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1、多方突破创新自主探究提高新课标指出：在小学阶段，让学生成为学习的主人，养成良好的自主学习语文的习惯。这就要求语文教师要在课堂上倡导自主探究、合作交流与实践创新的语文学习方式，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能，获得广泛的语文互动经验，提高语文素养。一、打破思维定式，倡导有疑学习新课程的培养目标是：“要学生具有初步的创新精神”。因此，语文教学要有意识引导学生有疑学习，求异学习。语文教学中，应大胆引导学生敢于否定教材中的有些内容，敢于怀疑老师的“正确讲解”，敢于推翻公认的标准答案。教师应该营造一种宽松的氛围，并留给学生进行创造思维的空间和时间。如我校一位教师执教荷花一课时,放
2、手让学生接触课文中的语言文字,学生敢于指出教材的不足，课堂教学高潮迭起:生1:作者写“有的花瓣全都展开了”这句话中的“全都”重复了,删去任何一个字都行,这样,句子就更精练了。师:同学们,他的说法对吗?请大家讨论一下。一阵小组讨论之后,各组汇报的结果一致,同意了这位同学的看生2:（迫不及待）老师,我看第二节写得顺序有点乱师:请说说你的理由。生2:如果把“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”这句话放在“有的才展开两三片花瓣儿”的前面更合适。这样不仅能让人仿佛看到荷花由欲开、半开、全开的开放过程,也符合荷花的生长特点,顺序更清楚了。生3:我同意这位同学的看法,不过,我还有另一种方法,把三
3、个带“有的”的句子,按“盛开,半开,欲开”的顺序排列,因为人看荷花的时候,总是先欣赏那些已经开放的荷花,接着看半开和未开的。生4:我还认为第二节中的第一句话和第二句话颠倒更合适,因为这一节很明显写了两层意思。颠倒后的第一句写“荷叶”第,二句至本节最后都是写荷花的“,荷花已经开了不少了”这,句话还能成为下面几句的总起句。55这样的教学过程是学生阅读、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程，使教师、学生、作者三者的情感通过课文语言达到共鸣，使三者的心灵在课文的言语中交流融合。只要我们教师善于捕捉、善于引导、善于作出及时准确、符合个性的评价，我们的语文课堂就能擦出创新的“火花”。二、加强学科融合，
4、鼓励多角度求知。赫尔巴特指出：“在课程中安排各学科时，要使一门学科的教学经常地联系到其他学科的教学。”语文学科就是这样的一门学科。因此语文学科必须在各学科之间架起桥梁，实现学科与学科的融合。如我在教云雀的心愿一课时，我让学生自主地编了一期以“环境保护”为主题的小报，并配上插图和美术字，使语言和“形象”有机结合起来，取得图文并茂的效果，这样的课堂教学，体现了各学科教学的相互融合，学生的创造力得到培养，体现了大语文观的教学。三、突破原有教材，引导多渠道积累语文教学不能只围绕课本转，要适当增加容量以适应学生个性的发展，“为学之道在厚积而薄发。”比如学生在北大荒的秋天一课中学了描写颜色的实物形容词血红
5、，课外就收集了金黄、湖绿、粉红、雪白等40多个词。学了描写颜色的ABB式词白茫茫，课外就收集了蓝盈盈、黄澄澄、灰蒙蒙等20多个词；这是对课堂语言学习的一种延续和发展。学生在学习了师恩难忘一课后，对写启蒙老师的文章产生了兴趣，他们从网上看到了本文作者刘绍棠的小说，马上进行了下载。还收集到了著名特级教师贾志敏老师写自己小时候一位老师的文章。要求老师加一节语文课由他们来组织学习讨论，畅谈读后感。还有的学生学完课文后，能主动去寻求相关的资料，这种多渠道的主动探究学习，使学生获得的不仅是一种知识，更是一种能力。四、拓展课外渠道，全面开展语文实践课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育
6、资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”由此可见，必须努力为学生拓展课外的渠道，全面开展课外语文实践活动，让学生走出课堂，去探索学习，拓展视野，丰富生活，将课堂上学到的知识运用到实践中去，把课堂上产生的疑问带到生活中去解决。这样才会形成有用的学习本领，才会获得成功的体验。比如学了九寨沟、西湖等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；可以结合各种节日进行言语训练，如“母亲节”到了，可以开展“我给母亲一个惊喜”活动，可以讲一个故事，朗诵一首赞美母亲的诗歌，做一张节日贺卡，写一封信等；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等,这样才能达到“课内打好基础，课外求得发展”这一教学目标，使学生的能力在实践中得到提升。总之，只要语文教师在教学实践中敢于突破，敢于创新，坚持语文教学以学生的发展为本，就一定能提高学生的自主意识和语文能力，就能让课堂焕发出生命的活力，使课内课外教学更加丰富多彩，对学生的成长和可持续发展产生深远的影响
多方突破创新自主探究提高
