中澳职业教育比较及差异

课程目标的差异澳大利亚职业教育的课程设置采用的是以“就业为导向”，围绕“以能力为 本位”的培养目标，对学员的专业能力、社会能力和方法能力进行培养。相形之 下，我国高等职业教育的课程目标，正经历着第一次重大转变，即从传统的“升 学导向”逐步朝着“就业导向”上过渡，以是否满足行业和企业的岗位需求作为 价值取向和成功与否的主要标志。二、课程教学内容的安排培训包是澳大利亚各类职业教育机构设置专业、进行课程教学内容安排的基 本依据和检查教学效果的考核标准。相形之下，中国的高职教育刚刚从普通高校 或中专教育的基础上产生，目前还处于立身和整体创建特色时期，各个高职院校 要完成从编制教学计划、制定课程标准，编写（或选用）教材、到课程教学实施 与考核认可等一系列教学行为，而这些必然会导致各个高职院校的课程和教学内 容的不确定性。三、教师队伍建设的差异澳大利亚 TAFE 的教师大多为行业经验丰富的专业人士，而中国高职院校的教 师，更多是获得高等学历后直接到学校工作，在工作任务安排、专兼职教师比例 上，还是在行业工作经历要求等方面都有明显的差异。四、教学方式上的差异TAFE 采用非常灵活的教学方式以适应学生的需求，具体的教学方式主要有以 下几种：课堂学习、现场学习、不同时间学习（选择白天或晚上到校学习）、利 用 CDROM 等媒体学习、利用互联网在线学习、协议学习等，建立了任何人在任何 地方都可以通过某种方式接受 TAFE 教育的全民终身教育体系。TAFE 在课堂教学上，除普遍采用提问式、启发式等方法外，还比较注重小 组学习和讨论。此外，模拟仿真、角色扮演、调查、操作演练、演讲等教学方法， 也让学生有了更多的参与和表现的机会，学生由被动者转为主动者，既提高了教 学效果，也提高了学生的实际操作、掌握技能、适应社会变化的能力。相比之下， 中国的职业教育目前正处在教学模式的创新和变革时期，在班级规模上和教学的 个性化等方面，工业化大批量“加工”的迹象还相当严重。TAFE 学院非常重视实践教学，而我国职业教育的实践教学依然是薄弱环节。五、学习评估上的差异TAFE 的课程以过程考核为主，学生的评估是对学习过程的评估，考核的重 点强调学生能做什么，而不是强调学生应知道什么。而我国高职院校评价学生的 学习情况，包括学校衡量教师的教学情况则手段比较单一，往往都是以一张试卷 来定论。