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1、浅谈教学目标设计及其存在的几个问题教学目标指教学之前对学生知识、能力、情感态度价值观的发展的预期及其教学之后这些预期的达成度。教学目标在教学活动中有导教、导学、导评等三大功能。预期的学习结果是教学目标设计时关注的重点，是课程教学过程的决定因素，是教学效果的最起码要求，是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚持不住，教学就有可能走向“无目的”的误区。教学目标设计存在以下几个问题。一、学科知识目标欠缺知识目标是三维目标的第一维，对知识的学习掌握，是每门学科教学的主要目标和重要环节。没有学科知识的教学是空心的教学，没有知识目标的教学设计，是最不准确和完整的。二、教学目标确立过大、目标泛化，贪多
2、求全。肤浅地理解“三维目标”，把“三个目标”，简单相加，并列陈述；或理解为“三种目标”缺一不可;或理解为“很多目标”包罗万象。贪多求全的结果是任务太多，蜻蜓点水，缺乏实效。三、目标表述错位，主体误置。教学目标的行为主体是学生，而不是老师。“教学目标”就是指学生的发展状态或对学生的预期发展状态的目标要求，要用学生发展状态的语言表述。用“使学生”、“让学生”、“通过”、“完成”等都是多余或含糊有问题的表述，是对“教学目标”这一概念本身不明了才导致的表述。四、目标虚泛化，表述含糊笼统、不可操作、不能检测。教学目标表述指用文字对教学的预期结果进行简明而完整的说明。教学目标的行为动词尽可能清晰、明确、具
3、体，要可操作、可观察、可言传、可训练、可测量、可评价；不可笼统、含糊。结果性目标行为动词表述：（1）知识了解水平：说出、背出、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。理解水平：解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。应用水平：设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。（2）技能模仿水平：模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。独立操作水平：完成、制定、解决、绘制、安装、尝试等。迁移水平：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。体验性目标：经历（感受）水平：参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）水平：认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）水平：形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。采用表示学习结果的句式来表述教学目标.使用“能”、“会”、“有”和“有能力”、“有技能”、 “有品质”等句式。
浅谈教学目标设计及其存在的几个问题
