提高化工专业学生对化工热力学学习兴趣的探讨

进步化工专业学生对化工热力学学习兴趣的讨论 　　进步化工专业学生对化工热力学学习兴趣的讨论 　　摘要：由于化工热力学课程理论性强、概念多而抽象、公式繁而枯燥等原因，造成学生学习兴趣不强。本文从教材选择、调整教学内容、改进教学方法、运用生活实例等方面着手，探究了如何进步化工专业学生对化工热力学学习的兴趣。 　　关键词：化工热力学化学工程与工艺学习兴趣 　　化工热力学是一门理论性和逻辑性很强的课程，在学习过程中概念多而抽象，并且非常容易混淆，公式繁多并且推导复杂。这些特点使得学生缺乏必要的学习兴趣，造成化工热力学课程的教学效果普遍欠佳。学生形容其是一大堆的根本概念，没完没了的公式，无穷无尽的计算，是一门含含〔焓〕糊糊伤〔熵〕脑筋的课程。因此，如何进步学生学习化工热力学的兴趣，使学生可以掌握根本的热力学原理，可以从热力学的观点出发解决日常生活和化工过程中的实际问题，培养他们理论联络实际的才能，是本课程必须首先解决的问题。为此我们进展了一些有益的尝试。从教材选择、调整教学内容、改进教学方法、运用生活实例等方面进展了探究，旨在进步学生学习兴趣，从而加深学生对化工热力学根本原理的掌握与应用才能，收到了较好的效果。 　　一、选用适宜各高校学生特点的教材 　　目前，化工热力学教材版本较多，有浙江大学朱自强等编著的，有清华大学高光华等编著的，有天津大学马沛生编著的等。每套教材都涵盖了化工热力学的根本教学内容，但又有各自的特点。在教材的选用方面，必须结合高校化学工程与工艺学生的整体素质程度，综合考虑，不宜盲目照搬。如冯新等主编的化工热力学教材，在编写时，始终坚持从生活中来，到消费中去的主旨。教材编写内容始终围绕为什么要学学什么如何学如何用展开。在近三年采用冯新等编著的新版教材后，武汉工程大学化学工程与工艺专业学生对化工热力学的学习热情明显进步，在教学反响中，多数学生认为该教材严密结合生活与化工消费实际，如液化气成分的选择、以压缩天然气为燃料的出租车的里程问题以及低温热管降服青藏铁路冻土多动症、化工热力学与遏制全球变暖的关系等科学前沿成果。使他们对日常生活中热力学问题有了进一步的理解，培养了在日常生活中对一些科学问题的分析与考虑才能。 　　二、重视绪论教学，激发学生的学习热情 　　在一些课程教学中，绪论部分往往是易被教师忽略的章节。但我们在教学理论中发现，一个好的绪论就是一盏指路的明灯，学生对一门课程的兴趣程度，与绪论讲述的好坏，有非常直接的关系。绪论教学不仅可以让学生详细理解化工力学课程的历史开展、学科脉络和学科意义，更重要的是它能适时地激发起学生的学习兴趣，让学生从总体上初步把握课程的内容和特点，为整个课程开个好头。我们在教学中，一般会用4节的时间，先入为主，首选向学生提出一些日常生活中常见的热力学问题与现象，如为什么会有高原反响，为什么铁会生锈，而生成的铁锈不会自动变成铁，为什么化工厂要用这么多的换热器，核电站终究怎么发电，与普通火电站有什么异同点？通过一系列的提问，使学消费生联想，进而引导学生用热力学的严密思维去考虑生活中遇到的一切问题。同时结合我校学生刚经过化工厂消费实习的特点，引导学生考虑在化工生厂过程中用到哪些经典的热力学知识，工厂是如何节能降耗的，将重点转移到更接近实际的系统上。通过4个学时的绪论教学，课后总有很多学生围着教师表达想法和看法，表现出对化工热力学学习的极大热情。 　　三、多应用联络生活和消费实际的实例教学，生动教学内容 　　枯燥的理论知识永远也吸引不了学生的学习热情，让热力学的知识从生活理论中来，反过来再指导我们的消费理论，才能进步学生对该课程的兴趣。生动的实例是进步学生学习热情的良药。考虑到学生对消费没有感性认识，课程教学应尽可能用从生活中来到消费中去的实例，并精心设计。如在流体的p-V-T关系一章的教学中，以p-V-T行为与液化气成分选择的关系为例，先问学生液化气的选择问题。通过引导学生对一系列烷烃p-V-T图的利用，来解释为什么天然气有这么多的优点，但没有作为瓶装液化气的原因，而瓶装液化气只能选择丙烷和正丁烷。另一个例子是汽车用压缩天然气的问题。作者鼓励学论文联盟.Ll.生对武汉市正在运行的出租车司机进展用气经济情况调查，由于多数司机凭经历知道加同样的气，冬天用气比夏天经济，但不知道其终究是什么原因，通过学生自己向司机的调查与说明，极大地进步了学生的自豪感，深深觉得自己的所学在生活中有用武之地，从而进步了学习的热情。 　　四、将现代化教学手段与传统板书有机结合，丰富课堂气氛 　　多媒体教学具有信息量丰富、图表显示方便、链接转移自由等优点。但对于化工热力学课程，从历年教学经历和学生反响的意见看，完全采用多媒体进展教学，并不是最正确选择。化工热力学教学中大量的公式及推导，大量的热力学图表的集中展示，会使学生大脑高度紧张，而长时间地观看屏幕，也易使学消费生视觉疲劳，跟不上教师的思路，造成学习兴趣下降，反而有损教学的实际效果。 　　近几年来的理论说明，采用多媒体教学和传统板书教学有机结合的方式，更符合化工热力学课程的特点，有利于学生的互动，更有利于进步教学质量。通过板书，将相关公式与理论推演一步步详细列在黑板上，与多媒体相比更利于学生集中精力，跟随教师的思路进展考虑和记录。此外，利用校园网，开设BBS论坛，对课堂教学平台进展延伸，方便学生不受时间和空间限制地进展讨论和提问，也极大地提升了学生的学习热情。 　　尽管化工热力学的许多内容是枯燥和抽象的，但在长期的教学理论和反思中，我们通过对教材的选择、教材内容的优化、教学方式改革，进步了学生对于化工热力学学习的兴趣和积极性，培养了应用化工热力学的理论和观点解决化工过程实际问题的初步才能。以后，我们会进一步探究课程改革的方法，为培养宽口径、厚基储复合型的化工高级人才而努力。 　　参考文献： 　　[1]冯新，陆小华.以学生为本的化工热力学课程教学改革[J].化工高等教育，2022，〔4〕. 　　[2]朱自强，徐汛.化工热力学[].北京：化学工业出版社，1991. 　　[3]高光华，童景山.化工热力学[].北京：清华大学出版社，2022. 　　[4]马沛生.化工热力学[].北京：化学工业出版社，2022. 　　[5]冯新，宣爱国，周彩荣等.化工热力学[].北京：化学工业出版社，2022. 　　[6]冯新，陆小华，吉远辉等.化工热力学中从生活中来到消费中去的实例[J].化工高等教育，2022，〔1〕.