浅谈美术教育对幼儿发展的促进作用

《浅谈美术教育对幼儿发展的促进作用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈美术教育对幼儿发展的促进作用（41页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、浅谈美术教育对幼儿发展的促进作用内容摘要：所谓幼儿美术教育,是由幼儿、美术、教育三位一体组成的,幼儿是美术教育的对象,是美术教育活动的主体。美术指运用造型手段进行的含有美的价值的活动,如绘画、泥塑、手工等。传统的美术教育观念认为,美术教育除了培养幼儿一定的造型、用色能力之外,还要同时提高他们的审美能力。但这对于美术教育的理解还过于狭窄。研究表明,绘画对促进幼儿健全人格的形成有着重要作用。美术教育的过程是一个培养幼儿形象思维能力和创造能力的过程,这一过程对于幼儿智力的开发能产生重大影响。而美术活动作为幼儿最易接受的美育内容之一，有其独特性。【关键词】：幼儿美术教育智力审美能力 思维创造独特性。艺

2、术教育是幼儿园教育的重要内容，而幼儿美术教育又是艺术教育的一个重要组成部分。幼儿期是人的艺术才能开始表现的时期，幼儿园教育应为幼儿一生的发展打好基础，幼儿在美术活动中，运用多种多样的材料来充分表现他们对周围生活的感受和认识，对幼儿全面发展有重要的意义。一、幼儿美术教育概述幼儿美术教育是幼儿园素质教育的重要内容，也是人生启蒙教育的重要一环。幼儿不仅能够从美术活动中得到无穷无尽的乐趣，而且还可以发展动手动脑能力、创新能力、模仿力、观察力、想象力等，满足其好奇心与求知欲，使他们的创造思维、求异思维都得到良好的发展。（一）什么是幼儿美术教育？幼儿美术教育是教育者遵循幼儿教育的总体要求，根据幼儿身心发展

3、的特点和规律，有目的、有计划地通过美术欣赏或美术创作活动来感染幼儿，培养其艺术审美能力和美术创作能力，最终促进其人格和谐发展的一种审美教育。幼儿美术教育是一种没有直接功利目的的，以满足幼儿身心发展需要、提高其审美修养和艺术素质的一系列教育活动。它更加满足强调幼儿在活动过程中的体验，是以活动过程本身为目的的一种需要的满足。（二）幼儿美术教育内容幼儿美术教育包括绘画教育、手工教育和美术欣赏教育三部分，它是促进幼儿全面发展教育的一个有机的组成部分。（三）幼儿美术教育的特点1、重视幼儿情感的体验和表达在生活中幼儿常与周围的事物产生情感的共鸣。幼儿在绘画时，会给一些物体画上表情，给予他们生命。如：给大树

4、画上白眉毛和长胡须；因此，教师在指导幼儿绘画过程中，要让幼儿充分表达自己的情感和对美的感受，同时，教师还要鼓励幼儿将自己的作品与他人分享和交流，相互合作，共同进行绘画情节的构思，久而久之幼儿集体意识逐渐增强，并为幼儿将来适应不同人际环境奠定了基础。在这一过程中幼儿不但获得情感体验和满足，也获得了审美愉悦的。2、鼓励幼儿的创造美和表现美。 纲要中指出幼儿期的美术教育是以培养幼儿对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。审美情感强调在审美欣赏和审美创造过程中,审美主体的情感体验、情感共鸣、情感识别和情感转移的动态过程。在美术学习中，激

5、发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养是美术教学的目的之一。幼儿的创造力与成人不同，有着独特的想象力和创造天赋。在评价幼儿的美术作品时，要多站在幼儿的角度，用欣赏的眼光来评价幼儿的作品。从而激发幼儿创造美和表现美的能力。二、幼儿美术教育对幼儿发展的作用（一）幼儿美术教育可以发展幼儿的审美能力，促进审美情感健康成长纲要中的“丰富他们的感性经验和审美情感,激发他们表现美、创造美的情感”,这些理念,核心在于对美术教育中的兴趣培养、审美情感的体验和表现创造,如何有的放矢地在美术教育中培养幼儿的审美情感，促进幼儿审美情感健康发展是需要我们把握和深入探究。（1）幼儿通过绘画、欣赏、游戏形成正确审

6、美观点绘画是幼儿借助画笔表达自己对现实事物的认识态度、内心情感的一种手段，并作为个性化的创造性表现，鲜明地反映了他们的内心世界。首先，学习和掌握简单的知识、技能，培养初步的表现力，使幼儿萌发审美情趣”是幼儿园美术教育的基本目标。如，让幼儿练习涂色时，不是单纯涂色，而是让幼儿玩走迷宫的游戏，在幼儿画小动物时，让幼儿涂上不同的色块，让幼儿选择各种几何图形组合小动物，这样他们能把自己看到、想到的动物都能用几何图形表现出来。这样幼儿涂色的兴趣很高。幼儿绘画教学的重要意义不在于幼儿“作品”的水平，而在于绘画活动本身。所以，在绘画教学中，不能只注重教学结果，更重要的是注重教学过程。研究表明，在绘画教学中运

7、用有效手段提供宽松、自由、和谐的创作环境能够激发幼儿的创作欲望，激活幼儿的创造性潜能。其次，幼儿把画画看成是游戏，游戏是幼儿最喜欢的一种活动，将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合，有利于幼儿反映着自然界和社会生活中美好的事物,培养幼儿的表现能力，有趣游戏可以使他们毫无拘束大胆地勾画各种图形。皮亚杰曾说过：“幼儿不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。”再次，提高幼儿的美术素养和审美能力，一个很重要的途径在于不断提供适合他们欣赏水平和情趣的绘画、工

8、艺品、民间玩具等美术作品，引导幼儿进行欣赏活动，它对提高幼儿造型美、色彩美以及人类共有的对称美、均衡美、节奏美等形式美有十分重要作用。进行美术欣赏教学时，应充分考虑幼儿的年龄特点和认识水平，选择恰当的方法和适合的内容，从而让幼儿在感受作品的同时激发创作的欲望，用多种方式来表达自己的审美感受。同时美术欣赏是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行，美术感受、体验、分析、判断，而获得审美感受和美术知识的过程。如，在教学中，将欣赏作品与幼儿有关的生活经验展开讨论，让幼儿在比较、鉴别，欣赏中获得快乐与创造的欲望，敢于自由大胆地发表自己的感想，从而采用多种方式表达自己的审美感受。最后，在美术活动中，要

9、摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，要从培养兴趣开始，尽量激发幼儿的兴趣好奇心和表现欲望，贯彻以兴趣为主导，以技能为重点，以美育为主线的教育思想。在宽松愉快的创作环境中去发挥想象和创造。在设计主题时，选材要来自于幼儿熟悉的环境和喜欢的事物，使幼儿想画，愿画，并能画。难易程度要考虑幼儿的年龄特点，既能使能力强的幼儿尽可能的发挥创造性潜能，又能使能力差一些的幼儿经过努力也能成功，使每一个幼儿都能在原有基础上有所发展，避免坚持使用集体指导的方式挫伤他们的积极性和主动性，而应采取个别交谈或辅导的方法去顺应幼儿的表现需要，尽可能为他们提供符合自己兴趣的学习和创造的机会。不要过

10、分苛求整齐划一的效果，使美术活动真正成为幼儿求真、求善、求美的创造性发展过程。有利于培养幼儿感受美、鉴赏美和创造美的能力。（二）幼儿美术教育可以促进幼儿智力的发展，提升思维活动幼儿美术教育是眼、脑、手共同协调发展的一种视觉艺术活动。它不仅能发展幼儿的观察力、增强幼儿双手的灵巧性，还能促进幼儿智力的发展，提升思维活动。（1）意愿画、图纹画、手工折纸等活动促进幼儿右脑智力的发展通过主题画、图纹画教学，可以扩大幼儿的想象空间。有利于发展幼儿积极主动的思维和创造力。应启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构等，通过观察、想象和思考，促进幼儿智力的发展。（2）手指动作的训练对脑细胞可产生良好的刺激作用。手的

11、活动，关系到脑的发育，手指动作的训练对脑细胞可产生良好的刺激作用。通过手的操作，锻炼幼儿小肌肉群的发育，促使大脑的控制和调节能力，增强幼儿手动作的灵活性和准确性。如剪贴画（撕、剪拼贴等），手的活动越多，动作越复杂，就越能刺激脑细胞的发育，从而使思维活动的水平愈来愈高。因此，手的动作对发展思维起着积极的参与作用。（三）美术教育有利于幼儿心理健康发展，促进幼儿健全人格的形成。幼儿期是幼儿心理发展速度最快的阶段，也是是幼儿心理健康教育的重要阶段，具有可塑性强的特点。这一时期要注重对幼儿的爱护与培养，并维护和促进其心理的健康发展。（1）在自由的氛围中产生了愉悦的情感体验。在美术活动中注重为每一个幼儿创

12、造成功的机会，首先通过确定一个共同的目标，让所有幼儿自由发挥、主动思考，最后将大家的作品集合成一件大的作品。在这个绘画过程中，既能让幼儿充分发挥个性，又能让幼儿体验到合作的乐趣及成功的喜悦。如在“枫叶宝宝”绘画过程中，幼儿有的绘画树妈妈，有的画枫叶宝宝，有画秋风姑娘孩子们各自分配着自己喜欢的的绘画角色，他们绘画的积极性一下子爆发出来，他们自由组合相互交流着自己的想法，创作出他们心中的作品，幼儿得到了创作满足。在这个创作过程中，幼儿分组交流，共同进行了绘画情节的构思，在相互合作、共同交流中幼儿集体意识逐渐增强，并为幼儿将来适应不同人际环境奠定了基础。（2）自信心是心理健康的重要标志自信心是心理健

13、康的重要标志，是一种优秀的心理品质，它既能帮助幼儿坚定自己克服困难、面对挫折、接受挑战的信心，又能使幼儿以乐观、积极向上的态度对待生活。美术活动中任何一种技能的学习及创作，都需要幼儿坚持不懈的精神和坚强的意志品质，幼儿只有学会克服冲动、任性等不良心理特征，才能完成教育目标，获得成功。美术活动中教师多用激励型语言帮助幼儿获得自信。在幼儿操作活动中，教师要注意个体差异，因材施教，在提供操作材料时要考虑到能力差的幼儿，要有适宜他们的活动材料，这些材料的提供要能帮助不同能力需求的幼儿体验到成功获得自信。有效的促进幼儿身心健康的和谐发展。三、在幼儿美术教育中应注意的问题随着社会的发展，教育改革的进步。作

14、为幼儿教师，要重视幼儿美术教学的规律，多站在幼儿的角度更新教育观念，不断吸收成功经验，就能取得良好的教学成果，促进幼儿的智力开发，推动幼儿素质教育的深入发展。因此，在幼儿美术教育中应注意以下方面的问题。（一）尊重幼儿，顺应幼儿心理发展规律在传统的美术教育中，部分教师和家长往往要求幼儿在他们规定的范围内进行思想活动。这实际上会扼杀儿童的创造性，阻碍儿童创造力的发展。因此，在儿童美术教育中应渗透人性化发展的理念，重视幼儿的尊严，顺应儿童心理发展规律。尊重幼儿，就应为幼儿在美术活动中营造合适的环境，在这个环境中人人平等，每个幼儿都是一个独立的个体，我们要爱护和尊重每一位幼儿。要求平等的对待那些在教师

15、心目中认为捣乱的、不听话的幼儿。而顺应幼儿心理发展规律，应注意做到以下几点：（1）认可儿童自身具有发展的潜能。（2）多角度地开发儿童的创造思维。在具体教学中，可以给幼儿一定题材，并提出相关创作要求。幼儿则针对题材和创作要求，集中精力，设想出多种方案，再专注于其中的一个方案进行创作，从而培养学生各方面的思维能力。（3）培养儿童的“多方面素质”。美术不是单一地发展视觉空间，同时还可以发展语言、逻辑思维、人际关系、自我认知等各方面的能力。如画春天主题课时，让幼儿走进大自然，亲近大自然，让幼儿在自由的氛围中顺应幼儿，充分发挥幼儿的想象力力和创造力，继而完成美术作品。（二）注意鼓励幼儿观察生活，学会用艺

16、术语言表现生活感受所有的创造都体现一个前提，那就是丰富幼儿对美的感知和体验，向幼儿提供丰富的视觉环境，让幼儿从观察中认知中，提高幼儿的知觉敏锐性、推理能力以及美的判断、感受能力。例如，让幼儿观察一盆植物时，教师应饶有趣味地引导儿童观察植物的形状与特征，植物的生长变化，在色彩上注意深与浅的关系和色块的大小对比关系；在结构上注意局部与整体的关系，也就是主与次的关系。还可结合作品要求，提供相应的绘画图片，强化幼儿的感受与理解力。幼儿美术中的想象力表现源于生活的积淀。幼儿通过想象把不可视的形象变为可视形象，如：用创造视觉符号表现风、雨、声等，还把不同时空的事物安排在同一画面这种超自然的想象力不是通过技

17、能教育能够获得的，完全是来源于生活。（三）通过美术教育发展儿童的审美表现能力教师应通过美术教育，启发、引导幼儿对于艺术的兴趣，从不同年龄的幼儿心理和生理特点出发，重视幼儿的个性的差异和兴趣的不同，鼓励他们毫无拘束地表现自己的内心情感，把他们带进一个广阔而富有幻想的色彩世界，并引导开拓他们的形象思维能力，逐步扩展其知识面。可要求幼儿经常进行一些手工劳动制作，对他们的作品要及时给予肯定和鼓励，并为他们创造一个展示个人作品的空间，让他们体验成功的喜悦，增强自信心，提高参与手工劳动制作的积极性。从而更有选择地发展自己。在教学过程中，教师始终要以自身较高的艺术素养和旺盛的创造能力，不断在教学过程中去影响

18、和感染幼儿，现代教育中的知识和技能不是以灌输的方式强加于幼儿，而是在隐性教育中不断渗透给幼儿，以帮助幼儿通过独立思考去创造性地运用和掌握。总之，美术教育是幼儿园常规教育中一项重要内容，在促进幼儿的全面和谐发展中，具有其他方面教育不可替代的作用，幼儿美术教育活动可以从小激发幼儿对美术的兴趣，培养幼儿的审美能力，使幼儿通过美术创作活动开发智力，发展创造才能。我们每一个幼儿教师都应当有一双慧眼，做有心人，去发掘、捕捉幼儿在一日活动中的美育契机，引导幼儿去发现美、欣赏美、再现美和创造美，促进幼儿全面健康发展。参考文献：1屠美如儿童美术欣赏教育研究北京：教育科学出版社，20012林琳，朱家雄学前儿童美术

19、教育华东师范大学出版社，20063黄丹麾.美术与悟性.辽宁美术出版社，2000年4孔起英学前儿童美术教育南京师范大学出版社，19985范琼芳幼儿绘画心理分析与辅导台北：心理出版社股份有限公司，20026中华人民共和国教育部制定幼儿园教育指导纲要(试行)北京师范大学出版社2001浅谈美术教育对幼儿发展的促进作用美术教育是幼儿园素质教育的重要内容，也是人生启蒙教育的重要一环。幼儿不仅能够从美术活动中得到无穷无尽的乐趣，而且还可以发展动手动脑能力、创新能力、模仿力、观察力、想象力等，满足其好奇心与求知欲，使他们的创造思维、求异思维都得到良好的发展。 什么是幼儿美术教育？其实，幼儿美术教育应与成人的专

20、业美术教育相区别。具体来说，幼儿美术教育包括三层含义：首先，幼儿美术教育是一种情感教育，是满足幼儿审美情感需要的教育。幼儿美术教育应为幼儿提供情感沟通与满足的机会。其次，幼儿美术教育是一种创造教育，是以培养幼儿创造能力为核心的教育。每个幼儿都有美术创作的潜能。幼儿美术教育应当鼓励和指导幼儿以自己的眼光观察周围世界，形成有个人特色的艺术表象，并通过大胆想象艺术地表现自己的体验。最后，幼儿美术教育是一种操作教育，是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造没的过程，幼儿需要手、眼、脑的协调活动，他们需要用脑去想象、理解和加工审美意念，用语言表达感受，用手操作材料等。因此，幼儿美术教育应当

21、为幼儿提供充分操作的机会。幼儿园美术教学是幼儿美术教育的一部分，并且是占据重要地位的一部分。在开展美术教学时应当充分利用环境的有利条件，以积极运用感官为原则，为幼儿提供充分活动和操作的机会。以促进幼儿的健康发展。（一）美术教育可以发展幼儿的审美能力，促进审美情感健康成长纲要中的“丰富他们的感性经验和审美情感,激发他们表现美、创造美的情感”, “大胆地表达自己的情感、理解和想象,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐”。这些理念,核心在于对美术教育中的兴趣培养、审美情感的体验和表现创造,如何有的放矢地在美术教育中培养幼儿的审美情感，促进幼儿审美情感健康发展是需要我们把握和深入

22、研究的方向。（1）幼儿通过绘画、欣赏、游戏形成正确审美观点，首先，绘画是一个从感觉到艺术思维发展的过程，因此幼儿的绘画表现，反映了他们不断成长的过程，并作为个性化的创造性表现，鲜明地反映了他们的内心世界。绘画是幼儿借助画笔表达自己对现实事物的认识态度、内心情感的一种手段，是与其兴趣、智力乃至个性品质的健康和谐发展都密切相关的。如，让幼儿练习涂色时，不是单纯涂色，而是让幼儿玩曲线走迷宫的游戏，然后让幼儿涂上不同的色块，在幼儿画小动物时，让幼儿选择各种几何图形组合小动物，这样他们能把自己看到、想到的动物都能用几何图形表现出来。这样幼儿涂色的兴趣很高。兴趣是创造绘画的动力。有利于表现能力的提高更促进

23、其兴趣不衰和奋力进取，形成学习的良性循环。幼儿绘画教学的重要意义不在于幼儿“作品”的水平，而在于绘画活动本身。所以，在绘画教学中，不能只注重教学结果，更重要的是注重教学过程。研究表明，在绘画教学中运用有效手段提供宽松、自由、和谐的创作环境能够激发幼儿的创作欲望，激活幼儿的创造性潜能。在教育实践中发现，处于较低年龄阶段(4-5岁)的幼儿有的正处在初级的涂鸦阶段，而有的已发展到图式的再现阶段。处于涂鸦阶段的幼儿对绘画的过程很感兴趣，喜欢用笔和纸来表现各种儿童喜爱的事物。因此，应为他们提供较大的纸和笔，多给他们涂鸦的机会会使他们获得愉悦的体验。而已经发展到图式再现阶段的幼儿则是用多种材料进行创作，就

24、应利用各种不同的材料和造型，积极启发引导，发挥他们的主动性和创造性。学习和掌握简单的知识、技能，培养初步的表现力，使幼儿萌发审美情趣”是幼儿园美术教育的基本目标。但由于幼儿园美术教育的最终目标是借助美术这一载体，促使幼儿的认知、情感、个性诸方面的有效发展，因此，知识、技能只是一种促使幼儿发展的手段幼儿把画画看成是游戏，游戏是幼儿最喜欢的一种活动，将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合，有利于幼儿反映着自然界和社会生活中美好的事物,培养幼儿的表现能力，有趣游戏可以使他们毫无拘束大胆地勾画各种图形。皮亚杰曾说过：“幼儿不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个

25、可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。”其次，提高幼儿的美术素养和审美能力，一个很重要的途径在于不断提供适合他们欣赏水平和情趣的绘画、工艺品、民间玩具等美术作品，引导幼儿进行欣赏活动，它对提高幼儿造型美、色彩美以及人类共有的对称美、均衡美、节奏美等形式美有十分重要作用。进行美术欣赏教学时，应充分考虑幼儿的年龄特点和认识水平，选择恰当的方法和适合的内容，从而让幼儿在感受作品的同时激发创作的欲望，用多种方式来表达自己的审美感受。同时美术欣赏是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行，美术感受、体验、分析、判断，而获得审美感受和

26、美术知识的过程。如，在教学中，将欣赏作品与幼儿有关的生活经验展开讨论，让幼儿在比较、鉴别，欣赏中获得快乐与创造的欲望，敢于自由大胆地发表自己的感想，从而采用多种方式表达自己的审美感受。最后，在美术活动中，要摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，要从培养兴趣开始，尽量激发幼儿的兴趣好奇心和表现欲望，贯彻以兴趣为主导，以技能为重点，以美育为主线的教育思想。在宽松愉快的创作环境中去发挥想象和创造。在设计主题时，选材要来自于幼儿熟悉的环境和喜欢的事物，使幼儿想画，愿画，并能画。难易程度要考虑幼儿的年龄特点，既能使能力强的幼儿尽可能的发挥创造性潜能，又能使能力差一些的幼儿经过努

27、力也能成功，使每一个幼儿都能在原有基础上有所发展，避免坚持使用集体指导的方式挫伤他们的积极性和主动性，而应采取个别交谈或辅导的方法去顺应幼儿的表现需要，尽可能为他们提供符合自己兴趣的学习和创造的机会。不要过分苛求整齐划一的效果，使美术活动真正成为幼儿求真、求善、求美的创造性发展过程。有利于培养幼儿感受美、鉴赏美和创造美的能力。（2）培养幼儿感受美、鉴赏美和创造美的能力。纲要中指出幼儿期的美术教育是以培养幼儿对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。审美情感是由一般情感分化、升华、发展而产生的,是由客体(包括艺术品)的审美情感特征(

28、符合美的规律)满足主体审美需要所产生的积极的主观体验和精神上的满足。审美情感强调在审美欣赏和审美创造过程中,审美主体的情感体验、情感共鸣、情感识别和情感转移的动态过程。在美术学习中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养是美术教学的目的之一。研究中发现，在日常生活中幼儿常会对你提出各种各样的问题，这就是幼儿对周围事物产生兴趣的表现，如果你对幼儿置之不理，幼儿的求知欲就会泯灭。相反，如果你能热情对待幼儿的提问引导幼儿去认识，去探索，并引发更多的问题，那么幼儿就会激发起学习知识和技能的欲求，养成勤奋和刻苦学习的习惯。因此，艺术审美连着情感，可以把眼前和未来、有限和无限、理智和情感、物质

29、和精神加以协调和沟通。在教育中坚持艺术与体、智、德教育相结合，使教育中的“社会性”、“科学性和“审美性相结合，就能为完满人格的成长打下良好的基础审美。以月亮这一实体为例，科学家告诉我们它是围绕地球转的不发光的星体，月亮光是太阳照在月球表面的反射光，夜晚月朗星稀是因为无云等。而审美时，则把月亮当作审美对象，当作寄托感情和想象的对象，所以就会有“举头望明月，低头思故乡，“月是故乡明”的思乡之情的融入，就会有“嫦娥奔月”的虚幻想象。这都是审美主体的感受、想象、移情所至。因此，审美过程是主体对客体的形象、色彩、音响、韵律、节奏、流动感、和谐、秩序等情感表现性感知，情绪情感能在映象中得到体现。总之，美术

30、活动是一种视觉艺术活动，是眼、脑、手共同参与的活动，它不仅能发展幼儿的观察力，同时又能增强幼儿双手的灵巧性，对促进幼儿智力的发展，提升思维活动有着实际意义。（二）美术教育可以促进幼儿智力的发展，提升思维活动智力是指人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。包括观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等多个方面。研究表明：人脑的左半部负责抽象思维，右半部负责处理总体形象信息。任何一种艺术活动都是大脑两半球协同作用的结果。在艺术教育中，坚持艺术形象布局的审美特征和具有细腻丰富的情感内容相结合，坚持直觉整体的信息加工和理性领悟相结合，使左右脑不同的工作方式和艺术作品中不同的结构要

31、素相互作用，将有助于促进以右脑功能为主的全脑功能的开发。近年来，心理学、脑科学、思维科学一再呼唤教育工作者要重视开发儿童的右脑，尤其当计算机问世后，人的左脑的功能都可通过计算机完成，而右脑的功能，计算机则是无能为力的。因此开发右脑更有特殊的意义。因此，在手工操作中，让幼儿自主运用积木、笔屑、泥团、手工、折纸等材料，通过操作、观察、想像等训练，让幼儿在实践过程中拓展自己的思维能力。（1）意愿画、图形添画、手工折纸等活动促进幼儿右脑智力的发展通过主题画、图形添画教学，可以使想象的范围扩大，有利于发展幼儿积极主动的思维和创造力。研究证明，主题画的内容应该选择幼儿感兴趣的，能引起无限联想。如，在教学过

32、程中画“我的梦”，要求幼儿把自己梦见的东西画下来，画完成后让幼儿分别讲一讲自己的画。在指导幼儿绘画时，要充分尊重幼儿独立思考，独立创作的主动性、积极性，不要过分强调绘画的比例、结构的正确性，也不要用成人的意图去代表幼儿想象，这样才能真正创造出体现幼儿个性的作品。因此，美术教育就要用有趣、新奇的刺激，启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构，通过想象和形象思维，促进幼儿右脑的发育。（2）手指动作的训练对脑细胞可产生良好的刺激作用。生理学和心理学研究表明：手的活动，关系到脑的发育，手指动作的训练对脑细胞可产生良好的刺激作用。美术教育中手工制作要求幼儿手脑并用，通过手的操作，锻炼幼儿的小肌肉群，促使大脑

33、的控制和调节能力，增强幼儿手动作的灵活性和准确性。在传授技巧时，首先，由于小班的幼儿手部肌肉还未发育成熟，因而先让幼儿从欣赏哥哥姐姐们的画开始，感受色彩、认识色彩，引导幼儿入门，让他们随意画，大胆画，不追求描画细致。如：手指点画；脚掌、手掌印画；吹画，撕纸贴画等，从而提高幼儿对美术活动的兴趣。其次，中班幼儿思维有了提高，但表现技巧跟不上，就给他们提供一些表现方法和技巧的选择，当幼儿在将意象转换为画面有困难的时候，教师再适当地教幼儿一些基本的技巧，以帮助幼儿完成这种转换。让幼儿慢慢学，坚持练，逐渐投入到感兴趣的美术活动中去。最后，值得注意的是，目前部分家长和教师重视的文字、数字的教育，教学抽象、

34、概念，使幼儿左脑负担过重，而对右脑的锻炼却不足。缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋，而造成压抑，甚至损伤儿童的创造才能。这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感而造成的带有普遍性的问题。这种现象有损于幼儿正常的和谐发展。由此可见，美术教育对幼儿来说是不可忽视的。那种认为教幼儿画画、唱歌、跳舞是无用的，不如多教些读、写、算的观点是错误的。虽然幼儿学习美术知识和技能不是美术教育的目的，也深知靠教师传授图式教师先示范画，幼儿跟着学的教学方法，其结果会令幼儿丧失对美的感受能力和对事物的认识能力，幼儿的个性和创造力也将在无形中消失，但一定的美术知识和技能是幼儿顺利进行美术表现的工具。所以，将传授知识和技

35、能与培养能力整合在一起，不要过分强调技巧，而是让幼儿通过探索来主动学习和掌握技能，有利于促进幼儿的创造力、想象力，促进思维由具体形象性向抽象逻辑性过渡。（三）美术教育可以发展幼儿的创造力、想象力，促进思维由具体形象性向抽象逻辑性过渡。皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于操作”，就是说幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。同时36岁的幼儿是各方面认知发展的关键期，首先，幼儿已经出现了以物代物的意识，他们能注意到物与物之间的相似联系，能够把当前物体作为想象中或不在眼前的原型物体的对等物（代替物）来使用，即当前物体不再是与动作而是与原型物体建立了联系。因此，废旧材料的提供恰恰是给幼儿增加了替

36、代物的选择性。成人眼中的废物、垃圾，在幼儿的眼里却成了宝贝。如一只瓶子，幼儿会把它当作花瓶、药瓶、奶瓶，冰棍棒可当筷子、锅铲等。幼儿们用挂历纸撕贴成的画，幼儿能编出一个小故事来。可见废旧材料激起了幼儿创造性思维，他们在活动中想象各异，充分体现了思维的踊跃性和延伸性。其次，探索的过程中，废旧材料在区域中的提供和使用在客观条件上给了幼儿一个想象的空间，幼儿们在游戏中知道了我们平时生活中用过的哪些东西在操作游戏中可以用，近而逐步萌发了幼儿的环保意识。最后，以往美术活动衡量的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致。其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿创造的潜能，扼杀了幼儿

37、的创造力的发挥。而创造性美术活动打破了这一死板的教学模式，强调表现方法的多样性，即任何一个物体都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿创造性思维的发展，使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。（四）美术教育有利于幼儿心理健康发展，促进幼儿健全人格的形成。智力正常是最基本的心理健康条件。幼儿心理健康，是指幼儿心理发展达到正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，乐于交往、意志坚强、对环境有较快的适应能力等。(1)在自由的氛围中产生了愉悦的情感体验。在幼儿美术教育中，应尝试渗透心理健康的教育，幼儿时期，是心理发展速度最快的阶段，是幼儿心理健康教育的重要阶段，具有可塑性强的特点

38、。所以，这一时期要注重对幼儿的爱护与培养，并维护和促进其心理的健康发展。首先，在美术活动中注重为每一个幼儿创造成功的机会，通过“拼集式创作”，所谓“拼集式创作”即确定一个共同的目标，创作时由个体自由发挥、主动思考，最后将大家的作品集合成一件大的作品。在“拼集式创作”绘画过程中，既能让幼儿充分发挥个性，又能让幼儿体验到合作的乐趣及成功的喜悦。如，学习撕圆的手工活动“瓢虫”。目的引导幼儿将撕好的“瓢虫”集合在一棵树上。“小瓢虫生病了，一个人孤零零地留在树上，它真想和小伙伴们一起玩呀！你们愿意帮帮它吗？”某某幼儿：“我的瓢虫在和那只生病的小瓢虫做游戏呢！”真的，两只瓢虫头靠着头，手拉着手，很多幼儿由

39、此受到了启发，有的瓢虫“翻跟斗”，有的还提着礼物在创作过程中，幼儿分组交流，共同进行了绘画情节的构思，另外他们还尝试根据自己的特点和能力进行分工，如绘画能力较强的小朋友负责创作，色彩感较强的芯芯和嘉嘉负责涂色，而语言表达能力很强的奥奥则负责为小朋友们介绍他们的作品。相互合作、共同交流让幼儿集体意识逐渐增强，并为幼儿将来适应不同人际环境奠定了基础。(2)自信心是心理健康的重要标志随着社会的不断发展，幼儿心理健康问题较之从前明显增加。心理健康教育理论的不完善、教养方式及指导的不当、专业知识的缺乏，更已成为影响幼儿健康成长的重要因素。幼儿意志薄弱，心理承受能力较差，自我意识的发展出现偏差。过高过低的

40、自我认识和评价都不利于幼儿心理的健康发展，并直接表现为“强烈自我中心化问题”及“自信心过剩的现象”、缺乏人际交往及应对其中突法事件的方法和能力，不善于与人交往合作。自信心是心理健康的重要标志，是一种优秀的心理品质，它既能帮助幼儿坚定自己克服困难、面对挫折、接受挑战的信心，又能使幼儿以乐观、积极向上的态度对待生活。美术活动中教师激励型语言的适当使用和具有层次性的指导等都能更好地帮助幼儿获得自信。如，四方连续的剪纸活动中，尝试为幼儿提供 “完全折叠绘画好的”、“可以按照折痕还原再进行设计的”及“完全由他们自己折叠操作的” 三类材料，而这些材料的提供则帮助不同能力需求的幼儿都体验到了成功获得了自信。

41、不仅如此，美术活动中任何一种技能的学习及创作，都需要幼儿坚持不懈的精神和坚强的意志品质，幼儿只有学会克服冲动、任性等不良心理特征，才能完成即定目标，获得成功，实践证明，在有计划地实施教育下，幼儿逐渐改变了不自信，耐受力差的现象。学会了正确的认识、评价和对待自己的优势与不足，树立了自信，并能积极面对各种困难。有效的促进了幼儿各方面和谐发展。结束语总之，美术教育是幼儿园常规教育中一项重要内容，在促进幼儿的全面和谐发展中，具有其他方面教育不可替代的作用，幼儿美术教育活动可以从小激发幼儿对美术的兴趣，培养幼儿的审美能力，使幼儿通过美术创作活动开发智力，发展创造才能。我们每一个幼儿教师都应当有一双慧眼，

42、做有心人，去发掘、捕捉幼儿在一日活动中的美育契机，引导幼儿去发现美、欣赏美、再现美和创造美，促进幼儿全面健康发展。浅谈美术教育对幼儿发展的促进作用提纲：1，幼儿美术教育概述（教育内容、特点、）2.对幼儿发展的作用3.在幼儿美术教育中应注意的问题（或幼儿美术教育的方式方法） 浅谈美术教育对幼儿发展的促进作用内容摘要所谓幼儿美术教育,是由幼儿、美术、教育三位一体组成的,幼儿是美术教育的对象,是美术教育活动的主体。美术指运用造型手段进行的含有美的价值的活动,如绘画、泥塑、手工等。传统的美术教育观念认为,美术教育除了培养幼儿一定的造型、用色能力之外,还要同时提高他们的审美能力。但这对于美术教育的理解还

43、过于狭窄。研究表明,绘画对促进幼儿健全人格的形成有着重要作用。美术教育的过程是一个培养幼儿形象思维能力和创造能力的过程,这一过程对于幼儿智力的开发能产生重大影响。而美术活动作为幼儿最易接受的美育内容之一，有其独特性。【关键词】：美术教育 智力审美能力 思维 创造独特性。浅谈美术教育对幼儿发展的促进作用幼儿期是人的艺术才能开始表现的时期，幼儿园教育应为幼儿一生的发展打好基础，艺术教育是幼儿园教育的重要内容，而美术教育又是艺术教育的一个重要组成部分。幼儿在美术活动中，运用多种多样的材料来充分表现他们对周围生活的感受和认识，对幼儿全面发展有重要的意义。（一）美术教育可以发展幼儿的审美能力，促进审美情

44、感健康成长纲要中的“丰富他们的感性经验和审美情感,激发他们表现美、创造美的情感”, “大胆地表达自己的情感、理解和想象,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐”。这些理念,核心在于对美术教育中的兴趣培养、审美情感的体验和表现创造,如何有的放矢地在美术教育中培养幼儿的审美情感，促进幼儿审美情感健康发展是需要我们把握和深入研究的方向。（1）幼儿通过绘画、欣赏、游戏形成正确审美观点，绘画是一个从感觉到艺术思维发展的过程，因此幼儿的绘画表现，反映了他们不断成长的过程，并作为个性化的创造性表现，鲜明地反映了他们的内心世界。首先，学习和掌握简单的知识、技能，培养初步的表现力，使幼儿萌发

45、审美情趣”是幼儿园美术教育的基本目标。但由于幼儿园美术教育的最终目标是借助美术这一载体，促使幼儿的认知、情感、个性诸方面的有效发展，因此，知识、技能只是一种促使幼儿发展的手段。比如，组织幼儿写生活动。幼儿们在桃花堤进行过写生画后进行创造画：我心中的桃花园。幼儿运用已有的经验在作品中展现自己的美好愿望，有的幼儿画面上桃花与蝴蝶争相比美；有的幼儿则画了桃花簇拥着自己美丽的新家。每个幼儿的作品都体现着自己的情感，呈现出与众不同的内容。研究说明，幼儿通过写生画活动，能仔细观察注意到事物的细微、隐蔽的特征，如墙壁上的管子、空调器，窗上的装饰物，一层层的台阶，房子里活动着的人物，瓦的描绘也生动真实。幼儿通

46、过此活动，增加了绘画兴趣，学到了一定的绘画的技能。只有把美术作为幼儿表现自我，表现自己对客观世界看法的有效工具，才有可能通过美术教育促进幼儿的发展。其次，幼儿把画画看成是游戏，游戏是幼儿最喜欢的一种活动，将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合，有利于幼儿反映着自然界和社会生活中美好的事物,培养幼儿的表现能力，有趣游戏可以使他们毫无拘束大胆地勾画各种图形。皮亚杰曾说过：“幼儿不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。”再次，提高幼儿的美术素养和审美能力

47、，一个很重要的途径在于不断提供适合他们欣赏水平和情趣的绘画、工艺品、民间玩具等美术作品，引导幼儿进行欣赏活动，它对提高幼儿造型美、色彩美以及人类共有的对称美、均衡美、节奏美等形式美有十分重要作用。进行美术欣赏教学时，应充分考虑幼儿的年龄特点和认识水平，选择恰当的方法和适合的内容，从而让幼儿在感受作品的同时激发创作的欲望，用多种方式来表达自己的审美感受。同时美术欣赏是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行，美术感受、体验、分析、判断，而获得审美感受和美术知识的过程。如，在教学中，将欣赏作品与幼儿有关的生活经验展开讨论，让幼儿在比较、鉴别，欣赏中获得快乐与创造的欲望，敢于自由大胆地发表自己的感

48、想，从而采用多种方式表达自己的审美感受。最后，在美术活动中，要摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，要从培养兴趣开始，尽量激发幼儿的兴趣好奇心和表现欲望，贯彻以兴趣为主导，以技能为重点，以美育为主线的教育思想。在宽松愉快的创作环境中去发挥想象和创造。（2）在宽松愉快的创作环境中去观察、想象和创造，在美术教学过程中，提供宽松愉快的创作环境，利用范画、实物，结合各学科教育活动开展美术活动，如：组织幼儿去公园观察“石头画”，先讲关于石头画的故事，围绕着用什么工具画画，来讨论画什么。最后启发幼儿大胆地画出自己对事物的感受。使审美经验与非审美经验得到互渗、互补、互相转移，在“虚

49、”和“实的循环反复中促进幼儿审美心理和一般心理的同步协调发展。绘画是幼儿借助画笔表达自己对现实事物的认识态度、内心情感的一种手段，是与其兴趣、智力乃至个性品质的健康和谐发展都密切相关的。如，让幼儿练习涂色时，不是单纯涂色，而是让幼儿玩曲线走迷宫的游戏，然后让幼儿涂上不同的色块，在幼儿画小动物时，让幼儿选择各种几何图形组合小动物，这样他们能把自己看到、想到的动物都能用几何图形表现出来。这样幼儿涂色的兴趣很高。兴趣是创造绘画的动力。有利于表现能力的提高更促进其兴趣不衰和奋力进取，形成学习的良性循环。幼儿绘画教学的重要意义不在于幼儿“作品”的水平，而在于绘画活动本身。所以，在绘画教学中，不能只注重教

50、学结果，更重要的是注重教学过程。研究表明，在绘画教学中运用有效手段提供宽松、自由、和谐的创作环境能够激发幼儿的创作欲望，激活幼儿的创造性潜能。在教育实践中发现，处于较低年龄阶段(4-5岁)的幼儿有的正处在初级的涂鸦阶段，而有的已发展到图式的再现阶段。处于涂鸦阶段的幼儿对绘画的过程很感兴趣，喜欢用笔和纸来表现各种儿童喜爱的事物。因此，应为他们提供较大的纸和笔，多给他们涂鸦的机会会使他们获得愉悦的体验。而已经发展到图式再现阶段的幼儿则是用多种材料进行创作，就应利用各种不同的材料和造型，积极启发引导，发挥他们的主动性和创造性。在设计主题时，选材要来自于幼儿熟悉的环境和喜欢的事物， 使幼儿想画，愿画，

51、并能画。难易程度要考虑幼儿的年龄特点，既能使能力强的幼儿尽可能的发挥创造性潜能，又能使能力差一些的幼儿经过努力也能成功，使每一个幼儿都能在原有基础上有所发展，避免坚持使用集体指导的方式挫伤他们的积极性和主动性，而应采取个别交谈或辅导的方法去顺应幼儿的表现需要，尽可能为他们提供符合自己兴趣的学习和创造的机会。不要过分苛求整齐划一的效果，使美术活动真正成为幼儿求真、求善、求美的创造性发展过程。有利于培养幼儿感受美、鉴赏美和创造美的能力。（3）培养幼儿感受美、鉴赏美和创造美的能力。审美情感是由一般情感分化、升华、发展而产生的,是由客体(包括艺术品)的审美情感特征(符合美的规律)满足主体审美需要所产生

52、的积极的主观体验和精神上的满足。审美情感强调在审美欣赏和审美创造过程中,审美主体的情感体验、情感共鸣、情感识别和情感转移的动态过程。在美术学习中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养是美术教学的目的之一。能否促使幼儿发生某种打动心灵的情感反应，获得独特的艺术体验，是在幼儿美术及各类艺术教育实践中应当关注和重视的问题。正如物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”因此，在手工操作中，让幼儿自主运用积木、笔屑、泥团、手工、折纸等材料，通过操作、观察、想像等训练，让幼儿在实践过程中拓展自己的思维能力。研究中发现，在日常生活中幼儿常会对你提出各种各样的问题，这就是幼儿对周

53、围事物产生兴趣的表现，如果你对幼儿置之不理，幼儿的求知欲就会泯灭。相反，如果你能热情对待幼儿的提问引导幼儿去认识，去探索，并引发更多的问题，那么幼儿就会激发起学习知识和技能的欲求，养成勤奋和刻苦学习的习惯。因此，艺术审美连着情感，可以把眼前和未来、有限和无限、理智和情感、物质和精神加以协调和沟通。（4）运用各种艺术的手段促进幼儿表达自己的情感纲要中也指出幼儿期的美术教育是以培养幼儿对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。在教育中坚持艺术与体、智、德教育相结合，使教育中的“社会性”、“科学性和“审美性相结合，就能为完满人格的成长打

54、下良好的基础审美。以月亮这一实体为例，科学家告诉我们它是围绕地球转的不发光的星体，月亮光是太阳照在月球表面的反射光，夜晚月朗星稀是因为无云等。而审美时，则把月亮当作审美对象，当作寄托感情和想象的对象，所以就会有“举头望明月，低头思故乡，“月是故乡明”的思乡之情的融入，就会有“嫦娥奔月”的虚幻想象。这都是审美主体的感受、想象、移情所至。因此，审美过程是主体对客体的形象、色彩、音响、韵律、节奏、流动感、和谐、秩序等情感表现性感知，情绪情感能在映象中得到体现。总之，美术活动是一种视觉艺术活动，是眼、脑、手共同参与的活动，它不仅能发展幼儿的观察力，同时又能增强幼儿双手的灵巧性，对促进幼儿智力的发展，提

55、升思维活动有着实际意义。（二）美术教育可以促进幼儿智力的发展，提升思维活动智力是指人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。包括观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等多个方面。由此，美术活动中应以激发幼儿兴趣为前提，充分调动幼儿记忆、观察、想象及手、眼等多种能力和感官的参与，从而促进其思维及良好智力水平的提升与发展。研究表明：人脑的左半部负责抽象思维，右半部负责处理总体形象信息。任何一种艺术活动都是大脑两半球协同作用的结果。在艺术教育中，坚持艺术形象布局的审美特征和具有细腻丰富的情感内容相结合，坚持直觉整体的信息加工和理性领悟相结合，使左右脑不同的工作方式和艺术作品中不

56、同的结构要素相互作用，将有助于促进以右脑功能为主的全脑功能的开发。近年来，心理学、脑科学、思维科学一再呼唤教育工作者要重视开发儿童的右脑，尤其当计算机问世后，人的左脑的功能都可通过计算机完成，而右脑的功能，计算机则是无能为力的。因此开发右脑更有特殊的意义。（1）意愿画、图形添画、手工折纸等活动促进幼儿右脑智力的发展通过主题画、图形添画教学，可以使想象的范围扩大，有利于发展幼儿积极主动的思维和创造力。研究证明，主题画的内容应该选择幼儿感兴趣的，能引起无限联想。如，在教学过程中画“我的梦”，要求幼儿把自己梦见的东西画下来，画完成后让幼儿分别讲一讲自己的画。在指导幼儿绘画时，要充分尊重幼儿独立思考，

57、独立创作的主动性、积极性，不要过分强调绘画的比例、结构的正确性，也不要用成人的意图去代表幼儿想象，这样才能真正创造出体现幼儿个性的作品。因此，美术教育就要用有趣、新奇的刺激，启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构，通过想象和形象思维，促进幼儿右脑的发育。（2）手指动作的训练对脑细胞可产生良好的刺激作用。生理学和心理学研究表明：手的活动，关系到脑的发育，手指动作的训练对脑细胞可产生良好的刺激作用。美术教育中手工制作要求幼儿手脑并用，通过手的操作，锻炼幼儿的小肌肉群，促使大脑的控制和调节能力，增强幼儿手动作的灵活性和准确性。如，剪贴“小鸟”，幼儿须先把印有圆形、半圆形、三角形的彩纸，沿线剪下来，然后

58、在纸上拼出小鸟飞的不同姿态，最后再用浆糊粘在纸上，再画上嘴和眼睛。又如，大脑皮层中光大拇指的运动区就相当于整个大腿运动区的十倍。手的动作又是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑传导到手“手脑并用”。手的活动越多，动作越复杂，就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的生理活动，从而使思维活动的水平愈来愈高。因此，手的动作对发展思维起着积极的参与作用。在传授技巧时，首先，由于小班的幼儿手部肌肉还未发育成熟，因而先让幼儿从欣赏哥哥姐姐们的画开始，感受色彩、认识色彩，引导幼儿入门，让他们随意画，大胆画，不追求描画细致。如：手指点画；脚掌、手掌印画；吹画，撕纸贴画等，从而提高幼儿对美术活动的兴趣。

59、其次，中班幼儿思维有了提高，但表现技巧跟不上，就给他们提供一些表现方法和技巧的选择，当幼儿在将意象转换为画面有困难的时候，教师再适当地教幼儿一些基本的技巧，以帮助幼儿完成这种转换。让幼儿慢慢学，坚持练，逐渐投入到感兴趣的美术活动中去。最后，值得注意的是，目前部分家长和教师重视的文字、数字的教育，教学抽象、概念，使幼儿左脑负担过重，而对右脑的锻炼却不足。缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋，而造成压抑，甚至损伤儿童的创造才能。这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感而造成的带有普遍性的问题。这种现象有损于幼儿正常的和谐发展。由此可见，美术教育对幼儿来说是不可忽视的。那种认为教幼儿画画、唱歌、跳舞是

60、无用的，不如多教些读、写、算的观点是错误的。虽然幼儿学习美术知识和技能不是美术教育的目的，也深知靠教师传授图式教师先示范画，幼儿跟着学的教学方法，其结果会令幼儿丧失对美的感受能力和对事物的认识能力，幼儿的个性和创造力也将在无形中消失，但一定的美术知识和技能是幼儿顺利进行美术表现的工具。所以，将传授知识和技能与培养能力整合在一起，不要过分强调技巧，而是让幼儿通过探索来主动学习和掌握技能，有利于促进幼儿的创造力、想象力，促进思维由具体形象性向抽象逻辑性过渡。（三）美术教育可以发展幼儿的创造力、想象力，促进思维由具体形象性向抽象逻辑性过渡。皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于操作”，就是说幼儿是在对材料的操

61、作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。同时36岁的幼儿是各方面认知发展的关键期，首先，幼儿已经出现了以物代物的意识，他们能注意到物与物之间的相似联系，能够把当前物体作为想象中或不在眼前的原型物体的对等物（代替物）来使用，即当前物体不再是与动作而是与原型物体建立了联系。因此，废旧材料的提供恰恰是给幼儿增加了替代物的选择性。成人眼中的废物、垃圾，在幼儿的眼里却成了宝贝。如一只瓶子，幼儿会把它当作花瓶、药瓶、奶瓶，冰棍棒可当筷子、锅铲等。幼儿们用挂历纸撕贴成的画，幼儿能编出一个小故事来。可见废旧材料激起了幼儿创造性思维，他们在活动中想象各异，充分体现了思维的踊跃性和延伸性。其次，探索的过程中，废旧材料

62、在区域中的提供和使用在客观条件上给了幼儿一个想象的空间，幼儿们在游戏中知道了我们平时生活中用过的哪些东西在操作游戏中可以用，近而逐步萌发了幼儿的环保意识。最后，以往美术活动衡量的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致。其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿创造的潜能，扼杀了幼儿的创造力的发挥。而创造性美术活动打破了这一死板的教学模式，强调表现方法的多样性，即任何一个物体都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿创造性思维的发展，使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。（四）美术教育有利于幼儿心理健康发展，促进幼儿健全人格的形成。智力正常是最基本的

63、心理健康条件。幼儿心理健康，是指幼儿心理发展达到正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，乐于交往、意志坚强、对环境有较快的适应能力等。(1)在自由的氛围中产生了愉悦的情感体验。在幼儿美术教育中，应尝试渗透心理健康的教育，幼儿时期，是心理发展速度最快的阶段，是幼儿心理健康教育的重要阶段，具有可塑性强的特点。所以，这一时期要注重对幼儿的爱护与培养，并维护和促进其心理的健康发展。首先，在美术活动中注重为每一个幼儿创造成功的机会，通过“拼集式创作”，所谓“拼集式创作”即确定一个共同的目标，创作时由个体自由发挥、主动思考，最后将大家的作品集合成一件大的作品。在“拼集式创作”绘画过程中，既能让幼儿充分发

64、挥个性，又能让幼儿体验到合作的乐趣及成功的喜悦。如，学习撕圆的手工活动“瓢虫”。目的引导幼儿将撕好的“瓢虫”集合在一棵树上。“小瓢虫生病了，一个人孤零零地留在树上，它真想和小伙伴们一起玩呀！你们愿意帮帮它吗？”某某幼儿：“我的瓢虫在和那只生病的小瓢虫做游戏呢！”真的，两只瓢虫头靠着头，手拉着手，很多幼儿由此受到了启发，有的瓢虫“翻跟斗”，有的还提着礼物在创作过程中，幼儿分组交流，共同进行了绘画情节的构思，另外他们还尝试根据自己的特点和能力进行分工，如绘画能力较强的小朋友负责创作，色彩感较强的芯芯和嘉嘉负责涂色，而语言表达能力很强的奥奥则负责为小朋友们介绍他们的作品。相互合作、共同交流让幼儿集体意识逐渐增强，并为幼儿将来适应不同人际环境奠定了基础。(2)自信心是心理健康的重要标志随着社会的不断发展，幼儿心理健康问题较之从前明显增加。心理健康教育理论的不完善、教养方式及指导的不当、专业知识的缺乏，更已成为影响幼儿健康成长的重要因素。幼儿意志薄弱，心理承受能力较差，自我意识的发展出现