阅读教学刍议

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1、阅读教学刍议语文教学是中学教育的根底，而阅读教学在中学语文教学中具有重要地位，是语文课堂教学的主要局部，也是语文课外学习的主要方式和内容，同时占据了最多的教学时数。从语文课的培养目的看，阅读才能的进步是语文教育的核心内容，在与其他课程的关系中，阅读才能的上下必然影响其它课程的学习。数学、物理、历史、地理、生化、政治等课程的学习要通过阅读去理解、分析p 才能获得优异成绩。从近几年的高考、中考试题来看，阅读所占的比重都有增无减，占总比分的40。因此，要搞好语文教学，就必须认真研究阅读教学的规律，并且在教学中根据实际情况灵敏运用。下面就本人的进展中学语文教学法教学中的体会谈谈看法，与各位同仁商榷。一

2、、阅读才能的养成问题现代信息社会学生对信息的摄取是多元的，网络媒体、影视资讯无不冲击着传统教学形式，造成学生阅读难的原因除了新媒体的冲击外，还受学生的生活阅历和教学资的影响，而进步学生阅读才能是阅读教学的核心目的，阅读才能对于学生听、说、读、写的才能直接相关。因此，阅读才能的养成没有捷径可走，多读和泛读应该是最根本也最有效的方法。多读应从两方面来理解，一方面对一篇课文要认真读、反复读、大量读，另一方面应根据不同的阅读目的和任务，根据不同的阅读材料性质，采用不同的阅读方法。泛读就是广泛涉猎，除了要完成教材要求的课外阅读外，老师还要根据学生的详细情况引导学生多读。久而久之就会到达阅读才能的养成的目

3、的。二、阅读教学的方法问题在课堂教学中，阅读教学的方法就是把老师的讲读和学生的精读训练结合起来。在阅读教学中，精读和讲读往往严密地结合在一起，实际上是以一篇带动多篇。精读教学的目的在于培养学生独立有效的阅读才能，实在解决读什么和怎样读的问题。精读既是老师的指导过程，又是学生调动自己的学习过程，教与学在精读中的恰当结合，将调动学生的主动性和创造性，有利于学生开展思维，培养阅读才能。讲读课文作为阅读教学的主要方式，必须介绍与课文相关的资料和信息，以多篇来丰富一篇。这是扩大阅读范围、丰富学生知识、进步学生素质的重要方法。在不同文体的教学中，应该有不同的方法：1、记叙文教学教学记叙文，老师的讲读应介绍

4、一些文学知识及有关的记叙文理论，从构造出发带动讲读，对构造的分析p 与讲读应该是进步学生记叙文阅读程度的一条重要途径。2、小说教学小说的特点是篇幅较长，教学时，时间不好把握，容易引起学生的疲劳。容量大，内容不好把握。内蕴深，思想不好把握。印象较淡，记忆难以持久。例如祝福林黛玉进贾府等。在教学时，可以采用阅读的方法，精度与略读相结合的方法。以人物或情节统领全文，处理好点与面的关系。会有好的教学效果。3、文言文教学师说这一课采用自学加老师点拨的学法，按座位分为两组进展课堂竞赛，调动学生的学习热情。然后将平时由老师来完成的环节进展分解。一是重要的实词，如“师”、“从”、“传”等；二是古今异义词；三是

5、词类活用；四是重要的虚词，如“所以”、“那么”、“于”等；五是特殊句式；六是翻译句子。分解完毕后让学生根据以上要点充分预习并提出疑问，作为下一节课竞赛的题目。学生要想发现疑问，就必须对照注释认真地钻研课文，这实际上也就是自学的过程。学生由于有发现疑问的任务，预习课文便非常认真，记忆也就格外地深化。学生在认真预习之后，提出的往往都是较为复杂、较难理解的问题，而一些简单、容易理解的问题在预习的过程中就解决了。学生要解决这些复杂的问题，就需要作认真的考虑，深化的研讨。这样不断地发现疑问，不断地讨论疑问，就可使学生具备自学的才能。4、诗歌教学一、加强朗读训练二、发挥想象和联想，调动形象思维。联络学生实

6、际，引导学生获得独特的生活和情感体验三、两种主要阅读教学手法的运用1、细读精读过程中的总览、细读、复读三环节中，细读最为重要。细读时应利用各种符号和简便的文学，参考工具书和辅导资料，圈点批注的符号不必象标点符号那样标准化，各人可根据自己的习惯选用不同的方式。一般细读的符号方式有这样一些：1用序码和段落符号。在自然段前标明序码，有利于学生清理阅读思路和课文的绘声绘色层次，为编写阅读提纲做初步准备。2划线。在重要句子下面划线使其醒目突出，以便于考虑和记忆。3划着重号。在重要词语和提示性词语下加着重号，也起简明提示作用。4划箭头。对某些句与句之间的关系和句子成份间的关系、对句子的含义起提示作用。5划

7、括号。对文章中意义的说明局部或构造的特殊联结局部，用括号标示，以理清文章线索。圈点批注用来辅助阅读，应从实际需要出发，用于文章中的重点、难点及关键性字名。如不分主次，随意圈点，会适得其反。编写阅读提要同样是进展细读的重要方面。一篇文章总要由几个局部来组成整体，每局部中又包含段落和层次。把每局部、段落、层次的根本内容按序排列提示，有助于提纲挈领。阅读时可编写各种提要，如段落构造提要、人物描写提要、景物描写提要、情节开展提要、论点论据提要等。阅读提要可以从整体到局部、从局部到整体地研究和理清文章脉络，掌握文章中心，对于深化理解和结实记忆很有帮助。学生能否编写出阅读提纲，实际上反映他们能否读懂课文，

8、而老师指导编写提纲，也是在帮助他们读懂课文。此外，细读还应做摘记、写读书笔记，应该慢读、分读。由于细读需做各种工作，实际上是一个研究性的复杂的阅读阶段，也不是一遍就能完成的，细读本身可能就要重复多遍，才能找出文章应该圈点批注、摘记提要的局部。因此，老师在细读阶段应认真耐心地指导学生。2、朗读阅读教学应该强调朗读。通过朗读，朗读者把文章中蕴含的思想倾向、人格态度、感情色彩，都转化为自己的理解和感受，运用声韵、语调、语态、语节等构成各自独特的语鎏和语势，将语言的词句和篇章整体、要旨和详细表述、意味和感情色彩通过朗读加以沟通，交融一体，使朗读者既受到感染、又锻炼了语言表现才能和思维反映才能，检查学生

9、对课文的理解程度、感情倾向和认识程度，并把文章中的信息以自己的方式传递给别人，感染别人。?朗读不仅是表达，也是表演，而且是对文章的重新写作。详细的朗读操作，把朗读者的思维和想象才能都转化为对字句和语段的独特处理。因此，它可以培养朗读者的文化素质、艺术修养、知识情趣，培养朗读者把握文字语言信息以及驾驭语言发声的才能。成功的朗读教学，在优化规范性语言、深化体味文学作品、进步理解层次、丰富语言表达才能等方面具有独特功能。-正确的朗读方式，可以帮助对课文的理解，通过朗读，声音、章句、层次、中心、义理、感情、神韵、训诂都容易融会贯穿而加以理解。在朗读教学中，可先让学生朗读，以理解学生的读音是否正确、句读

10、是否清楚、意义是否理解。在朗读正确、清楚的根底上，才能要求学生对文章进展理论化和感情化、艺术性和表演性处理。在朗读教学中，老师的范读、领读、放录音都是必要的，但最终目的还是让学生自己可以在较高层次上朗读。选择正确的范读方式，可以由朗读将整个课文教学过程一气呵成，融为一体，深深吸引住学生，见出实效。如有的老师在皇帝的新装一课中所作的练习就很能引起学生的兴趣。其教学过程是：分角色朗读全文以增强语言形象感染力，讨论：皇帝为什么受骗，以启发学生分析p 才能，联想：用笔画出最后一个场面；编剧：根据自己绘画编写话剧，完好再现全部故事情节；演出；在新年晚会上表演。这个教学过程通过朗读的带动激发了学生学习语文

11、的积极性，可以一举完成多种训练任务，是非常生动有效的阅读教学。总之，在阅读教学中，阅读才能的养成是进步阅读才能的根底，阅读教学的方法进步阅读才能的途径，指导朗读和学生细读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。我们在阅读教学过程中，就要从这三个方面出发，严密结合灵敏运用，一定能进步阅读教学能了在老师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而到达明理。有些讲不清的词句、说不明的感情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。【参考文献】：p 】：1 中学语文新课程标准.2 中学语文教学法.王世堪，高等教育出版社.第 5 页 共 5 页