百花齐放春色满园

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1、百花齐放 春色满园高二体育课课堂“自主探究式”教学模式的建构句容市实验高级中学 陈 斌 摘 要：通过对我校08级高二年级四个班学生分别采用“传统式”和“自主探究式”教学模式教学对比，从学生对体育课兴趣、学生达标情况以及学生的学习能力变化，阐述了学生根据教师所布置的课堂任务，以自练、议练、创练为一体的高二体育课“自主探究式”课堂教学模式对提高学生体育课兴趣，增强学生的身体素质，培养学生的学习能力不失为一种好的教学方法。关键词：体育教学; 自主探究; 身体素质; 学习能力;一、前言当前学校体育在新课程标准的指引下，兴起了新一轮改革的热潮，其中体育教师对体育教学模式的热衷可以说是前所未有。长期以来，

2、体育课堂教学由于受到传统教育观念的影响，过分强调教师的主导作用，过分强调集体化、统一化、纪律化，过分采取注入式、满堂灌、“一刀切”的教学形式，重在如何传授知识技能的“教法”，很少考虑学生在学习活动中的“学法”。忽略了学生的主体地位和主动精神，学生始终被教师牵着鼻子走，处于被管理被训练的被动从属地位。凡此种种，本应受欢迎的课堂、最富有主体性和实践性的活动，却令教师、学生双方都产生厌倦反感的情绪。如此的课堂教学模式和教学效果与当前教育理念格格不入。有鉴于此，对我校高二年级采用了不同的教学模式，通过教学实践对比，初步构建了我校高二“自主探究式” 课堂教学模式，通过一年的跟踪教学实践发现，在班级授课制

3、的条件下，实施以学生有目的的自练、议练、创练为一体的“自主探究式”教学模式，对提高学生体育课兴趣，增强学生的身体素质，培养学生的学习能力不失为一种好的教学方法。二、“自主探究式”教学模式的基本结构“自主探究式”教学模式是把教学任务分配给每个小组，让他们几人共同完成的一种教学模式。它主要依据现代教学管理，充分尊重学生的主体地位和关注学生的个性发展，注重发挥学生学习的自主性，开发其最大限度的创造力,重点突出学生的三大能力（探求知识的能力、研究问题的能力和创造性能力）.整体过程突出以学生为主体，以练习为主线（自练议练创练），以教师为主导（辅导启导评导），师生之间的多元化交流、多元合作，达到共识、共事

4、、共进，从而实现最佳的教学效果。三、“自主探究式”教学模式的具体操作整个教学过程分三个阶段进行：1）自练阶段：学生根据教师布置的任务进行学习，自我探索、反复练习，通过“练” 来充分感知教材。学生尽可能利用一切学习辅助手段和过去的知识结构，独立或小组合作，主动寻找学习方法，提高分析、解决问题的能力。教师布置任务时要适量，要根据班级情况，有所侧重的积极辅导，帮助学生扎实快速完成教学一级目标任务探求知识能力。2）议练阶段：是根据学生的心理特点，采用激励、点拨、调节、控制等有效机制，师生双方共同参与，多向互惠学习。学生小组合作交流心得，提出问题，师生共同讨论。师生共议学法，探究最佳的练习方法，解决问题

5、。教师该阶段多启发多引导。重点是指导学习方法、学习途径，点拨重点、难点，多给予表扬、肯定，从而激励学生主动完成教学二级目标任务研究问题的能力。3）创新阶段：学生在教师和学习参考资料（参考书、图片、录像等）的导引下，通过教材指引，进行再造想象和创造想象，完成最后阶段性目标。学生通过前两段主动学习，进入更积极的创造性巩固（普及）和创造性运用（优等生）阶段。在创造性巩固时，主要力求学生主动地用反馈促学习，避免无效的练习；而创造性运用时，是部分优等生在创造性巩固的基础上，在分层教学中，通过教师的诱导和自我醒悟而完成的一种特殊的学习，以创造促能力，其重点是对教材进行适度的处理和再创造活动的内容。教师对学

6、生的学习成果进行分层定向评估，以鼓励促创造，以创造促发展。面向全体，分层发展，不断地为学生的创造活动铺路搭桥，激励学生努力完成三级目标任务创造性学习。四、教学实验对比为了检验“自主探究式”教学模式的效果，选取我校08级高二年级4个班的学生197名作为教学实验对象，将其分为实验班（高二18、19班98名）和对照班（高二20、21班99名）。两班前提条件经检验无明显差异，对照班按照“传统课”的形式授课；实验班用“自主探究式”教学模式授课。实验为期1年，现将结果报告如下：（1）实验班学生学习积极性、参与体育锻炼的意识普遍增强自主探究的能力增强。调查表明，85.4%的学生上体育课时情绪高涨，62.3%

7、的学生认为自己的收获很大。78.2%的学生觉得自己的学习能力、身体素质有了明显的提高。学生对“自主探究式”教学持肯定态度，实验班学生反映：“上课有目标，有教师单独辅导，能够因材施教，教师教学环境积极、轻松、活泼”，“现在上体育堂很有劲，不知不觉一节课就结束了，课后对教师布置的任务还记忆犹新，自己练习后感觉明显有提高，有成功感”等等。可见，实验班学生普遍上课情绪高，学生责任心和积极性都得到提高，班级凝聚力也得到增强，每个人对练习内容都有自信心。（2）实验班学生的体育成绩明显高于对照班。实验后的测试结果表明：实验班学生的体育课成绩和体育锻炼“达标”成绩均高于对照班（见表1、见表2）。表1.实验班与

8、对照班体育课成绩比较 xs性别组别人数成绩显著性检验z值p值男生实验组5488.96.54.200.01对照班5379.29.9女生实验组4486.85.44.810.01对照班4676.19.8表2.实验班实验前后体育锻炼“达标”成绩比较 单位：人性别人数阶段优秀良好及格不及格420以上350-415250-345250以下男生54实验前826202实验后1435250女生44实验前620183实验后102860实验班学生体育成绩的提高，突出表现有两个方面：一是体育素质中下等的学生的学习成绩提高幅度较大。优等生的学习成绩更好。说明这一“自主探究式”教学模式更能尊重学生的主体地位和关注学生的个

9、性发展，也充分证明了布卢姆提出的观点：只要给予学生的足够的时间和适当的教学，几乎所有学生对所学的内容都可以达到掌握的程度。二是实验班学生参与体育锻炼的积极性、健身意识及创新意识明显高于对照班。这说明了采用“自主探究式”教学模式，能有效促进学生灵活运用知识的能力、充分发挥自我潜能、主动进行自我锻炼、展示自我，树立自信。（3）实验班学生的学习能力明显高于对照班。 在进行高二年级第二学期单元教材“篮球”教学时，对实验班、对照班分别进行“自主探究式”教学和“传统式”教学两种不同的教学方法。结果实验班呈现出配合意识强，传球次数多，跑动积极，投篮更趋于合理的趋势，而且比赛结果好于对照班（见表3、表4）。测

10、验结果表明：实验班学生的学习能力明显高于对照班，且差异显著。实验班学生学习能力的提高，主要是因为大部分学生上课时有目的、有针对性地练习，而且有一半以上时间用于自练或与同学之间合作练习。他们在探究创造活动中获取知识技能，同时在展示自我过程中得到满足，学生的兴趣、爱好、创造能力、创新精神得到了培养和提高。表3. 两种不同的篮球教学过程组别学习形式教学过程教学内容实验组任务式教学整体分解整体比赛应用基本技术比赛（发现问题）限制防守5对5比赛基本练习3对2，4对3比赛2对1练习2对2练习5对4比赛，5对5比赛。共5课时对照组传统式教学分解整体基本技术应用比赛传接球运球防守基本战术比赛。共5课时 表4.

11、两种不同学习方法的效果比较 次组 别传 球传球失误运 球运球失误投篮有效配合控制球时间（min）成功不成功实验班92273812142414614.25对照班642144177205110.30五、结论与建议（1）学生对体育知识的掌握及基本技术和技能的提高，是一个自我发展的过程。只有通过学生自主学习、主动参与，才能更好地从泛化分化巩固自动化阶段的转化。（2）“自主探究式”课堂教学可以让学生对一定的问题或任务，有目的有针对性地解决问题，目标更加明确。“自主探究式”教学是相对的给学生带有一定的压力去学，是体育社会适应领域中责任感的体现，意味着尊重学生的主体地位和关注学生的个性发展。（3）“自主探究

12、式”教学模式是一种很好的学习方式，它有利于学生之间、师生之间的多元交流、多元合作，达到共识、共事、共进，创设新型的师生关系，形成自主学习的氛围。（4）学生通过主动的探究,既有利于增加学习深度,也有利于激发学习动机,有利于培养学生学习的能力,能让学生更好地理解体育在现代教育和社会生活中的意义。并在乐学的基础上学会科学锻炼身体和娱乐的方法,进而有利于养成终身锻炼的习惯。（5）任务要适量。教师在分配任务时要适合不同学生的口味,既不能让大部分学生不费吹灰之力就能完成任务,也不能让大部分学生无法完成任务,这样就会走想两个极端。分配任务时要量力而行,同一节课,同一个内容,根据学生能力的不同,可以分配他不同

13、层次的任务。（6）衡量任务是否完成要有一个评价标准,任务的完成不是固定的,可以规定学生在一定范围内尽自己最大努力去完成。有的学生即使努力了,但还是没有完成,但他在练习中得到了很多,这样也值得我们鼓励他,鼓励他下一次一定会完成任务。（7）分配完成任务后,教师要加强管理。参考文献：1 季 浏. 体育与健康课程标准解读M.湖北教育出版社. 20042 曹淑忠. 新课标下体育课任务式教学模式的构建J. 体育教学. 20053滕子敬. 学校体育研究与探索M.北京：体育大学出版社.20044贡正伟. 体育教学论M.北京：体育大学出版社.20045陈龙安. 创造性思维与教学M.北京：中国轻工业出版社.19996毛振明. 体育教学科学化探索M.北京：高等教育出版社.19995