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1、角的认识教案优质公开课获奖教案教学设计（冀教版二年级上册） 角的认识教学设计在教研基地活动中，我进行了冀教版二年级上册5658页 角的认识一课的教学展示。本课的教学目标有三点：1、通过操 作，使学生经历直观认识角的过程。2、知道角有一个顶点，两条边， 会用纸折或或大小不同的角。3、能在长方形、三角形等图形中找到 角，激发学生对角的好奇心。围绕着这样的教学目标，我是这样设计 教学的：一：情境创设：师：我们先来看一幅图（出示图）这幅图上有许多我们认识的图 形，请同学们仔细观察图，把你发现的图形用你手中的小棒摆出来（学 生操作，教师巡视）摆完后和你的同桌说一说你摆了哪些图形？分别 用了几根小棒？（全
2、班汇报交流）生1：我用四根小棒摆成了一个长方形；生2：我用三根小棒摆成了一个三角形；生3：我用四根小棒摆成了 一个正方形；生4：我用四根小棒摆成了一个菱形；生5：我用两根小棒摆成了一个角； 随学生的汇报，教师把用两根小棒摆成的图形，放在投影上展示.（针对教材呈现的用四根、三根、两根小棒进行再加工，为学生 提供一个十字路口的情景图，图中蕴含了很多图形，让学仔细观察图, 把你发现的图形用小棒摆出来，这个开放情境的设计，给学生提供了 新的挑战，让学生在观察思考中发现图形，同时拉进了数学与生活的 联系。）师：刚才经过大家的认真观察、积极动脑，我们摆出了许多图形。其中像这样用两根小棒摆出的图形就是我们今
3、天认识的新图形角。哪 个是角呢？角就是这两根小棒相夹的局部。请大家也像这几位同学这 样用两根小棒摆成一个角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼 得角用手势告诉老师。（揭示角、摆角、指角、用手势比划角，通过一系列的动手活动， 使学生初步感知了角，学生参与的积极性很高，为下面进一步认识角 打下了基础。）二、探究与体验师：刚才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一 个可以活动的角，请大家用准备好的两条硬纸板和一个图钉做一个活 动角（学生操作）师：把你做的角举起来，同学们做的都不错！请大家像老师这样 移动角的一条边，你发现了什么？把你的发现和你同桌说一说。生汇报：生1：我发现移动一条硬纸板
4、角的大小发生了变化。生2：我发现移动一条硬纸板可以形成大小不同的角。生3：我发现两条纸板的张口越大角越大，张口越小角越小。（移动角的一条边你发现了什么？这一开放性问题的设计符合 了新课标的精神，学生的思维比拟活跃，通过同桌交流，发现并进一 步理解了角的大小与两条边张开的大小有关，学生亲身经历了知识的 形成过程.）师：移动一条硬纸板都可以形成哪些角呢？请大家举起来（找几 人回答）同桌互相比拟一下谁得角大？谁的角小？师：总结，也就是说可以形成这几种类型的角（电脑出示实物图） 如果把这几种角画下来是这样的（电脑出示角）这就是角，我们把它 叫角1、它叫角2、它叫角3。请同学们仔细观察这三个角，你发现
5、他们有什么共同的特点？（同桌互相说一说）生：汇报。师：我们把这两条直线叫角的两条边（出示）这个点叫角的顶点。师：刚才通过大家的积极动脑认真操作我们认识了角，并制作了 一个活动角，下面我们来做一个折纸的游戏好不好？请大家用准备好 的彩纸折一个角，折完后，同桌互相说一说哪是角的边，哪是角的顶 点？生：交流（找4一5人展示）（游戏是学生喜闻乐见的活动，安排用彩纸折角的游戏，使学生 在实践中进一步明确角的含义，培养了学生的动手操作能力）师：在日常生活中还有许多的地方有角，谁来说一说你在哪见过 角？（指名说）（让学生在生活中找角，把数学知识扩展到学生的现实生活中， 学生情绪一下子调动了起来，从教室中找出
6、了许多角，并能笔画出哪 是角，虽然找出了许多角，但学生仍有语言未尽的感觉。）师：大家认识了角，你们想不想自己动手画一个角？教师示范，学生认真观察说一说应怎样画，请大家翻开书5 8页, 自己试着画出三个大小不同的角，画完后同桌互相指一指角的边和顶 点。三、实践与应用1、出示教材5 8页2题。同桌互相说一说哪些是角，哪些不是 角，为什么？2、问题讨论”栏目，哪些图形里有角，哪些图形里没有角？说 明理由。课上完了，回想角的认识这一教学内容，它是在学生直观认 识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这局部内 容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重 要内容之一。由于学生
7、对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。 本节课根据学生实际和新课标精神，创造性使用教材，精心设计教学 环节，取得了较好的效果。反思整个教学过程，感觉本节课表达了以 下几点：1、敢于放手，通过学生的主动探究、同桌小组交流，使学生经 历了学习过程。数学课程标准指出，在数学教学中应尽可能的给学生提供交流的 活动，使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变 和完善自己的认知。因此本节课在教学中充分的表达了这一点。通过 几个开放性问题的设计，如：移动角的一条边，你发现了什么？观察 这三个角你发现有什么共同的特点？给学生提供了自主探究和小组 交流的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，表达了数
8、学学习的个性, 学生通过操作、观察，经历了认识角的过程。正是因为有了教师的放 手，才有了学生动口、动手、动脑的机会，学生真正会成为了学习的 主人。2、根据教学内容和学生实际，创造性的使用教材。教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下，灵活处理 教材内容，创造性的使用教材。在情境创设时，我改变了教材用4根、 3根、2根小棒摆图形，而是给学生提供了 一个十字路口的生活场景, 图中蕴含了大量的图形，让学生观察并把发现的图形摆出来，学生的 积极性一下子调动了起来，他们用不同根数的小棒摆出了各种图形, 发散了学生的思维，这一情景的创设为后面的体验活动打下了良好的 基础，同时拉进了数学与生活的联系。
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