中澳职业教育比较及差异
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1、课程目标的差异澳大利亚职业教育的课程设置采用的是以“就业为导向”,围绕“以能力为 本位”的培养目标,对学员的专业能力、社会能力和方法能力进行培养。相形之 下,我国高等职业教育的课程目标,正经历着第一次重大转变,即从传统的“升 学导向”逐步朝着“就业导向”上过渡,以是否满足行业和企业的岗位需求作为 价值取向和成功与否的主要标志。二、课程教学内容的安排培训包是澳大利亚各类职业教育机构设置专业、进行课程教学内容安排的基 本依据和检查教学效果的考核标准。相形之下,中国的高职教育刚刚从普通高校 或中专教育的基础上产生,目前还处于立身和整体创建特色时期,各个高职院校 要完成从编制教学计划、制定课程标准,编
2、写(或选用)教材、到课程教学实施 与考核认可等一系列教学行为,而这些必然会导致各个高职院校的课程和教学内 容的不确定性。三、教师队伍建设的差异澳大利亚 TAFE 的教师大多为行业经验丰富的专业人士,而中国高职院校的教 师,更多是获得高等学历后直接到学校工作,在工作任务安排、专兼职教师比例 上,还是在行业工作经历要求等方面都有明显的差异。四、教学方式上的差异TAFE 采用非常灵活的教学方式以适应学生的需求,具体的教学方式主要有以 下几种:课堂学习、现场学习、不同时间学习(选择白天或晚上到校学习)、利 用 CDROM 等媒体学习、利用互联网在线学习、协议学习等,建立了任何人在任何 地方都可以通过某
3、种方式接受 TAFE 教育的全民终身教育体系。TAFE 在课堂教学上,除普遍采用提问式、启发式等方法外,还比较注重小 组学习和讨论。此外,模拟仿真、角色扮演、调查、操作演练、演讲等教学方法, 也让学生有了更多的参与和表现的机会,学生由被动者转为主动者,既提高了教 学效果,也提高了学生的实际操作、掌握技能、适应社会变化的能力。相比之下, 中国的职业教育目前正处在教学模式的创新和变革时期,在班级规模上和教学的 个性化等方面,工业化大批量“加工”的迹象还相当严重。TAFE 学院非常重视实践教学,而我国职业教育的实践教学依然是薄弱环节。五、学习评估上的差异TAFE 的课程以过程考核为主,学生的评估是对学习过程的评估,考核的重 点强调学生能做什么,而不是强调学生应知道什么。而我国高职院校评价学生的 学习情况,包括学校衡量教师的教学情况则手段比较单一,往往都是以一张试卷 来定论。
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