课程计划就是教学计划

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1、学校课程教学筹划一、课程的性质与地位三字经是国内古代最具有代表性的小朋友启蒙读物。它用一千多字涵盖了自然界、社会及中国古代人文与历史的基本知识，通过“读千年美文”，引导学生“做少年君子”，培养孩子的道德品质和文化精神。它又是我们推动新课程改革的具体体现，适应低年级学生心智成长和发展的特点，弘扬了优秀的老式文化，拓宽了教学面，生动有效地加强了学生的语言文字学习和训练。因此，开设了三字经课程，就是旨在发挥历史悠久、底蕴深厚的优势，协助学生理解中华民族的优良老式，强化民族道德意识。同步，在学习的过程中，使学生获得多方面的知识，增强学生在实际生活中学国学、用国学的意识，以提高学生的自身素质。二、课程基

2、本理念为伍，与圣贤对话，启智求真，提高学生的文化素养和道德素质，增进学生健康和谐可持续发展。三、课程纲要的设计思路三字经校本课程纲要共分三个部分，第一部分为前言，概述三字经课程设立的背景、课程的性质、地位和基本理念；第二部分为课程目的，论述课外阅读的总目的和分目的；第三部分为实行建议，论述了三字经课程资源的开发和运用阐明，教学建议与评价建议，其中第三部分是核心，它是总目的和分目的的进一步具体化，体现的是学生在三字经诵读活动中，拟定内容，明确措施，理解评价方式。使学生在三字经诵读活动中，丰富知识，获得人生启迪。第二部分 课程的目的:一、总目的2、在读古文、背古诗的过程中，宏扬中国老式文化，培养爱

3、国情感。3、丰富学生的文学储藏，加强其文学功底，增进学生成为一代具有丰厚文化底蕴的新世纪人才。4、通过读古文、背古诗，继承和发扬中华民族的老式美德，协助学生修身养性，净化心灵，陶冶情操。5、开发记忆潜能，发展学生的语言、思维、想象及体现能力，为学生可持续发展奠定基本。二、具体目的1、能朗读短小精悍、琅琅上口的诗句，形成诵读的爱好和习惯；2、扩大生字量，以此为识字启蒙教材，积累更多的生字、词汇；3、接受中华老式美德的熏陶，养成良好的学习习惯。第三部分 实行建议一、教学建议根据三字经校本课程的学习规律及学生的认知规律，教学基本措施可确立为“四化”教学措施，即“诵读化、情境化、故事化、生活化”。1、

4、“诵读化”即诵读为主。“书读百遍，其义自见”“诵读、记忆”是古人学习最常用的学习措施也是最重要的措施。古人读经书的规定和措施是：“粗知文义”、“略通大义”。在教学措施上，以口授和诵读为主。学生正处在人生记忆的黄金年龄，在这一时期让学生诵读记忆三字经的精髓内容，她们将会终身受益。因此，加强诵读正好发挥了学生记忆强的优势。引领她们把无意识记忆转变为故意识文化储藏，使她们从小腹有诗书，在本国老式文化滋养中成长。2、“故事化”，就是用精典的小故事来诠释古文深奥的哲理，协助学生理解原文的主旨。三字经校本课程所选内容，皆中国古典优秀文化，其内涵丰富，它蕴含着古人的大智大德，如何让学生破译文章的宏旨要义是教

5、学的难点。小故事中具有大智慧，教学时可把故事引入课堂，用精典的小故事来协助学生领悟文章的含义，突破了教学难点。这样，不仅调动了学生的积极性，并且化难为易，化繁为简，进一步浅出地设计教学，达到了预期的教学目的。“故事化”教学措施，符合学生的年龄特点和认知水平，使学生在潜移默化中理解课文，受到教育，可谓是“润物细无声”。3、“生活化”是指三字经校本课程要贴近学生的生活。我们教育的最后目的是教会学生更好的生活，让生命更有价值。为了提高教学的实效性，让学生学以致用，教学中可设计让学生联系生活实际谈感受的环节，把学国学与学做人联系起来。这样，拉近了古今文化的距离，使遥不可及的古代文化走入了学生的生活。使

6、三字经生活化，让学生把中国老式的文化道德、思想智慧内化为一种品质，外化为良好的道德行为，使她们“我欲仁，斯仁至矣”。四、评价建议1、评价主体多维化：一方面是变化目前占主流的单一评价主体的现状，指引学生自评、互评。由于三字经的学习还常常在课余进行，还可请家长共同参与，使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。2、评价内容多元化：不仅评价课内所学，还要评价课外的阅读；不仅评价学生对三字经的理解掌握状况，还应“着重考察学生对形象的感受和情感的体验。”3、评价过程动态化：评价不仅关注学生会背多少三字经，更应注重学生发展的过程。重点在于考察学生记诵积累的过程。”古诗文素养的提高是建立在存量基本之上的，是

7、循序渐进的过程，因此，应当注重平时的、过程的评价。4、评价形式多样化，学生成果展示多样化。篇二：一下地方课程2教学筹划一年级下地方课程教学筹划一、指引思想童年是人毕生中最美好的时光，“长大”是孩子们共同的心愿。在成长的过程中，孩子们将会经历许许多多的事情，面临多种各样的挑战，肩负大大小小的责任，品尝酸酸甜甜的滋味，需要予以特别的滋养与庇护。小公民就是为了使孩子们不仅有健康地身体，尚有健康的心理，健全的人格。市里自编的环境教育教程根据我市实际，关注今年来日趋严重的环境问题，教育学生保护环境。人自然社会重在培养学生的自我保护意识、学习浙江文化，增强她们学习的爱好。 二、学生状况分析一年级共有学生5

8、7人，她们模仿力强，接受新事物快，并且她们的性格、世界观正处在可塑性阶段。因而这一时期对她们进行行为规范，心理健康，安全自救，生命历程的教育至关重要。 三、教材分析本册地方与学校课程共安排三个部分。第一部分是保护环境，让学生理解目前的环境状况，并养成良好的环保意识，协助学生养成良好的生活和行为习惯，从小做起，从我做起；第二部分是遵纪守法，协助学生掌握并遵守学校规则以及交通、公共秩序，自觉遵守各项规则；第三部分是热爱家乡，学习浙江文化，理解家乡的名胜、老式、风俗，学习浙江文化的精髓。 四、教学目的1、协助学生养成良好的生活和行为习惯；2、协助学生提高心理素质，拥有积极乐观的生活态度； 3、协助学

9、生学会保护自己。应对多种突如其来的不测与灾害； 4、协助学生理解家乡的文化，从而热爱自己的家乡。 五、教学措施1、在教学中，应是根据一年级学生的特点，创设多种生动活泼的活动，强调从活动中学习。2、注重学生的学习与生活和社会实践联系，在摸索事物的发展、变化过程中感知周边是的特性，让探究成为地方课程学习的重要方式。3、重要进行直观形象的教学，运用挂图、实物、多媒体等组织教学，运用观测、信息搜索、讨论、调查、社区活动等形式，充实教学过程。4、让学生与社区、家庭建立联系，采用“问问别人”的方式，培养学生社会实践能力。 六、 教学进度安排 篇三：课程筹划与课程原则课程筹划与课程原则日期：09:55:08

10、一、几种基本概念的辨析在国内中小学课程的研究过程和实行过程中，有某些人们常常使用但又常常不能精确把握其含义的概念。这些概念直接影响着我们对中小学课程的基本结识，因此有必要分几组对它们作某些辨析。（一）教学筹划、教学大纲、课程原则、课程方案1. 教学筹划：有两层含义：（1）一般指学校和教师对教学工作的设想和安排。一般有年或学期的教学进度筹划、教材的单元教学筹划及一节课的教学筹划等。（2）意义同课程筹划，指国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目的制定的各级各类学校教学和教育工作的指引性文献，它具体规定着学校应设立的学科、各学科的教学顺序和各年的教学时数，并全面安排学校的多种活动。这里探讨的教学

11、筹划属后者。2. 教学大纲：指国家教育行政部门规定学校各门学科的目的任务、教材纲目和教学要点的指引文献。它以纲要形式规定着各学科的知识、技能、技巧的范畴和构造，体现着国家对各科教材与教学的基本规定。教学大纲一般由阐明与本文两部分构成，前者扼要阐明本学科的教学目的与任务、选择教材的重要原则与根据、教学措施的建议等；后者具体列出本学科教材的篇章节目、内容要点、上学时数、实际作业（实验、练习、实习）的内容与时数以及其她教学活动的时数等。3. 课程原则：拟定一定学段的课程水平及课程构造的大纲性文献。课程原则一般涉及课程原则总纲和各科课程原则两部分。前者是对一定学段的课程进行总体设计的大纲性文献，规定着

12、各级学校的课程目的、学科设立、各年级各学科每周的教学时数、课外活动的规定和时数以及团队活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目的、教材纲要、教学要点、教学时数和编订教材的基本规定等。1952年后，前者改称“教学筹划”，后者改称“教学大纲”，其关系如下图所示： 来源： 作者：zj 字体：大 中 小4. 课程方案：与课程总纲、教学筹划、课程筹划同义，国内外的有关课程文献中间或有人使用这一术语。在以上几种概念中，“教学筹划”、“教学大纲”系由苏联引进，是从俄语直接翻译过来的。从1952年开始始终沿用至今。“课程原则”事实上是在国内使用最早的一种概念。191月，中国政府教育部发布一般教育暂行课程原

13、则，之后曾长期沿用这一概念。中华人民共和国成立初期也曾颁布过小学各科和中学个别科目的课程原则（草案），至1952年刚好沿用约四十年。目前台湾的中小学仍使用课程原则一词。从这个意义上来看，课程原则是我们本民族长期使用过的一种固有概念，而教学筹划、大纲则是舶来品。并且，教学筹划在使用过程中还容易浮现歧义，让人误解为教师的教学进度筹划。在新颁布的九年义务教育教学筹划中，国家教委已正式用“课程筹划”取代了“教学筹划”，但我们觉得“课程筹划”一词仍不规范，是一种过渡性概念。因此，如能在时机成熟时恢复使用课程原则，以课程总纲和分科课程原则分别取代教学（课程）筹划、教学大纲，不仅可以提高术语的科学性，还历史

14、以本来面目，也有助于海峡两岸在课程方面的交流。（二）课程设立、课程编订、课程规划、课程设计1. 课程设立：是一种使用频率很高的概念，它一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。研究课程设立的成果，只能产生教学筹划，不能产生教学大纲和教科书。2. 课程编订：是一种涵义比较广的概念，一般指研究、实验、编辑审订学校课程的全过程，课程编订的成果涉及教学筹划、教学大纲和教科书。课程编制、课程研制与课程编订基本同义，可以交替使用。4.课程设计：指学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究，涉及分析课程目的，拟定课程类型（如是采用学科课程，还是综合课程、活动课程或核心课程），研究教材选择的

15、范畴及其排列顺序和教学时数等。（三）教育目的、培养目的、课程目的、教学目的1. 教育目的：国家根据社会政治、经济的规定及人自身发展的需要拟定的培养人的总目的和教育工作的总方向，它规定着把受教育者培养成为什么样人的主线性问题。与教育方针基本同义。2. 培养目的：根据国家教育目的或方针制定的各级各类学校的具体培养规定。3. 课程目的：学校课程自身要实现的具体目的，对一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面盼望达到的限度，事实上也就是学校培养目的的具体化。一般涉及学科目的、单元目的和学时目的三个层次。在国内，课程目的一般由国家统一规定。4. 教学目的：由学校或教师拟定的一定教学阶段所要达到的教

16、学规定，它具体涉及学期目的、单元目的和学时目的。教学目的一般由教师根据国家规定的课程目的拟定。（四）显在课程、潜在课程、正式课程、非正式课程1. 显在课程：亦称“正式课程”、“官方课程”，与“潜在课程”、“非正式课程”相对。指为实现一定的教育目的而正式列入学校课程筹划的各门学科及有目的、有筹划、有组织的课外活动，按照编制的日课表实行。2. 潜在课程：亦称“隐蔽课程”或“非正式课程”，与“显在课程”相对。它是广义的学校课程的构成部分，重要特点是潜在性和非预期性。它不在课程筹划中反映，不通过正式的教学进行，一般体目前学校和班级的情境之中，涉及物质情境（如学校建筑、设备），文化情境（如教室布置、校园

17、文化、多种典礼活动），人际情境（如师生关系、同窗关系、校风、班风、教师态度等）。通过这些情境对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，增进或干扰教育目的的实现。需要指出的是，由于“潜在课程”这一概念非常宽泛，目前学术界对之也尚无定论，因此使用这一概念时应持谨慎态度。（五）必修课、选修课1. 必修课：指根据课程筹划的统一规定，所有学生必须修习的课程。2. 选修课：指根据不同窗生的特点与出路，容许个人选择修习的课程。从不同的角度，可以将选修课划分为不同的种类：从开设形式上分，可划分为单科性选修和分科性选修两类。单科性选修指对某门课的选修，分科性选修指侧重于文科课程或侧重于

18、理科课程的选修，分科性选修又称为多科性选修。从学习规定上分，可分为限定选修课和任意选修课。从内容上分，一般可分为三类：学术性选修课、技术性选修课和趣味性选修课。其中学术性选修课在实践中往往又涉及两类类型：一种是高深类学术选修课，另一种是拓宽类学术选修课。所谓高深类学术选修课，是为提高或加深相应的必修科目的限度而开设的，目的是使学生对相应必修科目的基本知识更深厚、更夯实。这一类选修课的名称一般与相应的必修课的名称相似，但是内容加深、限度提高。例如数学是必修课，数学、数学则作为选修课。必修课是基本规定，选修课是较高规定。 所谓拓宽类选修课，是为简介多种综合性的基本科学、科学史知识、科学研究措施论，

19、以及最新的科学成就而开设的选修课。此类课程可以采用综合课程、核心课程等形式开设。二、国内中小学课程的基本构成部分课程筹划、教学大纲与教材如前所述，国内中小学课程重要由课程筹划、教学大纲和教材三部分构成。下面分别对这三部分的基本内容及其编制规定作些简要简介。（一）课程筹划课程筹划是课程编制的第一种层次，它从整体上规定着学校的性质、培养目的、教学目的和任务、教学内容的范畴和学科设立、各阶段的教学进度、学时安排以及教学效果的评价原则。课程筹划重要由如下几种部分构成：（1）培养目的；（2）制定该筹划的指引思想和原则；（3）科目设立及规定；（4）学科的开设顺序及学时分派；（5）年编制；（6）考核规定。课

20、程筹划体现着国家对学校的统一规定和质量原则，在现阶段的课程体制下，它对各级教育行政部门和学校都具有法规性质。因此，课程筹划的编制工作是一项影响教育全局的重要工作，必须讲求科学性、严肃性。一般来说，在编制课程筹划时，要做好如下几项研究工作：1. 分析学校教育目的，考虑中小学教育的性质和任务对课程的规定。2. 调查理解中小学生身心发展的一般水平和已有的知识掌握限度，并对将来发展趋势进行预测。3. 调查理解社会生产、科技、文化的发展状况，研究目前社会对人的基本素质的客观规定，并对将来社会对人的基本素质、规格类型的规定作出预测。4. 分析研究国内外已有的经验，纵向上总结国内以往教学筹划的成败得失，横向

21、上比较国外有关的课程筹划，从中吸取可资借鉴的经验。通过这项工作，为新课程筹划的编制奠定一种可靠的理论和资料基本。5. 研究课程设立，重要根据上述几方面的研究成果，在进一步分析各学科的性质、任务、特点及其互相关系的基本上，拟定所要开设的学科、学科顺序、开设时间、教学时数，规定活动的内容、范畴和时间等。（二）教学大纲制定教学大纲是课程编制的第二个层次。教学大纲是对各个学科的总体设计，它从整体上规定着各个学科的性质、任务、内容范畴及其在学校课程体系中的地位。教学大纲是编写教材的直接根据，也是衡量教学质量的具体尺度，它对教学工作有直接的指引意义。教学大纲的编制工作必须以课程筹划为根据，为课程筹划的贯彻

22、贯彻服务。在具体编制过程中，需要做好如下几方面研究工作：1. 分析本学科的目的、规定和内容体系，理解本学科新的发展变化及其发展趋势，在此基本上拟定本学科基本的学科体系和知识构造，划定内容范畴，决定哪些是需要删减的内容，哪些是需要增长的新知识、新技能。2. 研究学生的认知方式、认知构造及学生学习本学科的已有知识准备，按照学生的认知特点和结识顺序，循序渐进地设计和安排学科内容的难易限度和进度，使学科的逻辑构造与学生学习的心理构造互相结合起来。3. 考虑本学科内部各部分内容之间纵向上的衔接，研究本学科与其她有关学科横向上的互相联系与配合。4. 根据课程筹划的规定，拟定本学科各部分教学内容的教学时间和

23、教学规定。5. 设计本学科参观、访问、调查、研究、实验、实习等项目。（三）教材教材是教学大纲的进一步展开和具体化，教材的编订是课程编制的第三个层次。教材是教育者和受教育者在知识授受活动中的重要信息媒介，教材的载体可以是印刷品，也可以是幻灯片、电影片、录音录像带、磁盘光盘等。从目前状况看，教材的重要形式还是教科书。除教科书外，其她的教材类型尚有教学指引书、自学指引书、实验指引书、补充读物、工具书、挂图、图表、多种直观教具学具和多种类型的音像材料。随着科技的不断发展和教学手段的不断开发，教材的范畴还将扩大。电子计算机在课堂教学中的运用，已预示了这方面广阔的发展前景。教材编订过程中应注意研究如下几方

24、面问题：1. 研究有关的课程筹划和教学大纲，根据课程筹划和大纲拟定的教学目的及内容范畴确立教材的基本框架。2. 根据本学科的性质、特点和学生学习本学科的心理特点，选择合适的教材编排措施，如圆周式排列法、直线式排列法和综合贯穿排列法等，设计教材的构造和先后顺序。3. 研究教学措施和学习措施，教材编写既要考虑到教学措施、手段的使用问题，要对教法提出相应的指引意见和建议；与此同步，教材的编排还要体现对学习措施的指引，要使教材中具有指引学生进行结识的措施和进行智力活动的合理方式等内容。4. 考虑选择和编辑课文、习题、插图、实验、作业等，同步设计编写与教科书配套的参照材料，提供进一步思考的线索。5. 从

25、心理学、美学、卫生学等角度考虑教材内容的呈现方式，研究有关的版式设计、印制、装帧等技术问题。篇四：一年级地方课程教学筹划一年级地方课程教学筹划郑有均一、指引思想童年是人毕生中最美好的时光，“长大”是孩子们共同的心愿。在成长的过程中，孩子们将会经历许许多多的事情，面临多种各样的挑战，肩负大大小小的责任，品尝酸酸甜甜的滋味，需要予以特别的滋养与庇护。心理素质教育就是为了使孩子们不仅有健康地身体，尚有健康的心理，健全的人格。自编的校本课程根据本校实际，既关注了学生的心理需求，又激发了学生的学习爱好和热情，在培养学生的实际能力和安全教育中，锻炼了学生的批判性思维和创新思维。 二、学生状况分析一年级共有

26、学生51人，这些学生均来自于农村，她们模仿力强，接受新事物快，并且她们的性格、世界观正处在可塑性阶段。因而这一时期对她们进行行为规范，心理健康，安全自救，生命历程的教育至关重要。 三、教材分析本册地方与学校课程共安排五个单元。第一单元是面对劫难，协助学生掌握应对劫难的自护、自救技能，理解防疫知识，学会接受丧失；第二单元是行为规范，协助学生养成良好的生活和行为习惯；第三单元是心理健康，协助学生提高心理素质，拥有积极乐观的生活态度；第四单元是安全自救，协助学生保护自己，应对多种突如其来的不测与灾害；第五单元是珍爱生命，协助学生掌握保持自身健康的技能，理解生命的贵重，从而珍爱生命。 四、教学目的1、

27、协助学生养成良好的生活和行为习惯；2、协助学生提高心理素质，拥有积极乐观的生活态度； 3、协助学生学会保护自己。应对多种突如其来的不测与灾害； 4、协助学生理解生命的由来，从而珍爱生命。 五、教学措施1、在教学中，应是根据一年级学生的特点，创设多种生动活泼的活动，强调从活动中学习。2、注重学生的学习与生活和社会实践联系，在摸索事物的发展、变化过程中感知周边是的特性，让探究成为地方课程学习的重要方式。3、重要进行直观形象的教学，运用挂图、实物、多媒体等组织教学，运用观测、信息搜索、讨论、调查、社区活动等形式，充实教学过程。4、让学生与社区、家庭建立联系，采用“问问别人”的方式，培养学生社会实践能

28、力。 六、 教学进度安排.9.篇五：课程教学大纲及教学筹划课程教学大纲及教学筹划课程性质、地位及任务：动物营养与饲料课程是高等职业院校畜牧及畜牧兽医专业的一门必修专业基本课。本课程共84学时，其中理论讲授64学时，考试课。动物营养与饲料是教导学生从一般基本知识进入专业实践技能培养的桥梁，一方面以生物化学、生理学等学科为基本发展而来，一方面有助于学生掌握多种专业知识和技能。动物营养与饲料将动物与饲料作为统一研究对象，将营养需要与营养源作为统一的研究中心，将动物生产性能与饲料生产效益作为统一的研究目的，并且通过对动物生长、繁殖和生产全过程的营养需要和营养源运用的测定，拟定了动物的营养需要量和饲料的

29、营养价值，将动物研究成果应用于畜禽饲养实践，从而推动了畜牧业生产的发展。本课程的任务是在研究饲料中营养物质在动物体内转化规律的基本上，掌握饲料中营养物质的转化与动物营养需要的关系，为动物生产者提供理论根据和实际指南，以提高动物对营养物质的运用率，达到以至少的饲料、最短的时间为人类提供量多质优且安全的动物产品。本课程培养学生辨认常用饲料、测定饲料营养成分的能力；能根据具体饲料条件灵活设计日粮配方。教学基本规定：1、理解饲料与畜体的化学构成、饲料的营养物质及其重要功能。 2、理解生长、繁殖、泌乳、育肥、产毛、产蛋等动物营养需要的特点。 3、掌握蛋白质、碳水化合物、脂肪、矿物质、维生素的重要营养作用及重要互相关系。4、掌握运用反刍家畜、单胃家畜与家禽体内三大有机物质消化代谢特点，合理拟定蛋白质、氨基酸、氨化物、粗纤维、脂肪等重要营养物质的供应。5、在提供分析仪器设备等基本条件下，独立掌握按规程完毕饲料营养成分常规分析措施。6、纯熟掌握多种饲料因素对动物产品产量及品质的影响。7、纯熟掌握常用多种饲料的特性、一般加工调制技术及其配合日粮技术，合理运用饲料资源措施。