地理比较法在高中地理教学中的应用探析

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1、地理比较法在高中地理教学中的应用探析 摘要：在地理教学中，地理比较法即是学生在教师的引导之下，将各种地理事物及现象进行对比，进而找出其中差异与相同之处的学习方法。地理比较法包含诸多比较方式，如图形对比法、概念对比法、同类对比法等。下面，本文以这三种对比法探讨高中地理教学中地理比较法的应用。 关键词：高中地理 教学 地理比较法 中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0152-01 就高中地理教学而言，绝大多数地理规律及相关知识都是以地理概念作为基础而建立的，由此可见，要熟练运用地理知识，首先就要掌握好地理概念。然而当前，高中地理教育中存在部分学

2、生认为地理概念只能依靠死记硬背的方式才能记牢记熟的现象，他们错误的把地理知识当作抽象概念，没有将地理与实际联系起来，还有部分学生由于所掌握的地理概念不全面，导致不能正确理解与辨析地理学习中遇到的难点问题。为此，在高中地理教学中，教师应重视引导工作，帮助学生了解及掌握地理概念中传达的信息。地理比较法作为地理教学中最为常见的教学方法，具有科学性强、逻辑性高、适用范围广及简单明了等特点。通过在教学中使用地理比较法，能够有效加深学生对地理概念的理解，提高学生的地理认知水平。 1 图形对比法 在高中地理课程教学中，为使学生能够更直观的理解地理概念，就需要应用到图表与地图1。当前，随着信息技术的发展，教师

3、除了课文中附带的地理图表以外，还能运用多媒体设施向学生展示图形图表，以此教授有关的地理概念知识，其相对于静止的图形更生动形象，并且不受制于课本，能更全面的展示相关地理活动。课前，教师可事先制作多媒体课件，然后在课堂上利用多媒体设施采取边展示边讲解的方法进行授课。例如：在学习新课标人教版地理必修三3.1农业的区位选择这一课程内容时，课文中附带有泰国湄南河平原水稻的种植与澳大利亚牧场的插图，为了使学生对两地特征有更直观的认识，教师利用投影仪播放动态图形课件，向学生展示泰国湄南河平原水稻的种植的地理环境，然后提问：“为什么人们会选择泰国湄南河平原作为种植区？”由于课件以直观生动的方式向学生们展示了泰

4、国 湄南河平原水稻种植区的地势特征与气候环境，并联系该地人口稠密等特征，学生很快就举手回答：“湄南河平原位于北半球，属热带季风气候，全年高温，夏季降水丰富，水热充足，地形宽阔低平，因此非常适于进行水稻耕种。”教师给予肯定，接着向学生展示澳大利亚牧场的地理环境，继续提问：“为什么人们不在澳大利亚牧场上种植农作物，而是选择了放牧业？”学生在观看完课件展示并结合对泰国湄南河平原水稻种植区的理解后回答道：“澳大利亚东南牧场”，属于亚热带草原气候，所以比起水稻种植业，澳大利亚东南部更适合发展放牧业。”教师给予赞同，引导学生深入认识农业区位。 通过在地理教学中引入直观图形图像的对比法，有效让学生掌握了两地

5、的地貌类型与气候差异性，并进一步使他们思考可对农作物耕种产生影响的各类因素，培养学生的自主探究精神。 2 概念对比法 由于高中地理课本中关于某些地理单词的概念注释往往较少，导致学生在学习地理的过程中常常因为对该单词概念理解错误而发生知识混淆的现象。比如“气候”与“天气”，多数学生都了解两者间存在意义上的不同，但又大多无法真正区分二者概念。为此，教师可以学生熟悉的地方为例，利用概念对比法进行讲解。如南宁与哈尔滨，南宁今日气温为2025，哈尔滨今日气温为-17，这是指天气；南宁属亚热带季风气候，年均气温21.7，而哈尔滨则属中温带大陆性季风气候，年均气温仅为3.5，这是指气候。通过这一讲解，学生明

6、白天气指地区短期内的气象变化，气候则指长期的天气变化情况。 3 同类对比法 在地理比较法中，同类对比法即是教师针对某一问题，让学生应用现有知识从同类型地理现象或事物中找出二者间的共同点与差异性2。例如：在讲解北美温带气候环境这一课程内容时，教师可让学生对之前学过的亚洲温带气候这一课程进行回顾，而后提问：“北美洲与亚洲之间存在诸多共同特征，那么请问，两块大陆之间的共同特征是什么？”学生纷纷翻阅课本，将北美洲与亚洲之间存在的共同特征记录下来，然后回答问题：“由于地理环境的相似性，亚洲与北美洲的气候都是随大气环流的变化而变化，具有气候多样性的特点，同时还存在着一定的相似性，比如两者均为典型的大陆性气

7、候。”学生回答结束，教师给予赞扬，然后继续提问：“现在我们已经知道北美洲与亚洲之间的气候具有相似性，但由于诸多因素，两块大陆之间又存在着一定的差异性，请你们将这些差异找出来。”话音刚落，学生再次纷纷埋头，课堂中翻阅书页的声音此起彼伏，很快便有学生找出二者间的差异，举手回答：“亚洲与北美洲的主要差异是来自海陆位置上的不同。”教师接着引导：“比如有哪些不同？”学生由于先前为了找出北美洲与亚洲之间的差异与相似性，已经将课文内容熟记于心，此时不必翻书也能作答：“比如在热带气候类型上，北美洲不如亚洲那样全面，一是其热带干旱气候、半干旱气候及热带干湿季气候在分布上不如亚洲普遍，其次是亚洲具有典型赤道多雨气

8、候，北美洲则基本缺乏该气候类型。但是，北美洲又拥有亚洲所没有的西海岸温带海洋性气候，而且其极地冰原的气候分布也较亚洲更广。”回答结束后，教师再次给予赞扬，继续利用地理比较法引导学生探究造成北美洲与亚洲之间气候差异的成因。 通过地理课堂上采用类比法进行教学，不仅巩固了学生之前所学的地理概念，同时也令学生对新学的知识点有了更深入的了解与认识，帮助学生在短时间内掌握新的地理概念，实现高中地理教学目的。 参考文献： 1杨宗军.高中地理教学中如何培养学生的研究能力J.新课程研究（基础教育），2010（03）：163-164. 2景春华.浅议新课程背景下高中地理教学的优化J.新课程（教师）.第 5 页 共 5 页