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1、论证会发言课堂教学论证会发言文课件课堂教学论证会发言昨天，我拜读了实验小学“多维交互我课堂”教学形式建构研究的文本材料，刚刚，又现场观摩了令人耳目一新并为之振奋的分数的认识课堂教学，对实小这一极富生命化教育特色的教学形式有了较为详细化的感受，现将我的一些考虑向在座的专家们汇报。1.“多维交互我课堂”教学形式的建构指向学生的终身学习。从细处说，每堂课都有详细的教学目的，一般包含知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个方面，因教学内容而异，因学生的实际程度和学力而异。从大处说，从每堂课中都可以提炼出一个共同的目的，那就是为学生奠定终身学习的知识根底，培养他们终身学习的习惯和才能这也应该是现代
2、教学的最根本理念，应贯穿于所有的学科教学之中。“多维交互我课堂”教学形式就非常明晰地彰显着这种理念，其操作形式中“准备、探究、提升、检测”四个根本流程充分表达着知识学习的一般性规律。新知识的获得，新才能的形成与进步，必须经历“我知我所不知我有新知，我能我所不能我有新能”这样的个体心智进化过程。形式文本和刚刚课堂上依次呈现的“资准备与利用、疑难问题确定、学习目的设计、主动探究发现、与别人讨论交流、自我感悟、归纳和总结、拓展和应用”等，既是学习的一般流程，也是根本的通识性学习方法。在这种形式主导下的课堂学习，会潜移默化地受到学习方法的科学熏陶，逐步领悟、掌握并形成一种良好的心智构造，这就是自主学习
3、、自主检视、自主调节、自主开展的终身学习意识和方法。在今后的学习工作中，他就可以在学习中不断超越自己，提升生命质量，实现生命价值。2.“多维交互我课堂”教学形式拥有详细而灵敏的操作要领。通州大讲坛主讲人郑金洲教授讲座的启示，我认为，课堂形式的建构应该包含两个层面：一是形式思想的建构与表达，二是操作流程的设计与规划。光有思想，没有详细流程的设计，往往会流于空洞，最终可能会因不同的老师对形式思想的不同解读而形成不了一种兼具共同趋向的特色课堂，构筑不了根本框架，形式建构只能走向流产。仅有流程，没有思想，智慧将形式推向程式化、程序化的形式轨迹上去。“多维交互我课堂”教学形式贯穿着一种教学思想，强调学生
4、自“我”，凸显儿童的主体地位与主观能动性。同时，又有教学行动的方向性规约与落实，对课堂教学过程，作了提纲挈领式的设计和规划。如“我准备”这个板块，就学生而言，安排了“我知道、我质疑、我设计”三项准备内容，对老师那么规划了“把我准备当作业布置、提供助学单、促使内化为习惯”三个操作程序。这样的设计规划，在一种教学形式初始推进使之逐步走向成熟的阶段，是必须的，必要的。作为形式的理论者学生、老师，在资选择、问题确立、目的定位、助学单设计、习惯内化手段等方面，仍然有较大的自主空间，完全可以根据自己的个人需要和学情来确立。这种融规约性、灵敏性、开放性于一体的教学形式，既有教学的思想的种子，又有使思想落地生
5、根的土壤，容易获得老师、学生的认可，具有强大的生命力。3.“多维交互我课堂”教学形式着眼于学生的自我认同。无庸讳言，当下的老师确实存在着职业的倦态，学生存在着学习的倦态。究其本质，是一种自我认同的缺失。老师的教与学生的学，难以像消费车间里那样立竿见影地呈现出可数可量产品，短时间看不到自己的心智成果。实小的这一教学形式，对此作了很好的打破。刚刚的数学课上“我准备”这一环节中，学生汇报自学情况时，个个眉飞色舞，有激情，有强烈的表达欲望，因有所发现的那种自豪感、成就感溢于言表。可以想象，被点名交流的学生内心，该是何等的愉悦和自信；没有发言的学生，也可以借助同学的发言和老师的肯定话语，检视并肯定自己助学单上记录的内容，获得自我认同，再感考虑的痕迹，触摸思维开展的成果，获得成就感。长此以往，他们就能品味到学习的乐趣，建立学习的自信。乐趣和自信，是高效学习的动力，是美妙人生的奠基石。文课件第 4 页 共 4 页
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