幼儿园数学教育的趣味渗透研究

《幼儿园数学教育的趣味渗透研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园数学教育的趣味渗透研究（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、幼儿园数学教育的趣味渗透研究 【摘要】数学是幼儿园的一门形象性、逻辑性很强的重要学科，它具有现实性，来源于现实生活。但是跟其他的学科比起来，数学学习是个枯燥乏味的过程，很难激发幼儿的学习兴趣。因此，我们必须确立整合的教育观，重视幼儿数学的渗透教育，努力地将数学知识融入游戏、运动、生活以及各科领域教学中，运用观察、操作、引导、渗透等多种方法来把握各种契机，注重活动的趣味性，让孩子学中玩、玩中学，培养幼儿对数学的兴趣，激发他们对数学活动的兴趣，让我们的数学变得更加有趣、更加生动。 【关键词】幼儿园 数学教育 趣味渗透 1 引言 1.1 研究背景 数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，但它又具有现实性

2、，来源于现实生活。纲要在数学教育的目标中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。“在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。”因此，我们必须重视幼儿数学的渗透教育，如果将数学知识融入游戏、运动和生活中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和活动需要，又可很好地完成数学教学目标。幼儿教育中数学相当重要，而如何让孩子在生活中轻松愉快地学习，在不知不觉中掌握数学的真谛，正是趣味数学的魅力所在，也是我们不断努力和追求的。

3、 1.2 概念界定 趣味数学是一个增强读者数学兴趣的栏目。数学历来是人们生活中必不可少的知识，是自然科学的有力工具。在远古时代，人们最先掌握的科学知识就是数学。其实，数学并不是像一般人认为的那样枯燥，而是非常引人入胜，有时更是非常有趣的。幼儿园趣味数学教育较注重幼儿兴趣上的培养，通过创设良好的学习环境，提供新颖、实用的操作材料，采用丰富多彩的教学方法，将数学知识巧妙地渗透于游戏、运动、日常生活以及教育教学中，使幼儿从具体材料和各项活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中遇到的问题，获得真实的认识和体验。在这个探索

4、了解事物本质的过程中，幼儿的知识水平和经验水平都得到了提升，也体会到了探索的乐趣，从而促进幼儿更好地学习。 2 趣味数学在幼儿园活动中的体现 陶行知先生认为：“教育必须是在生活中进行的，一切教育必须通过生活才有效。”另外，纲要的字里行间也无不向我们透露着“整个世界就是孩子的课堂”，在丰富多彩的日常生活中，任何物体，任何现象都与数学有着密切关系，教师要引导幼儿了解数学与生活的关系，真正做到让幼儿在生活中学习，在生活中成长。 2.1 将趣味数学渗透于游戏中 玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者将数学活动设计成游戏，

5、则更受幼儿的欢迎。因为利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。比如大班幼儿在玩游戏“开商店”时，“顾客”与“营业员”进行买卖游戏，老师也可以假扮顾客参与其中，如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾；在这个简单有趣的游戏过程中，既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类的能力。比如，每天晨检接待时，可以让幼儿数数班里有多少人没来，或在排队时让幼儿一一报数：“1、2、3、4、5、6”这样，幼儿边数数边游戏，不但易于接受知识，而且易于理解概念。寓教于乐，真正体现了教师和孩子是“玩”“数学”而非

6、”“教”数学，幼儿的学习活动始终是一种愉快而又充满乐趣的活动。 2.2 将趣味数学结合在运动中 有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。 如：“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。 2.3 将趣味数学体现在各领域教学中 纲要明确要求：“教育活

7、动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。”因此，教师应在各领域中渗透数学教育，将数学内容与其它课程整合，让它们之间相互促进，相互渗透，共同提高。 2.4 趣味数学体现于日常生活中 生活是幼儿获取数学知识的源泉。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易得多，他们还会感到轻松、自然。所以，在日常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。如：大班幼儿学排序，我们

8、利用幼儿洗手时经常出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，怎样解决洗手不推挤的问题，幼儿很快进入角色，踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说让女孩先洗的，有说要互相谦让的。其中有几名幼儿说出了：排好队，一个接一个去洗手的办法。教师肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队办法的幼儿。紧接着教师又提出了生活中什么场合要排队，家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，与其他小朋友玩排队游戏等。这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。 3 趣味数学的指导方法 面对富有抽象性和严密逻辑性的幼儿数学教育，我们在

9、指导幼儿对其产生兴趣的同时，可以用以下几种方法来引导： 3.1 观察法 平时多带幼儿散步、参观以及参加各类丰富多彩的活动，引导幼儿主动观察事物的特征。例如：幼儿在收放玩具时可引导他们学习排序；分点心时，摆椅子时，让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系；幼儿在园过生日分蛋糕时，引导幼儿学习等分；春天，在花坛里，可引导幼儿观察蝴蝶在花丛中飞舞，感受蝴蝶花纹的对称，并提出问题：“先来了几只蝴蝶？又飞来了几只蝴蝶？”让幼儿学习自编应用题；秋天，还可以带领幼儿拾落叶，引导幼儿按大小形状、特征不同进行分类计数；散步时，可引导幼儿观察路边有几棵树，哪棵树粗哪棵树细，有几排楼房，哪排高哪排矮，哪排离我

10、们近哪排离我们远，这边的柱子粗还是那边的柱子粗，哪块地砖是正方形的，哪块地砖是梯形的，幼儿园有3个班，是单数通过教师和家长经常引导，可提高幼儿对事物的观察比较能力。 3.2 引导法 一个人的习惯很重要，学习需要良好习惯，而思维方式其实也是有习惯的，我们要善于引导。一天，洋洋告诉我：“妈妈买了苹果和梨。”我问他：“有几个苹果和梨呢？”“六个苹果，啊，忘记了。”可是，下次他就会告诉我：“妈妈今天又买了2个苹果和3个梨，共5个。”我跟孩子们聊天的时候说：“昨天，老师家里来了2个客人，后来又来了1个客人，一共来了3个客人。”有些孩子很快就领会，过几天，跑来告诉我：“昨晚，我和爸爸妈妈去吃饭，后来叔叔阿

11、姨也来了，一共有5个人。”这就是引导的效果，也是思维的习惯，孩子们会互相影响。 3.3 操作法 着名教育学家皮亚杰曾说：“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身直接得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部构建数学关系的。”即是说儿童是通过摆弄物体和操作实物的过程中获得对事物之间关系的理解的。皮亚杰的这一观点已经成为幼儿数学教学的重要指导思想。 操作法就是幼儿通过亲自运用直观教具和活动物品材料，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。此种方法法没有什么固定的形式和类别。它与其他各种方法结合在一起，贯穿在比较、游戏等方法之中。运用操作法时，一方面要明

12、确操作目的，为幼儿操作活动创设必要的物质条件，给幼儿充分的操作时间；另一方面，要仔细观察幼儿的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考、探索，并组织幼儿一起讨论他们的操作结果，帮助幼儿整理归纳在操作中获得的感性经验，促使他们思维的外部物质活动向内部思维活动转化。平时，教师应经常发动幼儿将废弃的物品带到幼儿园来，制作成较实用的教具及一些可操作的活动材料，让幼儿自愿、自主动手，提高积极性，充分利用环境，使其最大力度地发挥作用，因而营造一种氛围，在动手的过程中，牢固地掌握其中的规律和意义，比我们口头说一千遍要强，这样，孩子间互相研究，师生间互相探讨，还可以培养一种彼此合作的精神和建立互相信任的情感。

13、除了制作材料的过程可以提升幼儿的知识水平与经验水平以外，利用这些材料设计的游戏，也可让幼儿轻松地参与，有效地学习数学知识。 3.4 渗透法 教师应有意识地让幼儿参与各项工作，如小组长在分餐具的时候，问他“你们组一共有几个小朋友，有几个小朋友已经分到了，几个还没有分到？”；在区域活动结束后，要求幼儿将物品归类整理；节日到了，张贴灯笼和彩旗时，引导幼儿按照一定的规律来张贴，如按大小、颜色或者形状进行有规律地排列；学习健康活动前的准备工作，“帮老师搬来4个小椅子”、“拿来2个皮球”、“哇，摆的真好”，等等，不仅能让幼儿在轻松愉快的氛围中学习到有关数的知识，而且还可以满足幼儿的成就感，同时也培养了他们

14、为集体服务的习惯。这些，对于老师来说轻而易举，却给予了孩子们生动活泼的课前活动，同时也刺激了他们能够自主能动地参加课堂的教学，使老师能轻易地教，幼儿轻易地学，何乐而不为呢？可以说生活中到处是数，我们生活在一个“数学”的世界中。在孩子的一日生活里，也到处充满数学，在教师有意识地引导下，通过观察比较，促使他们在不经意间学会很多新的数学知识，从而领略到学习的快乐。 4 结语 综上所述，我们完全可以让孩子在生活中学习数学，确立整合的教育观，根据孩子生成问题中的求知解惑、学习及发展等需要，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与主题、与其它教学领域、与孩子的一日生活相整合，促进孩子多方面的发展。相信，只要我们不断去观察，不断去发现，不断去探索，我们就能感受到幼儿数学带给我们的无穷魅力，这也需要我们教师做个有心人，把握各种契机培养幼儿对数学的兴趣，激发他们对数学活动的兴趣，让我们的数学变得更加有趣、更加生动！ 【参考文献】 1 幼儿园教育指导纲要（试行）.南京：江苏教育出版社. 2002-4 2 幼儿教育学.北京：人民教育出版社 .1987-11 3 廖丽英.幼儿提供什么样的数学教育.幼儿教育2006第7期 4 赵一仑.无处不在的幼儿数学教育.幼儿教育.2005-11 5 庞海英.浅析数学教育游戏活动.教育教学.理论版第 8 页 共 8 页