关注智力多元化推进高中生物分层教学

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1、关注智力多元化，推进高中生物分层教学摘 要： 传统的高中生物教学采取整齐划一、平均开展的方式，无视了学生之间存在的个性和认知才能的差异。在新时代背景下，我国教育体系对传统的教育提出了改革的建议。尤其是在高中教育教学过程中，因为高中生已经形成了独立的个性特征，班级学生呈现智力多元化状态，传统整齐划一的教学方式会严重阻碍学生创新思维才能的形成和开展。本文主要通过分析p 高中生物教学中施行分层教学的意义，讨论在高中生物课堂中进展分层教学的详细措施，旨在为我国高中生物教学提供参考。【关键词】：p 】： 智力多元化 高中生物 分层教学 教学措施在我国整个教育教学体系中，课堂教学是学生进展知识学习的主要途

2、径，在课堂教学的过程中，每个学生都是独立的个体，每个个体之间的认知才能和智力开展程度都呈现出一种多元化的状态。假如老师沿袭传统整齐划一的教学方式，就会严重阻碍学生个体才能的进步。分层教学是指老师根据每个学生详细学习认知才能的分析p ，将学生划分成假设干个小组群体，其中每个小组学生的学习程度才能相近，然后对每个小组进展针对性引导学习的一种教学方式。高中生物课堂教学中施行分层教学，可以展现新课程标准下“因材施教”的教学理念，突出生物知识体系中的重难点，保证每一位学生在原有生物认知才能的根底上得到一定程度的开展。一、高中生物施行分层教学的意义在生物课堂教学中施行分层教学，学生以小组的方式进展知识的学

3、习，这样学生可以在小组合作的过程中，逐渐形成团队意识和竞争意识，对学生的成长和开展发挥至关重要的作用。高中生在知识程度才能上存在一定的差异性，尤其是很多刚进入高中学习的学生，不能适应高中课堂内容施行的节奏，使得学生的自信心受到打击。在生物课堂中施行分层教学，对班上的学生进展重新调整，将知识才能相近的学生分为一个小组，老师根据每个小组学生的认知才能制订不同的教学方案和方案，每个学生都能感受到自己被重视，有效激发学生的学习动力。老师给每个小组布置与其才能相符的学习任务，保证每个学生都能在学习任务执行过程中逐渐进步学习才能，从而充分展示了分层教学在高中生物教学中施行的意义。在高中生物教学中施行分层教

4、学，老师可以根据小组间的才能程度帮助组内学生找到适宜的学习方法，最大限度地进步学生学习生物知识的才能。二、高中生物课堂中进展分层教学的详细措施一课前准备和备课要重视分层处理备课是课堂教学内容施行的重要保障，老师要对高中生物的教学大纲进展有效的分析p ，总结将要施行的课程内容中的重难点，设计、安排生物课堂施行的教学内容。提早对班上学生的生物知识程度认知才能进展分析p ，对将要讲授的章节内容知识进展分层处理，保证在课堂内容施行的时候，可以到达理想的教学效果。高中生物教材中的知识难度较大，且内容较为抽象，老师要在备课的时候，找到一定的案例，促进学生对生物知识的理解和掌握。例如，老师在备课的时候准备一

5、些可以进步学生兴趣的生物实验，让学生进展自主的实验操作，逐渐培养学生动手操作的习惯，培养学生学习生物的兴趣。例如，学习减数分裂和有性生殖内容的时候。老师备课可以结合学过的有丝分裂，同时又是后面学习遗传变异的根底，本节内容图像多，曲线多，变化抽象等，学生理解起来有一定的难度。老师要提早准备多媒体课件，采用多媒体动画、绘图和列表等方法模拟减数分裂各时期的变化及整个减数分裂过程中染色体和DNA的变化，调动学生学习的积极性。二课堂授课和练习要进展分层设计老师在生物课堂教学过程中，要注重教学细节，保证分层教学在高中生物课堂中的有效施行。教学在课堂教学的各个环节都要注重分层教学的施行，让每一位学生都可以到

6、达符合自身才能的教学要求。例如，学习“单细胞构造”知识的时候，老师很难通过教材上的知识对学生进展“单细胞构造”知识讲述。必须利用实验中显微镜的操作对单细胞生物进展观察。对于学习才能较差的学生，老师可以让其通过显微镜观察单细胞，然后描绘单细胞的形状特征即可；对于学习才能较强的学生，老师可以布置除形状特征之外的更高层次的知识任务。通过这样的方式不但可以保证每一位学生的自尊心不受到伤害，而且在原有认知才能程度根底上得到才能的进步。假如在教学任务施行的过程中，学习才能较差的学生对生物知识没有掌握，老师就可以利用课堂知识讲解完毕的时间，对这局部学生制定一些根底性和概念性的题型，引导这局部学生稳固所学的知

7、识内容。对于生物学习才能较强的学生，老师可以结合这些学生的实际要求，设置具有一定难度的题型，引导学生通过研究，进步解决问题的速度和准确性。三课后辅导和理论要注重分层引导高中生物老师不仅要保证课堂分层教学施行的有效性，课后引导学生展开相关知识的生物探究理论，而且要保证课堂学习内容在理论中得到应用。例如，学习植物的“向光性”知识点的时候，老师可以引导学生将花籽种在花盆里，等发芽长成幼苗后放在一个开小孔的盒子里，把盒子放在阳台上，保持小口的位置在阳面，然后学生每隔一段时间观察植物生长的状况，让生物有效融入日常理论中。老师在引导学生进展课后理论活动的时候，也要注重分层式引导，每个学生都可以在理论活动中，总结出与自己智力认知程度相近的知识经历，最大限度地开发学生学习生物的潜力。综上所述，高中生物老师要立足教学理论，注重教学质量，更好地适应现代化的教学理念，让每一个智力层次学生的学习才能都得到开展和进步，为学生创新思维和理论才能的形成与开展奠定根底。【参考文献】：p 】：1郭丽芳.分层次教学理论在高中生物课堂的理论J.新课程中旬，20_23：54-54.2李晶华.分层目的教学法在高中生物课堂教学中的运用J.中国文房四宝，20_：92-92.3苗培明.浅谈在新课程下加强高中生物分层教学的几条途径J.课程教育研究，20_24：195-195.第 3 页 共 3 页