攻克英语教学中的阅读难关

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1、攻克英语教学中的阅读难关 学习课改精神，探究英语阅读教学单位：罗庄一中姓名：李玉荣电话：攻克英语教学中的阅读难关 学习课改精神，探究英语阅读教学【摘要】阅读是高中生英语学习中的一大难关，面对大量的阅读手足无措，而新课程原则对学生阅读能力有了更高的规定，但是当今学生阅读普遍存在一定的问题，为了改善提高她们的阅读能力，加强其英语综合素质，本文针对这些现象论述了某些解决的措施和途径，仅供人们参照。【引言】新课程原则在课程目的中指出：“高中毕业生除教材以外课外阅读量应合计达到36万词以上。”要达到此目的，在高中开设英语泛读课程，强化学生的阅读能力是英语课程改革的必然趋势。笔者从近年的教学实践中发现，在

2、高中英语教学中，尽管教师投入大量的时间和精力研究阅读教学措施和方略，探究英语教学中模式的问题，然而，中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，如概括文章中心时或缺少针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏主体；猜想词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，忽视推理的实质。分析起来，导致这种现象的因素是多方面的。1、过多强调语言知识的传授，孤立地讲词汇、语言点、语法，而忽视与阅读的结合，及语篇分析和阅读措施的指引。2、重语言能力的培养而轻语感的培养。3、重阅读教学的成果（答案）而轻阅读过程的指引和调控。对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读措施等缺少分析指引和调控。4、重

3、阅读材料所体现的信息，而轻语篇衔接知识和文化背景知识在阅读中的作用。5、重题海式的应试教学而轻情感的动机、爱好、意志情绪、性格的培养。6、注重教师的导向作用而轻学生的主体性和人文精神的培养。7、只注重题项而忽视全文。8、只重精确率而轻速度。发现了问题，找清了因素，并不意味着一切都解决了，最棘手的问题是如何贯彻，这才是我们教学中的核心。针对以上现象，通过教学实践，本文简朴简介了几种观点：一、在识词的基本上提高理解词义的能力，要体现知识与阅读不可分割的联系性。1、通过构词法的分析，掌握构词力强的前缀、后缀和词根的意义，这可协助理解上下文中的新词义，如前缀un-具有各近的意义，unkind 不客气，

4、unnecessary不必要，able形容词的后缀，enjoyable可愉悦的，acceptable可接受的2、运用上下文的同义词拟定词义。如：What it comes to goods there is acturally more diversity in this country than Europe has ever known. The variety of goods carried by our stores is the first thing that impresses any visitor from abroad.上句提到goods are more diversi

5、ty ，下文中说，the variety of goods，很明显两句中的diversity 与variety意思相近，这样猜想diversity的词义的问题就解决了。.二、运用基本知识分析长难句的构造，理解句子意思。（1）先拟定句子的类型，把句子切小。如果是主从复合句，一方面找出主句和从句，然后再分清从句之间的关系。如：When they finally got up enough courage to go in, they found themselves in a dusty room with broken windows 在这个句子中，they found windows 是主句，

6、when they in是从句，修饰主句中的found。（2）理解引导词的意义及所起的作用。如因果词because, for, as, since定语从句的关系词that who which where。（3）辨认转折词。如:but, and, however, for example。三、注重语感的培养我们在教学实践中常有这种现象，该题答案未通过思考就做对了，而真要分析起来却又说不出个一、二、三，这就是我们所说的语感做题，这就规定我们平时让学生多读，加强语感训练。如，在体现“用这种措施”时，with this method, by this means，in this way都可以用，但介词

7、与宾语的搭配往往容易混记，若加强了语感知识的培养，这三种搭配张口就来，反而用分析显得更难记。四、在给出对的答案时重点分析做题的措施谈到阅读的措施确是诸多，这要根据学生的具体状况和语篇内容灵活运用及指引。1、带着问题读文章。这样学生读起文章来有针对性，不会像无头苍蝇乱看一气。如题干中波及文章中心思想的题时，这时可指引学生看文章的题目、首句及末句，或每段的首句等（但是教师应对文章先做理解）。2、学会排除干扰项。以NMET第61题为例，命题针对原文“And about three quarters of organic ford in Britain is not local but importe

8、d to meet growing demand”来设计了题干“Which of the statements is true to the facts about most organic produce sold in Britain及对的答案选B。“It is produced outside Britain”题干中的most organic produce 和原文中的about three quarters of organ food”所指的对象一致的，而原文中的“is not local but imported”与对的答案中的“is produced outside Britain

9、”的意思相似，其她选项只但是是命题人精心设计的干扰项，做题时教师应予以具体指引。3、注意信息与语篇衔接，请看下列短文。My father once bought a Lincoln convertible. He did it by saving every penny he could. That car would be worth a fortune nowadays. However, he sold it to help pay for my college education. Sometimes I think I would rather have the convertibl

10、e.此语篇中有指代同一人和同一事的名词和代词，如fatherHehehe；MymyII；Lincolnconvertibleit；有词汇连接：a Lincoln convertiblethat carthe convertible；尚有表达相似意义的词构成的连接构造，如与“钱”有关的词：boughtsavingpennyworth a fortunesoldpay；与“时间”有关的词：oncenowadayssometimes；连接副词“however”表白所述内容与前句的关系。以语义单位来训练阅读。知识和句子是表述完整思想的语义单位，提高阅读能力与培养学生阅读短语句子的能力是分不开的，可以用

11、下列方式让学生按档、底线或逐渐下移，使眼睛捕获到尽量多的词。The boy /is going/ to the store/ for some/ paper.The boy is going to the store for some paper.The boy |is going|to the store|for some paper 五、协助学生改掉某些不对的的阅读习惯，提高阅读的速度和效率1、要竭力克制嘴唇动作和低声阅读。学生由于受到朗读习惯的影响，当她们看到字母、单词和句子时，就会不自觉地发出相应的声音来。有的学生虽然不发出声音来，但她们的嘴巴总是在不断地蠕动，实际心里上还是在朗读。要

12、提高阅读速度就必须克服蠕动和出声的习惯。教师应注意观测，随时提示学生，或在默读训练时，让她们在口中含一粒糖，以协助去掉嘴动和出声阅读的不良习惯。2、指引学生依托眼睛逐行阅读，避免指读。指着一种字一种字地读的阅读习惯会减慢阅读速度。教师应向学生讲清阅读时注意力应集中于阅读材料的内容中，而不是书页上每个字的位置。阅读时应依托眼睛机灵地在书页上逐行移动，而无需借助于手指或其他东西。教师可示范对的地用眼睛逐行移动阅读的姿势，规定学生注意纠正用手指读的习惯。3、克服回视的习惯。阅读时遇到单词或句子看不清或看不懂，眼睛要回视已经读过的句子，这是自然的。但有时虽然没有生词或难句，由于不放心已经读过的词句，也

13、要回视，这就养成了回视的不良习惯。一般说，可规定学生养成一目了然的习惯，尽量控制自己不要回视。为了克服这种不良习惯，可以用手指着阅读的地方，阅读时眼睛随着手指移动的方向移动而不回视，但要注意手指移动要快，也可让学生用卡片把读过的部分逐行遮盖起来，阅读时卡片跟着向前移动。这样做固然麻烦，但待到学生自己能控制时，就可停止使用。4、避免头部的摆动。学生在阅读过程中头部摆动的现象也较为常用。当学生进行限时阅读，情绪紧张的时候，头部摆动更为明显。事实上，眼部肌肉完全有能力使目光从一种意群移动到另一种意群。头部的摆动无助于理解，反而减慢阅读速度。教师在解说时，做出阅读时头部摆动的样子，提示学生自觉控制，养

14、成良好的阅读习惯。六、规定转换思维方式东西方思维差别是导致英语阅读理解障碍的因素之一。东方人偏重综合思想、写作方式是迂回曲折型，文章开头往往与主题关系不大，随后再渐次过渡到主题；而西方人则偏重分析思维，写作方式呈直线型，即直截了当，开门见山论述主题。学习英语也是一种思维方式的转换。阅读英语文章（特别原著）时，如事先作好心理准备，跳出东方人的思维定式，“入乡随俗”，也许会顺利得多。七、要在平时的教学中拓展教材，开发课程资源例，在重庆版的一般高中课程原则实教科书中，Unit 6 Films 中有文章My Favorite Film，在教学中学习了该篇文章的内容之后，要引导学生学写电影评论，这样学生

15、遇到了类似的阅读文也就不再陌生，可以从整体上把握文章的框架。八、扩大文化背景知识语言是文化的一部分，又是文化的载体，学习外语的过程也是理解这门外语文化的过程。同样以上文中提到的My Favorite Film文章为例，教师在教学中可以把有关的文化背景加以简介。由于在特定的语篇中，作者论及的英语国家的历史、社会、宗教、价值观念甚至特有的自然环境等非语言知识，都会给缺少这方面知识的读者导致阅读障碍。九、综合发展语言运用能力，从人文精神来培养学生阅读情感一味地为应试而阅读，会扼杀学生阅读的爱好。学习英语是学生通过自己的爱好、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极积极地建构知识的活动过

16、程。学生通过英语学科知识的掌握、扩展、深化来充足发展个性，修正和拟定人生观、价值观和世界观，使身体和精神、思想和行动、理智和情意、理论和实践得到协调和谐的发展。如在schoolmates 单元中学习A Diary 时，要让学生讨论回答If one of your classmates wants you to help him in an exam, how will you say “no” to him? 这样既加深了对课文主题的理解，又在交流互动的同步提高了语调运用能力，且懂得了如何判断正误与是非，如何与同窗相处，使人文精神得到升华。【结束语】英语阅读理解是英语知识综合运用的体现，是我门英语教学中的一大难题。阅读教学是为了完毕由知识向能力过渡的实战。本人在教学实践中根据现状发现问题找出因素，在教学的每一种环节中与阅读结合，讲究措施，掌握技巧，真正贯彻好既有的方略，获得了一定的效果。在后来的教学中进一步提高英语阅读教学的能力，进而提高学生对阅读考试的应试能力。参照文献：如何提高阅读能力杭天桐一般高中课程原则实验教科书重庆版中小学英语教学与研究第6期 杨桂芳