有的生物课程都适合运用合伙学习的教学方式。诸多生物教师盲目推崇这种新型教学模式，把合伙学习运用到生物课程的每一堂课中去，导致了表面上课堂氛围活跃，但实际课堂效果并不抱负的现象。合伙学习与老式的教学方式相比，具有一定的先进性和创新性，但是有质量的高中生物教学也需要老式教学方式的跟进，生物教师要根据课程内容选择性地运用合伙学习的教学方式。二、学生独立性不高合伙学习的特点就是通过学生之间互相交流与合伙的方式来获取某一问题的精确答案，这种教学方式可

43、以充足发挥一部分接受能力好的同窗的优势，以这部分同窗的进步带动其她同窗的发展，增进整体素质的提高，但是在高中生物教学中合伙学习的运用容易导致一部分同窗过度依赖其她同窗或教师的思考成果，盲目跟随别人的思路，不能发挥自己的主观能动性，久而久之，导致了自己独立学习能力的丧失。当学生在合伙学习中遇到教材中的重难点例如细胞的新陈代谢、生物体生命活动调节和遗传等内容时，教师要在听取交流成果前，留给学生一定的独立思考的时间，可以在课前把需要解决的问题留给学生，上学时直接进行小组交流，不仅能保证教学进度有序的进行，还能提高学生独立学习的能力。三、课堂氛围不和谐合伙学习的弊端就是由于不同窗生的自制能力的差别性，

44、学生在进行讨论的过程中，有些纪律性比较差的同窗以参与讨论为借口，与其她同窗谈论某些与生物课程无关的问题，例如在“细胞的增殖”一课中，教师让学生讨论细胞分裂各个时期的特性，讨论这个问题的声音还夹杂着其他与课堂内容无关的话题，而教师在学生讨论的状况下也不能进行有效管理，由于制止的力度过大，反而会打消某些认真参与合伙学习的同窗的积极性，因此教师往往对这个问题束手无策，导致课堂氛围的不和谐，使合伙学习无法达到预期的效果。针对这一现象，教师应当在分组时有筹划地在各个小组中安插纪律性较强的同窗，对其她“投机取巧”的同窗形成约束，同步教师还要合适地树立自己的“威信”，增进课堂秩序的有序和课堂氛围的和谐，使全

45、体同窗都能更好地参与到合伙学习中去。四、效果评价不及时合伙学习的效果评价非常重要，它能增进学生的积极性，增强学生对合伙学习的信心，提高生物教学的效率，但是出于某些特殊的个人心理，学生对评价往往采用敷衍的态度，在实际评价中一律评优，使评价有名无实，对参与合伙学习的教师和学生都不能起到一种有效的增进作用，针对这一现象，生物教师应及时进行合伙学习的效果评价，不仅注重成果性评价，还要注重过程性评价，提高评价的真实性。五、结语以上这些误区常常在高中生物教学开展合伙学习的过程中浮现，我们只有充足理解这些误区浮现的本源，采用积极有效的措施避免这些误区的扩散，才干不断完善、补充生物教学中的合伙学习模式，推动其

46、朝着更新颖、更科学、更有效的方向发展。作者：戴文懿 单位：贵州省贵阳一中第九篇一、增进学生科学思维养成在目前的高中生物教学过程中，教师要引导学生把握学习重点，理解科学研究的过程，掌握科学研究的措施。可以说，学生的思维能力是科学素质养成的核心，只有具有了科学的思维措施，才干增进科学素质的培养和学生能力的提高。例如：高中生物必修三教材中讲到了“生长素的发现”，这是学生学会研究措施的较好范例。教师要学会运用合适的教学措施，施以良好的教学设计，将教材中达尔文的胚芽鞘生长实验，通过多媒体课件做成动态效果投影，引导学生仔细观测，形成学生自己的推想，然后让学生将自己的推想与达尔文的推想进行比较，进而鼓励学生

47、大胆的设计证明达尔文的推想。在此基本上，对学生们的多种推想方案进行分析讨论，对学生们的设计予以鼓励承认，让学生们感受到成功的喜悦，同步学习和领略科学家们的科学研究措施，激发学生的创新思维，增进学生们科学思维能力的养成。二、培养学生科学实验态度科学的实验态度是学生科学素质养成的基本。实事求是是学生应当具有的重要品质，也是学生们应当具有的实验态度。教师要引导学生真实的报告、记录在实验中观测到的现象和数据，在学生进行实验设计的过程中，要引导学生选好实验材料，明的确验思路，学会实验对照，实验完毕之后协助学生实事求的撰写实验报告，让学生真正在实验的过程中一丝不苟、精益求精。同步，教师要善于学会运用伟大生

48、物学家的故事感染、教育学生，让学生们理解生物学家们实事求是的科学态度、敢于质疑的科学精神、追求真理的科学遵循以及坚韧不拔的科学意志、严谨细致的科学措施，从而为培养学生们科学的实验态度树立良好楷模。三、强化学生科学实践能力理论联系实际是高中生物课程教学的重要原则。例如：教师在讲授“细胞的癌变”时，可以联系实际讲到癌症的避免；在讲授“种群的特性”后，可以组织学生参与课外生物科学活动，去试着调查公园山坡上蒲公英的种群密度。同步，教师可以组织学生开展形式各样的调查活动，提高学生的科学实践能力。例如：引导学生与本地卫生保健部门联合起来调查，根据本地实际状况调查遗传病，让学生们推测其遗传方式。这种类似的活

49、动，可以让学生进一步熟悉操作技能，发展个性品质，将学生们的理论知识运用到实践中，从而产生良好的社会效应。四、提高学生科学探究能力高中生物教师要结合生物教学过程，着力培养学生们的科学探究能力，引导学生学会生物科学措施。要培养学生们的观测能力，这是学生们进行科学结识的核心环节，是学生们在参与科学研究中获得感性认知的必备环节。在教学观测中，要协助学生们明确观测目的、拟定观测手段，对观测的状况进行比较、分析和归纳，从而协助学生学会由局部到整体、由表及里、从上至下等生物学常用的科学观测法，进而培养学生的探究能力。同步，要着力培养学生们的实验措施，让她们学会理解摸索性实验、验证性实验、对照实验、模拟实验等

50、措施，学会“观测现象、提出问题、作出假设、设计实验、完毕实验、得出结论”这一实验过程，培养学生们的探究能力水平。五、总结综上所述，在高中生物教学中培养学生的科学素养是一项长期艰巨的任务，对学生将来的进一步发展有着不可估计的作用。笔者相信，只要广大高中生物教师真正理解、精确把握科学素质的内涵，在生物课程教学中创新措施措施、搭建丰富载体，努力增进学生科学思维养成，培养学生科学实验态度，强化学生科学实践能力，提高学生科学探究能力，就一定可以增进学生科学素质的养成，为把学生培养成新时期的综合性人才打下坚实基本。作者：高静波 单位：肥都市第一高档中学第十篇一、高中生物教学现状国内虽然大力宣传素质教育，但

51、是素质在国内高中学校的普及率并不高，部分高校仍旧采用“考试成绩第一”的应试教育。生物教师只注重重点考试内容，忽视学生学习生物的创新意识。学生通过“死记硬背”的方式学习掌握生物知识，不能较好的理解学习内容。最后，学生对生物的学习爱好和创新思维被扼杀，导致学生自主能力学习下降。二、启发式教学概述启发式教学是一种先进的科学的教学手段。它是指教师在教学过程中，不进行直接的知识传授，而是通过一定方式启发学生，对学生进行启发性教育，引导学生对知识进行思考和总结，从而达到掌握知识的目的的一种教学方式。启发式教学融合了多种先进科学的教学理念，根据不同窗生不同的特殊状况进行引导和指引，激发学生学习生物的积极性和

52、自主能动性，使学生不只是简朴的接受教师传授的知识，更多的是可以独立思考独立学习，提高自我的创新和自主意识。此外，启发式教学对学生学习之外的生活同样具有很大的积极意义。它可以指引学生做一种生活中的有心人，更完整更积极地理解生活热爱生活，从而带动学生学习的激情。三、启发式教学应用分析（一）通过启发式教学培养学生学习生物的爱好爱好是学生学习生物最佳的教师，教师在教学过程中运用有效手段对学生进行引导，向其论述生物的重要性和趣味性，引起学生学习生物的欲望，培养其对生物学习的爱好。（二）通过情感教学启发学生老式教学中教师为授道传业的人，而学生是接受知识用来解决问题的人，表面上双方不存在情感上的联结。然而，

53、现代社会人与人之间交流越来越多，现代社会分工也需要人与人之间有更多的联系。教师与学生亦然。部分学生对教师有一种畏惧感，而有的学生则对教师比较反感。情感教育可以较好的拉近教师与学生之间的距离，消除她们之间的罅隙，协同合伙，努力提高教学效率。学生在学习知识的同步也有个人情感上的需求。教师应多具体理解学生的情感特点，注意学生的情感变化，为自己的针对性教学做好准备。在教学的过程中理解学生的情感变化，通过言传身教对学生进行引导，提高其学习和生活的能动意识。（三）通过课外教学和实验教学启发学生生物教学不能只是单调的进行知识教学，同样应当注重课外教学和实验教学。由于生物是一门相对抽象的学科，整合各方面的教学

54、方式才干使学生更好的学习生物。在课外教学和实验教学中对学生进行引导，建立其独立思考问题的能力，使其自身一步步解决问题，加深知识在其头脑中的印象，增进学生对生物知识的记忆。此外课外教学将学生从课堂释放到大自然中，极大的开阔了学生的视野，也使学生进一步大自然，理解大自然，通过亲身观测理解大自然中生物之间的关系，为其课堂上生物知识的学习奠定了基本。（四）以互动合伙的方式引起学生思考学校是一种融合了多种个体的集体，脱离集体的学习和生活难以维持。实践表白，集体合伙中的学习趣味性更强，对学生的启发也更大。因此，在启发性教学中开展合伙形式的互助学习十分重要。在集体合伙中，学生之间自由的互相交流学习心得和见解，学生可以综合多种观点建立自己的学习意识和学习措施，提高其之后的学习效率。此外，教师也应和学生加强交流，指引学生的学习和思考，为其高效的学习打下坚实基本。四、结束语国内教育形式正处在由应试教育向素质教育的转变中。本文分析了国内生物教学中存在的问题，这些问题的存在严重影响高中生物的教学质量，教学制度和政策亟待优化。启发式教学有其科学性和先进性。它能激发学生学习生物的爱好，并调动学生学习的积极性和主观能动性，增进学生的独立思考能力，从而提高学生的整体素质水平。此外，启发式教学也对学校和教师提出了一定的规定。因此各方需团结互助，学校合理运用启发式教学，最后增进国内生物教学乃至整个教学事业的进步。