教师招聘考试易错题精选

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1、-1.最早讨论师教育的文章:梁启超的变法通议,2数据可以进展加减乘除的是：等比变量3.笨鸟先飞，是性格对能力的影响4.任何一个班级形成经历了：组建，形成，开展。5.人有知学，则有力矣 王充6骑士七技：骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，下棋，吟诗 四学：算数，几何，天文，音乐7标志着教学过程理论形成：赫尔巴特8京师和人事合一，革命第一，工作第一，他人第一-徐特立9弃圣绝智，弃人绝义-道家10衡量一个国家义务教育投资比例:生均教育经费，义务教育投资在教育投资总量中的比例11国家普及初等义务教育，举办各种学校出自中华人民国宪法12 1月31日前上报上一年度平安工作13根据学习容不同，可将学习分为：社会规

2、学习，技能学习，知识学习14新课改强调教师评价以自主评价为主15，不言之教-道家16，三事，六府，三物 颜元17三纲领，八条目出自大学18教育被正式用来言说教育知识：19世纪末20世纪初19. 非预期：隐性功能20. PDS：教师专业开展学校21. 灵活的课程表：特朗普制22. 德育的用永恒主题：爱国主义教育23. 社会道德原则的核心：集体主义教育24. 以研究者本人为研究工具：质性研究25. 古欧洲两种教育类型：教会教育和骑士教育26. 教育环境包括：物质和社会27. 舒茨的包容需要：与别人发生相互作用，建立联系并维持和谐关系的愿望。28. 凯洛夫把教学视为一种认识过程。29. 愤者心求通而

3、未得之状也，斐也，口欲言而未能之貌，启，为开启意，发，未达其辞30. 为师，要有知识，为表，要有美德 -敬修31. 道而弗牵：教学过程中，教师要引导学生 强而弗抑：鼓励学生而不要压抑学生 开而弗达：不要代替学生作出结论32. 生活即教育，社会即学校，教学做合一 -行知33. 理想鼓励法：霍姆林斯基34. 最早提出道德的是荀子35. 教育活动的根本规律：教育与社会开展之间的矛盾 教育与人的身心的矛盾36. 筛选理论：又称文凭理论37. 文献，事实性文献：专门为教育科学研究提供事实依据的文献，包括古今中外，以被发现和证实的各种形式，各种容的事实资料，如文物，教学史学专著，各类教育实践报道，教育名家

4、，教育实录工具性文献：为教育科学研究提供检索咨询的文献，包括工具书，网上检索查询，学术动态综述理论性文献：专门为教育科学提供理性认识的文献，教育，专著论文文集，教育家评述政策性文献：规章制度，政府文件，统计资料经历性文献：提供感性认识，调查报道工作总结经历，教学大纲38. 五七年第一个教育方针。39. 两爱：热爱社会主义祖国和社会主义事业，两精神：奉献精神，科学精神40. 教师专业开展的3种取向：理智取向，一是自己所拥有容，二是知识的获得，主教师通过掌握学习这些知识，提高其专业性实践反思取向：强调实践在教师专业开展过程中的重要作用，二是主教师的反思 生态取向：关注的问题不是教师开展的具体容，而

5、是专业开展的方式或途径，认为教师专业开展最理想的方式是合作的开展方式，即教师的开展是构建一种合作的教师文化。41. 教师的作用：人类文化的传递者-桥梁作用 灵魂工程师-关键作用 教育工作的组织者-主导作用。42. 人身自由权：不得随意搜查，不得关学生禁闭 人格尊严权：不得慢慢变相体罚学生 隐私权：不得随意宣扬其缺点，43. 教师威信包括：权力威信，信服威信44. 威信的构造：人格威信，学识威信，情感威信45. 教学反思的重中之重是反思教学行为46. 教育关系具有形成性47. 注重培养逻辑思维能力和传授实用技术的是墨家48. 开场最早，持续最久，影响围最大的是社会教育49. 真善美：马卡连柯50

6、. 我国大规模引进西方教育理论：20世纪初51. 教育具有效劳于社会与效劳于个人闲暇生活-亚里士多德52. 半步先生：胡适53. 中国家教第一人：梁启超54. 师者，人之模-雄。55. 教师专业性的核心因素是专业能力56. 心理安康教育应包括心理素质培养与心理安康维护。57. 学校教育具有一定的人为性58. 教育者要重视培养受教育者自信和努力的品质：互补性59. 人的身心开展的源泉和动力在于个体因素，60. 人的素质从狭义的角度来说是生理素质61. 个体生长的两个顶峰期：婴儿期，少年期62. 盈科而后进：顺序性63. 教育目的确实立具有客观性64. 人的片面开展最严重的时期是资本主义社会初期6

7、5. 以学生为本，一切为了学生：个人本位论66. 埃德加富尔学会生存，对终身教育加以确定67. 教育财富蕴藏其中提出四大支柱68. 五四制：八一年69. 现代教育制度的核心局部：学校教育制度70. 我国学校教育制度：学前教育，初等教育，中等教育，高等教育71. 师德的核心容：爱岗敬业，教书育人，为人师表72. 师德最根本的是道德性73. 三大教育运动：人本主义，程序教学，学科教学。74. 眼过千遍，不如手过一遍：稳固性。75. 常见的教师角色失调：角色冲突，角色失败，角色中断，角色不清76. 常见的心理化形式包括：道德化，知识化，智力化77. 世界各国课程改革共同的趋势：重视容的现代化，综合化

8、，重视根底知识，学科的构造化，重视能力的培养，重视个别差异78. 认知构造迁移理论的提出者：奥贝尔79. 德育过程与品德形成的关系是：教育与开展80. 教师考核的容：政治思想，业务水平，工作成绩，工作态度81. 教育公平的关键是时机公平，根本要保障公民享有受教育的权利，重点是促进义务教育的均衡开展和扶持困难群体82. 教育实验的根本特征：有理论家说有控制，有变革可重复操作83. 监护人产生的方式：法定和指定，委托84. 最近开展区-量力行85. 优先开展是战略地位，育人为本是根本要求，改革创新是强大动力，促进公平是国家根本教育政策，提高质量是核心任务。86. 学校文化的功能：导向。凝聚，规。8

9、7. 新课程中教师角色：学生学习的促进者，研究者，建立者，开发者，社区型开放的教师88. 教师职业道德评价方法：行为观察法，等级评定法89. ，泰勒课程目标必须包括：可观察，可承受，行为发生的条件90. ，五步教学法：困难，问题，假设，验证，结论91. ，常见的教案：讲义式，提纲式，综合式92.三生教育：生存，生命，生活93.五小活动：小实验，小论文，小创造，小创造，小制作94.小组活动的特点：自愿组合，小型分散，灵活机动95.能否发现问题取决于3个因素：主体活动的积极性，主体求知欲，主体知识经历96. 布鲁巴奇：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究97. 课堂管理的3个重要目标：为学生争取

10、更多的时间，增加学生参与学习活动的时机，帮助学生形成自我管理的能力。98. 思维的根本形式：概念，判断，推理99. 教育法律救济的补救方式:教师申诉制度，行政复议，行政诉讼，行政赔偿，民事诉讼100. 教育法律救济的途径，行政救济行政申诉，行政复议，行政赔偿， 诉讼救济也称司法救济，包括：民事诉讼，行政诉讼，刑事诉讼101. 短时编码的影响因素：觉醒状态，组块，加工深度102. 教师申诉制度的过程：提出，受理，处理申诉应当以书面形式提出。教育学多项选择1教育的根本形式横向：学校，家庭社会，自我，自然形态的教育2教育平等的涵包括， 一：人即目的，最终目标系人的自由开展 二：教育权利平等， 三：教

11、育时机均等， 四：差异性对待原则。3四大教育：文艺，生计，卫生，公民晏阳初，国际平民教育之父4五条教学原则：高难度，高速度，理论知识起指导作用，理解学习过程，使所有学生都得到一般开展5学校教育的系统性表达在，方案性和组织性，协调性和全面性 选择性表达在：教育培养目标，教育容，教育的方式、方法和手段上。 专门性表现在：一，培养人是学校教育的根本职能和中心任务，比拟系统和完整的专门课程，三，通过专门从事教育工作的教师进展教学。6.人的心理开展包括：知识，技能和能力的开展，思想品德和审美的开展。7 20世纪教育目的观，一，人文主义：永恒化，理想化，人性化 二，科学主义，社会适应性，社会功利性，科学教

12、育 三，科学人文主义，科学精神是根底，人文精神是价值方向8. 教育方针的构成：教育的性质和效劳方向，教育目的，实现教育目的的根本途径9. 素质教育的三大根本任务：身体素质，心理素质，社会素质，10. 学制的3个根本构造：类型，级别，构造，11. 教育机制的3个关键词：复杂性，情境性，实践性，12. 学生是独特的人：一。学生是完整的人 二学生有自己的独特性 三.学生和成人之间有巨大的差异，13. 学生是具有独立意义的人，包括独立于教师头脑之外，是学习主体，是责权主体，14. 教师的专业素养包括：具有先进的教育理念做好教师的第一素养 具有良好的教育能力 具有一定的研究能力，15. 课程实施的3种取

13、向：忠实，相互调适，创生，16. 根据教学任务，可以将课程分为新授课，稳固课，技能课，检查课 根据类型来分，可以分为单一课，和综合课 根据教学方法来分，讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课， 根据课程功能来分可以分为，工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程，17. 学科科学科中心课程理论：要素主义课程理论，构造主义课程理论，永恒主义课程理论。18. 课程目标的特点：时限性，具体性，预测性，可操作性19. 课程目标取向分类：普遍性目标，行为性目标，生成性目标，表现性目标20. 课程方案包括：培养目标，课程设置，学科顺序，课时分配，学年编制和学周安排21. 综合实践课程包括：信息技术教育

14、，研究性学习，社区效劳与社会实践以及劳动技术教育22. 课程设计的层次构造表现在： 宏观课程价值，目的，任务，根本构造， 中观：具体化的课程大纲。 微观23. 安排课程表的原则：整体性，迁移性，生理适宜原则24. 课程评价，包括对课程的评价和对学生的评价，25. 教学评价包括，对学生学业的评价，课堂教学的评价，教师评价26. 教育过程本质的观点，认识开展观，认识实践说，交往说，多重本质说27. 教学过程中必须处理好的关系，间接经历与直接经历，教师主导与学生主体，知识与能力，知识与品德，智力与非智力28. 20世纪50年代寻求的教学组织形式：分层教学，小组教学，小班教学29. 教学目标明确的含义

15、，一.教学目标的制定，应符合课程标准的要求及学生的实际 二.课堂上的一切教学活动，都应该围绕教学目标来进展30. 教学目标分类分成：根底，提高主体性开展，体验目标愉悦31. 作业的形式：阅读，口头，书面，实践32. 学生成绩的检查包括，平时考察：口头提问，检查书面作业，单元测试， 考试：期中，期末，毕业33. 道德分为，私德，公德，职业道德，34. 德育的个体功能包括，个体生存，开展，享用35. 教育性的两大含义：德育的教育或价值属性 德育作为教育系统对平行系统的作用。36. 德育容，包括，政治，思想，道德，心理安康，法制。 心理安康包括：学习，生活，择业37. 德育工作的新形式：开展社区教育

16、，开展心理安康教育活动，建立德育基地，创办业余党校。38. 班级特点：学习性，不成熟性，教育性，社会性，39. 班级社会化功能：传递社会价值观指导生活目标，传授科学文化知识，形成社会生活的根本技能，教诲社会生活规，提供角色学习条件，培养社会角色40. 班级个体化功能：促进开展，满足需求，诊断，矫正41. 班级管理过程：制定方案，组织实施，评价总结42. 方案的表述形式包括：文字表述: 标题，容，落款，表格43. 班级组织的构造：职权构造，角色，师生关系，生生关系。44. 班级组织的原则：有利于教育，目标一致，有利于身心安康45. 沟通对学校管理的作用：信息传递，控制，鼓励，情感交流46. 学校

17、管理的根本方法：行政管理，法律，思想教育，经济，学术47. 中小学管理的根本容：思想品德教育，教学工作管理，教育教务行政管理，总务工作48. 班主任个性影响力取决于：班主任自身对教育工作的情感体验 对学生产生积极影响的能力 高度开展的控制自己的能力49. 操行评定的容：道德品行，学习，身心安康。50. 家庭教育的特点：教育容的生活化，方式的情感化，方法的多样化。50.教师提高教学研究技能的3种途径：阅读，合作，行动研究。教育心理学多项选择1. 教育心理学对教学实践具有：描述，解释，预测，控制2. 皮亚杰认为影响认知开展的因素有：成熟，练习和经历，社会性经历，平衡，3. 教学应走在开展前面的两层

18、含义是：教育在开展中起主导作用，教育创造着最近开展区，4. 学生学习的过程具有：自主性，策略性，风格性5. 程序教学的五条教学原则包括：小步子原则，积极反响原则，自定步调，及时反响，低错误率6. 行为塑造包括：连锁塑造，逆向连锁塑造7. 班杜拉观察学习的特点包括：观察学习并不依赖于直接强化， 观察学习，并不一定具有外显的行为反响 观察学习具有认知性8. 班杜拉三元交互理论：环境，个体，行为9. 奥贝尔组织学习的原则和策略包括：逐渐分化原则整合协调，组织学习的策略先行，组织者。10. 人本主义倡导的：自我鼓励，自我调节的学习，情感教育，真实性评定，合作学习，开放课堂、开放学校。11. 学习的外在

19、诱因包括：理智诱因，目标与反响 情绪诱因：表扬与批评 社会性诱因：竞赛。12. 学习动机对学习过程的影响：启动，定向，维持。13. 学习策略最根本的特征：操作性和监控性14. 齐默尔曼自我调节学习三阶段：行为表现，方案，自我反思，15. 元认知：元认知知识，元认知体验，元认知监控。16. 感性知识：感知，表象 理性知识：概念，命题17. 知识学习的过程：获得，保持，应用18. 安德森心智技能形成：认知阶段，连结，自动化19. 心智技能形成的标志：对象脱离了支持物，进程压缩，应用的高效率20. 影响反响的因素有：反响的容，反响的频率，反响的方式21. 问题包括有构造的问题，无构造的问题22. 皮

20、亚杰认为一个人道德成熟包括：尊重准则，尊重社会公正感23. 小学生品德开展：形象性、过渡性、协调性24. 助人行为的4个特征：自愿性，利他性，无偿性，损失性25. 影响态度的部条件：认知失调，态度定势，道德认知26. 示行为包括：越轨行为和行为27. 不良行为的矫正：醒悟阶段，转变阶段，自新阶段。28. 给予奖励时应注意：要选择确定可以得到的奖励的道德行为 应选择恰当的奖励物 应强调部奖励29. 以学生为中心的教学策略：发现学习，情境学习，自主合作学习30. 个别化教学：程序教学，掌握学习，计算机辅助教学31. 合作学习分组原则：组抑制，组间同质 小组成员以5人左右为宜，最有效为4-6人。32

21、. 标准化成就测验优越性：客观性，方案性，可比性33. 质化评价：观察评价，档案袋评价34. 档案袋评价的过程：组织方案，资料收集，成果展示35. 课堂管理的功能：维持，促进，开展，36. 课堂教学效率上下取决于教师学生，课堂情境三大要素。37. 去个性化(费斯廷格3个特征:成员匿名性，责任分散，相互感染38. 课堂气氛气氛，消极的，积极的，一般型，对抗性39. 中小学人际关系包括:亲子，师生，同伴关系40. 学生之间的人际交往与人际关系:吸引与排斥 合作与竞争41. 师生之间的人际关系:单向，双向，师生保持双向，教师为中心的双向42. 课堂纪律课可以分为：教师促成的，集体促成的，任务促成，自

22、我促成43. 课堂三大要素：学生，学习过程，学习情境44. 课堂情境构造包括：班级规模的控制，课堂常规的建立，学生座位的分配45. 课堂问题的性质：普遍行为，消极行为，教育性概念46. 课堂问题的根本特征：消极性，普遍性，以轻度为主47. 布鲁姆认知领域教学目标分类：知识，领会，应用，分析，综合，评价48. 教师角色压力：角色冲突，角色超载49. 教师职业角色的形成：教师角色的认知 教师角色的认同 教师角色的信念50. 教师威信容：人格，学识与情感，51. 教师教学能力：教学认知能力观察力，思维力，注意力 教学操作能力 教学监控能力52. 教师的促进主要表现在：理解学生，与学生相处，了解自己5

23、3. 专家型教师根本特征：丰富和组织化的专门知识，解决教学问题的高效率，创造性的洞察力54. 玛勒斯职业倦怠：情绪耗竭，去人性化，个人成就感低补充：承受学习奥贝尔的三个过程：呈现先行组织者，提供学习任务和学习材料，增强认知构造中公课本1.新教教育:马丁.路德 平民学校之父,。2.教育公平：起点，过程，结果的平等3.独学而无友，则孤陋而寡闻：讨论法4.朱子读书法：循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，着紧用力，居敬持志5.素质教育根本涵：提素个性创两全6.义务教育特点:强制性、免费性、普及性7.第一本终身教育：耶克斯利8.终身教育体系化：保罗朗格朗 形成：教育财富蕴藏其中9.受教育权包括：受完

24、法定年限、教育权、学习权、公正评价权10.人身权：身心安康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权11.教师专业态度：教育理念、专业情意、职业道德12.校本课程：10%到12%，综合课程：6%到8%13.教学评价：诊断、鼓励、调节14.惩罚：否认、批评、处分15.班主任地位：班级组织者、领导者、教育者，办学思想的贯彻者。博恩 2000题1. 影响师生关系的核心因素是:教师的素质2. 教师职业的特点决定了教师需要终身学习3. 教师专业开展过程中，形成自己独特风格的时期是创造期4. 素质教育:、和谐、平等的师生关系5. 施瓦布，探究模式6. 合作学习:4-6人7. 新课改特别关注教学过程中本质观是：交往

25、观8. 演过千遍，不如手过一遍:稳固性9. 教学的首要任务:使学生掌握系统的文化科学知识，形成根本技能技巧10. 班主任日常管理:班主任工作方案与总结、建立学生档案、操行评定、个别教育11. 学校中最直接的学生自治组织：学生会12. 教育法律3个构成要素:假定、处理、制裁。华图六套1. 教育对外交流的原则：独立自主，平等互利，相互尊重2. 班集体是否有凝聚力，取决于班主任的培养3. 皮亚杰个体对环境的适应：同化，顺应4. 教育法规的构造是由：法定条件，行为准则，法律后果，5. 教育心理学的任务：实证研究法6. 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛：人格的复杂性7. 教育目的的本质是培养社会需要的人8

26、. 启发式，算术式是提出假设阶段9. 教学方法是教法和学法的统一10. 安宾浩斯遗忘曲线：节省法11. 矛盾和冲突是促进道德开展的直接动力12. 操作性知识包括：智慧技能，认知策略，动作技能13. 教师的经历属于实践性知识14. 活动和交往是品德形成的源泉15. 规教育学：赫尔巴特16. 法律救济：司法，行政，社会救济17. 法律救济的根本原则：事后救济，职权专属，正当程序。1. 各级各类学校培养目标：同中有异，重点突出，特点鲜明2. 现阶段我国教育目的根本精神：一，坚持社会主义方向性 二，坚持全面开展 三，培养独立个性 四，教育与生产劳动相结合 五，注重提高全民族素质3. 素质教育的根本涵，

27、一：面向全体学生 二：促进学生全面开展 三：促进学生个性开展 四：培养创新精神和实践能力为重点4. 学生主体地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件5. 良好的师生关系是教学成功的必要保证6. 要想成为一名教师，首先应该具备道德素养 衡量教师是否胜任本职工作的根本条件是：教师的素养7. 教师的职业形象是：道德形象，文化形象和人格形象的统一8. 高中3年必修学分：116分9. 课堂教学构造包括：教学时间的合理利用，课程表的编制，教学过程的规划10. 课程容组织方式中，逻辑顺序和心理顺序是传统教育学派和现代教育学派的最大分歧所在11. 课程设计：课程的价值，根本目的，主要任务，根本构造12.

28、 教育公平的关键是时机公平，根本要保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡开展和扶持困难群体13. 福勒教育定义方式：规定性定义：作者所创制的定义 描述性定义：对被定义的对象的进展描述，或如何使用定义对象 纲领性定义：对有关定义对象应该是什么的界定14. 从个体角度定义教育往往把教育等同于个体的学习与开展过程15. 六学二馆：唐朝16. 文化对教育制约作用具有间接性17. 文化对课程的影响：容的丰富，课程构造的更新18. 古代社会提出：在明明德，表达了文化对教育目的确实立和影响19. 发论又称：自然成熟论、生物预成论、遗传决定论20. 教育对政治的作用：培养所需人才、形成一定的舆论

29、、促进化过程21. 我国教育目的的核心容是：教育为社会主义现代化建立效劳22. 终身教育理论最终形成：教育，财富蕴藏其中23. 教学过程的特殊性:一：认识对象的间接性和概括性 二：认识方式的间接性和高效性 三：教师的引导性，指导性传授性 四：认识的交往性和实践性 五：认识的教育性和开展性。1. 教育的永恒性是由其本身的职能决定的2. 教育者的特征：主体性，目的性，社会性3. 教育的本体性功能：个体开展功能 派生功能：社会开展功能4. 封建社会教育的象征性功能占主导地位5. 夏代：庠、序 商代：大学、小学、庠、序 五帝时期：成均、庠 西周：国学，乡学 春秋战国时期：私学6. 宋代六大书院：白鹿洞

30、书院，石鼓书院，岳麓书院，应天府书院，嵩阳书院。茅山书院7. 印度特权阶级：婆罗门，刹帝利8. 古埃及开设最多的学校：文士学校9. 教育化：对于教育等级化，特权化和专制化的否认，包括教育的和的教育10. 现在教师所用应具备的3种专业精神：敬业精神、人文精神、科学精神11. 墨子：亲之、闻之、说之，其中说之最为可靠12. 培根：首次把教育学作为一门独立的学科提出来13. 出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手上就全都坏了 爱弥儿，14. 要素教育论：裴斯泰洛齐15. 认为教育最高目的是道德和性格的完善:赫尔巴特(学生席勒)16. 教育科学研究的方法论根底是：马克思主义唯物辩证法，历史唯物主

31、义17. 孔子教育目标：培养君子18. 德育包括：私德、公德、职业道德19. 择善应考虑三要素：心感受，对方期望，社会规20. 率先以法令的形式把道德课列入学校正式课程的是法国21. 班级管理的过程：制定方案、组织实施、评价总结 表述形式：文字表述和表格表述 评价总结的中心过程：操行评定22. 班级管理的主要功能：实现教学目标，提高效率 根本功能：维持班级秩序，形成良好班风23. 班级管理的主要手段：方案、组织、协调、控制。24. 班级组织机构的微观建制：直线、职能、直线职能式25. 班级教学管理的核心：教学质量管理 班级管理的核心：学生的开展26. 学校管理的宗旨：开展学生的主体性27. 学

32、校管理的根本途径：沟通28. 教育现代化的核心：教师素质现代化 最高目的：人的现代化29. 发生认识论：皮亚杰30. 人的本质观：自然性和社会性统一 受动性和能动性统一 共性和个性的统一31. 马克思全面开展：指人的劳动能力的全面开展，不仅包括人的体力和智力全面开展，还包括道德和个性开展32. 为人的开展提供了根底和可能的是：机器大工业生产33. 实现人的全面开展的社会条件是：社会主义制度34. 素质教育三大任务：身体、心理、社会素质 三要义：面向全体、全面提高、主动开展35. 素质教育最本质的规定：全体性36. 我国现代学制建立是从废科举兴学校开场的37. 我国古代学校教育制度是由官学、私学

33、、书院系统构成38. 师生关系最高层次：共享共创39. 教师是专业技术人员40. 教师职业素养包括：道德素养，专业素养，个性素养41. 学科本位综合课程：相关，融合，广域42. 三基教学：读，写，算。43. 课程目标取向：普遍性目标取向：格物致知 行为目标取向：泰勒目标理论和布鲁姆教学目标分类 生成性目标：杜威 表现性目标：关注创造精神和批判思维44. 义务教育阶段的教学方案具有：强制性、普及性、根底性的特点45. 三角统筹：普通，职业，成人教育46. 斯滕豪斯过程模式的核心：教师47. 安排课程表原则：整体性，迁移性，生理适宜原则48. 根本而特殊的教学资源：课程标准和教科书 最重要的课程资源：教师49. 第三次学习：知识的深化过程50. 班级授课制形成完成体系：凯洛夫51. 作业分组：根据学生特点和意愿教学，各种年限一样，课程不同52. 备课：个人备课、集体备课。. z