2022年改进后的教学设计

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1、名师精编优秀教案改进后的教学设计：生态系统的结构教学设计一、教材分析本节内容是普通高中课程标准实验教材生物（人教版）必修稳态与环境第五章生态系统及其稳定性的第一节。“生态系统”的相关内容学生在初中学习中已有初步的了解，同时学生也是在学习了个体、种群、群落这几个生命系统结构层次的内容后学习本节知识的，是对生命系统结构层次中更高层次内容的学习。本章是围绕着剖析生态系统概念的实质展开的，本节内容是本章的基础，为生态系统的能量流动、物质循环、信息传递等内容的学习奠定基础，因此本节的教学要突出生态系统内各成分的相互联系与相互作用、多样与复杂等知识，为学生后面的学习作好铺垫。二、教学目标1、知识目标：（1

2、）举例说明什么是生态系统。（2）讨论某一生态系统的结构。（3）描述生态系统中的食物链和食物网。2、技能目标：（1）通过图片、图解让学生形象地认识生态系统的类型，掌握生态系统的概念和结构，培养学生的观察能力。（2）通过生态系统结构的分析与讨论，培养学生的分析归纳能力。（3）尝试建构生态系统的结构模型。3、情感目标：（1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观。（2）认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。三、教学重点与难点1、教学重点：讨论某一生态系统的结构。2、教学难点：说明生态系统是一个整体。四、学情分析由于初中已

3、学过生态系统的有关知识，高二的学生对生态系统的基本知识有了初步的了解，但对于生态系统的组成和生态系统的判别依据还不够深入理解，在已有的知识基础上学习新的知识，学生应该比较容易接受。五、教学方法：启发与讨论方法相结合，采取讲授融归纳等教学方法。六、教具：多媒体课件七、课时安排：1 课时精选学习资料 -名师归纳总结-第 1 页，共 6 页名师精编优秀教案八、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图复 习 前面 学 习的内容，引 出 新课通过复习生物个体、种群、群落的概念和关系以及举出相应的例子引出生态系统的概念。并板书如下：生物个体 种群群落生态系统思考、回顾前面的内容。通 过 复 习前 面 的

4、内容，引出新课，并培养学 生 分 析知 识 之 间联 系 的 能力。生 态 系统 的 分类 及 范围讲授生态系统的概念：生态系统是由生物群落与无机环境之间相互作用而形成的统一整体。生态系统的范围可大可小、类型众多。地球上作答的生态系统就是生物圈。并进一步提问：下列那些属于生态系统？下列那些不属于生态系统？为什么？一片树林、一条河流、一个池塘、一片草原的所有生物。倾听、理解生态系统的概念。思考、回答：理 解 生态 系 统 的概念、了解其 分 类 以及范围。生 态 系统 的 类型展 示 图 片 观 察 几 个 生 态 系 统。森林生态系统草原生态系统阅读课本，观看，了解生态系统的类型及特点。说出所

5、给图片所示的生态系统：森林生态系统草原生态系统海洋生态系统湿地生态系统这 部 分 的内 容 不 直观，所以借助 图 片 和多 媒 体 的手段，并充 分 利 用学 生 已 有知识,发挥学 生 主 体作用,便于学生理解。引 导 学 生通过观察、思 考、讨论，感知知识的形成。精选学习资料 -名师归纳总结-第 2 页，共 6 页名师精编优秀教案生 态 系统 具 有一 定 的结构（一）生态 系 统的 组 成成分海洋生态系统湿地生态系统提出问题：这些生态系统中有哪些生物和非生物因素？展示池塘生态系统的图解，引导学生看图并请同学思考：池塘生态系统的组成成分？并总结。在总结的基础上引申问题，并请学生回答和角色

6、扮演。为什么说绿色植物是生产者？除绿色植物外？还有哪些生物是生产者？所有的动物都是消费者吗？观察、思考、讨论回答问题：绿色植物，动物，微生物，阳光，水，空气，无机盐等。仔细看图，思考，回答：池塘生态系统由 1、非生物的物质和能量：光能、温度、水、溶解在水中的营养物质等；2、生产者：各 种 藻 类 和 浮 游 植物；3、消费者、各种鱼和虾类；4、分解者：肉 眼 看 不 见 的 微 生物。深入讨论，并回答问题：1、绿色植物可以自己制造有机物，在生态系统中处于基石的地位，除绿色植物以外，生产者还包括有光合细菌和化能合成的细菌。2、不是，比如蚯蚓。精选学习资料 -名师归纳总结-第 3 页，共 6 页名

7、师精编优秀教案点评并提问：一个自然的生态系统中，生产者、消费者或分解者中缺少了一个，后果会怎样？师生共同归纳，生态系统-由若干相互作用、相互依存的组成部分结合成的，具有一定的结构与特定的功能的综合体。生态系统中，系统内部的物质是自给自足的吗？它的正常运行还需要什么条件（输入）?进一步理解各成分的作用及相互关系。回答，归纳总结：生产者将无机物合成有机物，供给消费者，分解者将生产者与消费者的遗体分解成无机物返回到无机环境中。回答：光能。建构模型，进一步理解生态系统的整体性（二）食物 链 和食物网谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。”所蕴含的生物学意义？引出食物链的概念并板书：浮游植物 虾 小

8、鱼 大鱼请学生写出他们在池塘生态系统中所扮演的角色，于是，板书变成浮游植物 虾 小鱼 大鱼生产者初级次级三级消费者消费者消费者讲授，这条简单的食物链，共有 4 个环节，即 4 个营养级，提出营养级的说法（再在板书上添写成）第一第二第三第四营养级营养级营养级营养级浮游植物 虾 小鱼 大鱼生产者初级次级三级消费者消费者消费者在讲授以及板书过程中，提醒学生注意生产者、消费者和营养级的之间的对应关系，不要搞混。特别注意三级消费者是思考、回答：食物链，它们之间存在食物关系。让学生书写食物链在老师的引导下，参与学习过程，特别要注意营养级与消费者等 级 之 间 的 对 应 关系。由 谚 语 出发，激发学生

9、学 习 的兴趣，由 图 形 到文字，利用板书，增强他 们 的 理解。精选学习资料 -名师归纳总结-第 4 页，共 6 页名师精编优秀教案并 巩 固练习第四营养级，而不是第三营养级，因为生产者是第一营养级。引导学生观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另外让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。为后面学习生态系统的物质循环和能量流动打下基础。然后解决相关问题：1此食物网中共有_条食物链。2属于第二营养级的有_，只属于次级消费者的生物是_。3猫头鹰占有_个营养级。4蟾蜍和蜘蛛的关系既是_，又是_。5吃虫鸟与蟾蜍之间的

10、关系是_。6吃虫鸟如果因某种原因而减少，则蟾蜍的数量可能是_。观察，理解食物链与食物网的概念和两者之间的关系。练习，学生自己数食物链，掌握食物网各成员之间的相互关系及相互影响。主要是强化对食物链和食物网概念的理解，为后面学习生态系统的物质循环和能量流动打好基础。小 结 与巩 固 练习引导学生进行本节知识归纳（略），巩固练习（略）布置作业题目见课后练习精选学习资料 -名师归纳总结-第 5 页，共 6 页名师精编优秀教案九、板书设计：第 1 节生态系统的结构一、生态系统的范围1、生态系统的概念2、生态系统的类型（最大的生态系统生物圈）二、生态系统具有一定的结构（一）组成成分1、非生物的物质和能量：

11、光能、空气、水等2、生产者：自养生物，主要是绿色植物3、消费者：动物4、分解者：主要是营腐生生活的真菌和细菌（二）营养结构1、食物链2、食物网教学设计、教学策略、教学评价的优点与不足、改进意见：本节课采用启发与讨论方法相结合的方法进行教学，以多媒体辅助教学手段，注意引导学生参与到教学过程中，引导学生讨论，共同总结生态系统的结构。学生掌握的效果也比较理想，充分的调动学生积极性，学生回答问题积极，达到预想的效果，但也存在不足。（1）教学设计：本节课重点为“讨论某一生态系统的结构”，为了突破这一重点，首先应当举例说明什么是生态系统，并通过图片展示，让学生对生态系统建立感性认识；其次，结合具体的实例，

12、如讨论分析池塘生态系统，学生对池塘生态系统有了一定的感性认识，并能理解在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，但这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构，学生对此较难理解，教师应分析讲解，最后，师生共同归纳尝试建构生态系统的结构模型。（2）教学策略：本节课教学策略的选择比较合理，由于知识难度不大，又紧密贴近生活，运用多媒体辅助教学，直观形象地呈现教学过程，化解了教学的重点、难点；教师设计问题情境，引导学生讨论，共同总结生态系统的结构，通过学习生态系统的结构，让同学们了解生态系统是一个统一的整体。该节课内容不难，但涉及到生态系统各组成成分之间的相互联系时，学生不太容易理解，说明教师讲解分析不够透彻清楚，引导学生在分析过程中提出的疑问，应及时给予解答，并及时补充相关知识。（3）教学测评：改进后主要通过练习反馈，检查学生对本节知识掌握的情况。本节教学中，如学习生态系统的营养结构时，引导学生对食物链和食物网的分析综合，同时教师设计相关知识的练习，并类似于高考题型，做相应的拓展，培养学生对知识的整合能力和知识的迁移能力，以深化学生所学的知识，提高学生对本节知识的灵活应用，使学生体会高考题型，学生掌握的效果会更好。精选学习资料 -名师归纳总结-第 6 页，共 6 页