最全体育教学论

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1、体育教学论第一章 体育与健康标准一、课程性质：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。新课标对学生学习成绩评定形式有哪三种：自我评定、相互评定、教师评定。新课标选择教材内容的基本要求是地域性、科学性、简易性和健身性、兴趣性、实效性。体育与健康课程具有以下特性：基础性-课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识，技能和方法，养成体育锻炼习惯和甲亢生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。实践性-课程强

2、调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。健身性-课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。综合性-课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同事融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。二、课程价值体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重

3、要的作用。1增进身体健康通过本课程的学习，学生能够提高对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，提高自我保健意识；坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；养成健康的行的生活方式。2提高心理健康水平通过本课程的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。3增强社会适应能力通过本课程的学习，学生将理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会

4、所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。4.获得体育与健康知识和技能通过本课程的学习，学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯；学生可以根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择个人喜爱的方法参与体育活动，挖掘运动潜能，提高运动欣赏能力，形成积极的余暇生活方式；学生可以提高体育运动中的安全防范能力，获得在野外环境中的基本生存技能。三、课程基本理念（一）坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高

5、为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保健康第一的指导思想落到实处，使学生健康成长。（二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的

6、有效保证。（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和

7、成功的乐趣，以满足自我发展的需要。四、根据学生身心发展的特征划分学习水平标准根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六级水平，并在各学习领域按水平设置相应的水平目标。水平一至水平五分别相当于12年级、34年级、56年级、79年级和高中学段学生预期达到的学习结果。考虑到学校和学生各方面的差异性，标准在各个领域设立水平六，作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标，其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性学习目标。五、课程目标： (1)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能； (2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯； (3)具有良好的心理品质，表现

8、出人际交往的能力与合作精神； (4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式； (5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。六、学习领域目标（五个领域）1、运动参与概念：学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生系的体育知识、技能和方法、锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的时间要求和重要途径。运动参与目标 (1)具有积极参与体育活动的态度和行为； (2)用科学的方法参与体育活动。2、运动技能概念：学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径

9、。运动技能目标(1)获得运动基础知识； (2)学习和应用运动技能； (3)安全地进行体育活动； (4)获得野外活动的基本技能3、身体健康：人的体能良好，技能正常和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。身体健康目标(1)形成正确的身体姿势； (2)发展体能； (3)具有关注身体和健康的意识； (4)懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。4、心理健康与社会适应：个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。心理健康目标(1)了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系； (2)正确理解体育活动与自尊、自信的关系； (3)学会通过体育活

10、动等方法调控情绪； (4)形成克服困难的坚强意志品质。社会适应目标(1)建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德； (2)学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。七、附件详见思维导图。第二章 体育教学主体第一节 体育学习的主导-体育教师一、 体育教师主导性的含义教师主导是应对学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。二、体育教师主导性的内容体育教师在体育教学中的主导性主要体现在以下几个方面：（一） 贯彻体育教学指导思想不同的时代和不同的时期有着不同的体育教学指导思想。这些教学指导思想既体现在体育的教材中，更体现

11、在体育教学过程中，而体育教师的重要任务之一就是在教学过程中贯彻教学指导思想，这种贯彻体现在体育教学过程的准备阶段和实施阶段。因此说，体育教师是贯彻体育教学指导思想的主导者。（二） 进行教学内容的选择与教材加工由于体育的素材非常多，而且许多素材是体育的正规竞技项目，体育教师是体育素材和学生之间的桥梁，担负着选择体育素材并将素材加工成教材的重要任务。教师要从社会要求、学科要求和学生的需要三者之间寻找到结合点，精选符合社会要求。符合学科特点和符合青少年身心发展的教学内容，教给学生实实在在的体育知识与技能。因此说，体育教师是选择和加工体育教学内容的主导者。（三） 选用与学生学习需要相适应的教学方法和手

12、段每个体育教材都要求相应的教学方法和手段，不同年龄阶段的学生也有着与他们相适应的教学方法和手段，能否正确地选择体育教学目标和教学情境的变化，巧妙地运动各种教学方法，创设各种教学情境，以帮助学生更好地掌握体育知识和技能。因此说，体育教师是选择和运用体育教学方法的主导者。（四） 进行体育学习的评价体育教师必须通过对学生的学习态度和效果进行评价来不断的激励学生的学习，并给予他们应有的教学反馈。体育教师要通过对学习的终结性评价和形成性评价，通过组织学生之间的相互评价和学生的自我评价来推动体育学习的深入和发展。因此说体育教师是进行体育学习评价的主导者。（五） 创造适合学生学习的体育教学环境与其他学科的教

13、学相比，体育教学有更加特殊的教学环境，这个环境应该是美观舒适的，有激励性的和安全的。教师必须能够组织和创设各种良好的教学情境，帮助学生掌握体育知识和技能，并将已有的体育知识和技能发生迁移形成新技能。为学生营造宽松愉悦的学习环境是体育教师的重要工作。因此说，体育教师是创造优良体育教学观景的主导者。（六） “导航”学生的体育学习方式 学生在完成了必要的知识学习以后，还要将各种零散的知识“串联”起来，形成于人世能力相连接的“知识板块”，并能灵活地、有创造性地运用到体育生活实践中去，而这种能力的形成是以探究性和自主性的学习方式为基础的，体育教师在体育教学中的另一个重要任务就是要“导航”学生的体育学习方

14、式，使他们能够灵活地、自主地、有创造性地进行体育学习。因此说，体育教师是学生良好学习方式的主导者。三、发挥体育教师主导性的条件教师主导性发挥的构成有三个要素。一是“目标”、二是“路线”、三是“被导的主体”。有了“目标”才知道“导向哪里”，有了“路线”才知道“沿着什么去导”，有了“明确的被导的主体”才知道“怎么去导”。（一） 教师熟知体育教学观念所谓教师要熟知体育教学观念，是指体育教师 要明确体育“为什么教”。体育教师要理解社会对体育教育的要求和期待，明白体育学科的最终目的是要让学生“懂得什么”“学会些什么”“体验到什么”“形成些什么”。体育教师要能把社会的需要和学生的学习动机通过眼前的体育教学

15、结合起来，只有这样才能知道“要把体育教学导向什么目标。”（二） 教师要熟知体育教材所谓教师熟知体育教材，是指体育教师要明确体育“用什么教”和“怎么教”。体育教师必须熟悉体育教材及其背后的体育学科，要对体育的文化体系和技能体系有个概观，对体育教材中“科学体系”有必要的了解。具体来说就要将本教材目标与总目标的关系、本教材的特点、重点、难点以及本教材与学生之间的连点搞清楚，只有这样体育教师才能知道“把体育教学导向目标的载体和道路是什么”。（三） 教师要熟知学生体育教师面临的学生首先有着统一的特征，如同一年零阶段的身体和心理发育特征、基本相同的体育学习经验等，体育教师要通过对这些共同特征的研究与分析，

16、了解学生共同的学习兴趣、志向和要求，了解学生面临的学习难点；体育教师还面临着学生各自不同的特征，如相差较大的体格特点等；体育教师要通过对个体差异的研究与分析，了解学生在学习兴趣、志向、和要求方面的差异，了解学生各自面临的不同学习难点。只有熟知自己的学生，教师才能把客观的运动技能学习与学生的主观的条件很好地结合起来，只有这样教师才能知道“怎样把眼前学生有针对性地导向目标”。四、“教师主导性”不同于“教师的主宰性”启发型的、民主型的“教师主导性”不同于灌输型和管束型的“教师主宰性”，两者在“性质和本质”、“教师课前的工作重点”“课中教师的主要工作重点”“课中教师的主要行为方式”、“所构成的教学氛围

17、”的等方面都有着明显的区别。第二节 体育学习的主体-学生一、 学生学习的主体性的含义学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。二、学生在体育学习中主体性的内容与形式学生在体育学习中主体性主要表现在他们在体育学习过程中的选择性、自主性、能动性和创造性等方面。（一） 学生对体育学习内容的选择学生在体育学习过程中的选择性表现在他们在体育学习过程中的选择和学习方式的选择上。（二） 学生在体育学习过程中的自主性学生在体育学习过程中自主性表现在以下几个方面：（1） 表现在他们对自己学习的方略有着独立自主的意识，这主要体

18、现在思想意识的层面。（2） 表现在学生对体育学习活动有着一定自我支配、自我调节和控制的可能性，这主要头衔在个性化学习和个性化学习行为方面。（3） 表现在学生在学习中充分发挥自身的潜力，学生在学习中有着各种潜力存在，如想象力、变化能力和创新能力等，这主要体现在学生的探究学习活动中。（三） 学生在体育学习过程中的能动性学生在学习过程中能动性表现在他们积极参加与体育活动，并能以自己已有的体育知识经验、认知结构和情意结构去主动地同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、旧体育知识进行新的组合。学生也是“学问“者。三、充分发挥学生主体性的条件（一）教师要教授的目标转化成为学生的学习

19、目标教师首先要明确“为什么教”，要充分理解社会对体育教育的要求和期待，让学生“懂得什么”“学会什么”“体验到什么”“形成些什么”的最教学目的。但这还不够，还要将讲授的目标转化成学生学习的目标，即“我要懂什么”“我想学会什么”“我想体验到什么”“我想形成些什么”等。只有这样教师才有了“将学生导向教学目标”的可能性。教师在教学前的重要工作就是“站在学生的立场上看待目标”。（二）教师和学生共同拥有体育教材是指体育教师在明确了“用什么教”和“教什么”的同时，也要让学生明白“用设么学”和“学什么”。要是学生在学习过程中始终对所学内容的文化体系和技能体系有个概观，要让学生了解教材目标和总目标的关系、本教材

20、的科学教程、本教材的重点、难点以及本教材与自己身心发展之间的连点，只有这样师生才共同拥有“把体育教学导向目标的载体和道路。”（三）教师将教学过程设计成学生的学习过程所谓教学过程就是“教”和“学”两个过程的统一。（四） 教师创设民主的教学情境体育教师创设和谐的教学情境才能激发学生大胆地好奇和探索，才能诱发学生产生和提出各式各样的问题。（五） 教师要重视学生学习方法要充分发挥学生主体性，就必须让学生具有他们自己的“学习方法”。从当前的情况来讲，是要转变学生的学习方式，将单纯他主的、被动的学习方式转变成多样化的学习方式。要逐渐加强体育教学中的“自主性学习”和“探究性学习”，创设一种通过学生自主、独立

21、地发现问题、实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达与交流等学习方式，培养学生自主探索的精神和创新意识。四、“学生主体性”不同于“学生自由性”第三节 体育学习中的主导性与主体性的关系一、“教师的主导性”和“学生的主体性”“教师主导性”也可以理解为教师的指导性，应该是指“教师对学生学习过程的知道质量和强度”，而“学生的主体性”应该是指“学生朝向自己学习目标清晰度和学习过程中前进动力的强势”，两者的链接点是“学习过程”，换句话说：教师的指导性就是“对学习过程的指导性”，学生的主体性就是“学习过程中的主体性”。二、“教师的主导”和“学生的主体性”是相辅相成的关系 应该说，在教学中教师的知道性越强，学生

22、的主体性就越强，相反，指导性差，主体性也差。 教师的主导性在于：明确教学目标，然后要对学生的学习动机、兴趣、学习步骤等进行深入地了解，并根据目标和学习动机的关系来编制教材和实际教学过程，这样就可以不断地激发学生的动机和学习积极性，使师生融洽地、相互配合地区达到教学目标。因此，学生学得越好，学生的主体性越强，越说明老师了解学生，越说明教师对教材理解的透彻越说明教师选择的教法得当，那么也就越说明老师的主导性很强了。因此说，在体育教学中，教师主导性和学生的主体性是相辅相成和相互促进的关系，是浑然一体，是一个事物的两个方面。三、在体育教学中要通过强化和优化“教师的主导性”来充分调动“学生的主体”素质教

23、育强调学生是学习和发展的主体，在体育教学中要重视弘扬学生的主体性，要让学生主动地、生动活泼地，进行体育学习。但这丝毫不是要削弱教师的主导作用，片面强调“学生决定一切”，强调“学比较更重要”，把主体和主导、教和学对立与割裂开来。强调发挥学生的主体性，并没有否认体育教师的主导作用，而是对教师的要求更高。在学生的成长过程中，主体性在不同年龄和学习阶段表现是不一样的，在幼儿园和小学阶段，学生的自理能力还很有限，知识很有限，教师的主导作用就很大。随着学生年龄的增长、知识的增加和能力的提高，他们的主体作用才逐步表现出来。第四节 体育学习动机一、 体育学习动机概念体育学习动机是促进学习体育的心理力量，或者说

24、是推动学生学习体育的内部动力。旺盛的学习动机是学生学习运动只是、掌握运动技术、锻炼意志品质的前提条件。体育学习动机是学生学习的心理状态，它是每个学习者具有的特有内在心理力量。二、体育运动学习动机的结构，一般包括两种成分：一是激励学生去学习的运动情绪成分；二是获得运动效果的认知成分。三、体育学习动机分类（1）内在动机与外在动机（自身主观需要程度、学习兴趣-物质奖励、教师孤立表扬）（2）直接运动感动机与间接运动动机（机体进行活动需要时人出生具有的、运动后愉快或不满足的特殊体验-为了获得祖国荣誉、成绩的需要）（3）个体性运动动机与社会性运动动机（在学习中与提高自己身体素质、运动技能、个人名誉等相一致

25、的动机-与社会体育事业的需要相一致的）四、体育学习动机的培养与激发体育学习动机的培养是指学生吧社会的教育要求转化为自己的内在学习推动力，学习动机的激发是指利用外在诱因吧已经培养形成的动机充分的调动起来，并保持足够的强度，使其更好地发挥作用。培养与激发应注意以下几个问题：（1） 明确体育学习目的、增强运动求知欲望。（2） 积极引导，改变学生对体育运动学习的认知结构；（3） 让学习自己了解学习结果，进行自我激励；（4） 进行体育动机心理训练，改变体育动机性质，提高拥挤强度。第五节 体育兴趣一、 兴趣的概念兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，参与某项活动并且有积极情绪色彩的心理倾向。这里的“倾向”

26、指认识过程中的指向与趋向的意思。人的兴趣不是生来就有的，它是在一定需要的基础上，在社会实践过程中形成与发展起来的。由于人的需要多种多样以及人的社会实践活动的多样性，人的兴趣也是多种多样的。二、兴趣的种类（一）根据兴趣的内容和它的社会价值，可以分为：高尚兴趣和低级庸俗兴趣。（二）根据兴趣的指向性，可以把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。（三）依据兴趣的效能，可以把它分为积极的兴趣和消极兴趣。（四）根据需要性质，可以把兴趣分为物质兴趣与精神兴趣。三、培养体育兴趣1、加强学习目的教育，通过培养学习动机来培养学生学习兴趣。2、科学地安排教学内容，采取刑事多样的教学方法，引起学生的学习兴趣。3、正确评价学生的

27、学习成绩与态度，适当的表扬与鼓励，对培养学生的学习兴趣起到积极作用。4、结合体育教材内容的特点，利用竞赛因素培养学生的学习兴趣。第六节体育态度第六节 体育态度一、 态度定义态度是由认知、情感、意向三个因素构成的，比较持久的个人的内部结构，它是外界刺激与个体反应之间的中介因素，个体对外界刺激发出反应受其态度所调节。认知因素，规定了态度的对象。态度哦那个是有一定的对象，其对象可以使人、物、团体、事件、也可以是代表具体事务本质的一些抽象概念等，如果只是笼统地来说耨一个对象，例如，对同学的态度，对体育课或体育活动的态度等等。认知因素是带有好坏评介与意义的叙述的成分，叙述内容包括个人对某个对象的认识与理

28、解，以及赞成与反对。情感因素，是个人对耨个对象持有的好恶情感，也就是个人对太无对象的一种内心体验，例如：我喜欢上体育课，或我不喜欢练中长跑。意向因素面试个人对态度对象的反应倾向，即行为的准备状态，准备对态度对象作出耨中反应。例如：我想请老师给我辅导体育，等。意向还不是行为本身，而是做出行动之前的思想倾向。一般来说三个心理因素是相互协调一致的。例如：学生认识到上体育课的重要性，乐于参加体育运动，并做好锻炼身体的心理准备。二、体育态度的形成与转变体育态度来自体育价值，这是学生体育态度性质中最主要的一点，这就是说体育价值是体育态度的核心。价值，是态度对人的意义。学生对于各项体育运动所具有的态度，取决

29、于各项体育运动队学生的意义大小，亦即体育各项运动所具有的价值大小。由于每位学生所处的体育教育条件和体育环境不同，具有不同的价值观。因此同一运动项目队每个学生有无价值？具有什么价值？这个不是绝对的，而取决于他们的兴趣、爱好、需要、新年和体育观等倾向。同一项目，体育价值观不同，学生会产生不同的态度。转变学生的体育态度，树立科学的体育价值观。有的学生认为，现代科学技术高速发达，尤其是电子计算机和其它现代科学技术的广泛应用更需要智力，所以惨不参加体育活动，体育课学习好坏无关紧要，同样能成为科学家毛泽东早在1917年体育之研究这一文章里就提到了“徳智皆寓于体”。没有好的身体，一切就谈不上了。在未来社会人

30、们从事高速度、高强度的工作需要更加需要健康的身体，无论科学技术的进步或者社会发展，人总是决定因素。从终身体育的体育观看，通过学校体育，逐步形成体育人口，培养学生终身体育观和养成锻炼身体的习惯，进而不断地增强学生们的体质。第三章 体育与健康课程资源开发与利用第一节开发体育与健康课程资源的途径和方法一、体育课程资源概念： 课程资源与课程关系密切。没有课程资源就无从谈起课程，有课程就一定有课程资源。课程资源是一个其外延范围比课程的外延范围要大的概念。它有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源是指形成课程的直接因案来源。二、体育课程资源的分类目前对课程资源的划分

31、有两种方法。一种按功能划分；一种是按空间划分。按功能可分为素材性资源和条件性资源两大。素材性资源：比如体育课程的培养目标、体育教材的结构、教师的专业技能、知识水平、教学方法以及学生的活动方式等；条件性资源：不是形成课程的直接来源，但很大程度上决定着课程实施范围和水平，比如：上课时间、场地、设施、环境等。现实中的许多课程资源既包括素材性资源有包括条件性资源，比如：图书馆、互联网、体育报刊杂志等。按空间可以把课程资源分为校内课程和校外课程。一般来讲，校内课程资源开发与利用占主要地位，校外课程资源更多的起一种辅助的作用。体育课程资源的开发和龙，应该是对素材性资源、条件性资源以及校内、校外课程资源的综

32、合识别、选择、加工和运用。三、体育课程开发途径和方法课程资源的开发利用以及丰富程度，决定着体育课程目标的实现范围和水平。其重要性不言而喻。体育课程资源有其自身的特点，如何对其进行开发利用，我们主要从以下途径考虑。1、 充分发挥体育教材核心课程资源的作用教材是学校根据课程方案和课程标准选择和组织的教学内容：（1）为使学生形成特定的知识体系所勾画的事实、概念、法则和论点；（2）同知识密切相关的，有助于各种能力形成并熟练的系统习得的心里作业与实践作业的各种步骤、方式与技术；（3）与知识和能力体系密切相关的，奠定世界观基础的表现为新年、政治观和道德观的认识。观念和规范。2、 积极挖掘教师和学生等生命载

33、体的课程资源课程资源的载体有生命载体和非生命载体两种形式。像教学用书，体育课程标准等属于非生命载体，而体育教师是 一宗重要的生命载体资源，它具有丰富的思想和全面的体育学科知识，经过专业技能的正规训练，熟悉学科体系及学科目的、任务，掌握体育课程的内容、组织方法。同时了解学生的身心发育特点、心理特征，能给各有差异、基础不同的学生以正确指导、经验交流和品质培养。3、 大力有效开发利用图书馆、多媒体、自然环境等重要的课程资源这些课程资源包括很广，不仅包括课外体育活动、课余体育训练、学校举行的体育比赛、体育节等活动，还包括图书馆、网络、媒体技术、自然环境资源和竞技体育等。四、课程开发利用和开发，应从以下

34、几个方面入手。（一）、人力资源的开发学校教育活动的直接参与者是教师和学生，在体育与健康课程实施过程中，除了体育教师以外，还应注意开发和利用班主任、有体育特长的教师和校医等人力资源，充分发挥他们的作用。此外，应充分调动学生的主动性和积极性，发挥有体育特长学生的骨干作用，例如请他们作示范、当辅导员等。在校外还可发挥社会体育指导员的作用，请他们辅导学生进行体育活动。在家庭，应充分发挥家长对学生的体育活动进行督促、帮助的作用。（二）、体育设施资源的开发体育场地、器材是加强素质教育，提高体育教学质量，增进学生健康的物质保证。国家已制订了各级学校体育器材设施配备目录，各地学校应争取有计划、有步骤地逐步配齐

35、，并在原有的基础上逐步改善。对现有体育设施应充分发挥应有的作用，同时要努力开发它的潜在功能。1发挥体育器材的多种功能2制作简易器材3改造场地器材，提高场地利用价值 4合理布局学校场地器材5合理使用场地器材（三）、课程内容资源的开发1现有运动项目的改造2新兴运动项目的引用3民族、民间传统体育资源的开发（四）、课外和校外体育资源的开发1课外体育资源的开发2校外体育资源的开发校外体育资源包括：（1）家庭体育活动；（2）社区体育活动和竞赛；（3）区县镇的体育活动和竞赛；（4）少年宫体育活动；（5）业余体校训练；（6）体育俱乐部活动；（7）节假日体育活动和竞赛。（五）、自然地理课程资源的开发我国地域宽广

36、，幅员辽阔，地况地貌千姿百态，季节气候气象万千，蕴藏着丰富的课程资源，应注意大力开发和利用。利用空气，可以进行有氧运动，如散步、慢跑、有氧操等。利用阳光，可以进行日光浴。利用水，可以进行游泳、温泉浴等。春季可以开展春游、远足，夏季可以开展游泳、沙滩排球，秋季可以开展爬山、越野跑，冬季可以开展滑冰、滑雪。风天、雨天、雪天，可以练习长跑；晴天，可以练习骑自行车，可以登高望远。利用江河湖海，可以进行水上安全运动。利用荒原，可以进行步行拉练、野营等。利用雪原，可以滑雪、滑雪橇、滚雪球、打雪仗等。利用草原，可以进行骑马、武术等。利用森林山地，可以进行安全的定向运动、攀爬活动。利用山地丘陵，可以进行登山运

37、动和开展有氧耐力运动。利用沟渠田野，可以进行越野跑、跳跃练习等。利用海滩或沙地，可以进行慢跑、沙滩排球、沙滩足球等。利用沙丘，可以进行沙疗、爬沙丘、滑沙等活动。（六）、体育信息资源的开发充分利用各种媒体如广播、电视、网络，获取体育信息，不断充实和更新课程内容。由于地区的差异性极大，在条件相对较差的学校，也可以利用教学挂图、黑板绘制简图等提高教学效果。1) 影响体育课程实施因素有： 五体育教材化教材化的工作内容：体育教学内容的选择 体育教学内容的编辑 体育教学内容的改造和加工 体育教学内容的媒体化第四章 体育教学设计与计划第一节 体育教学设计一、 教学设计含义：我国的教学论研究者们普遍认为：“教

38、学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价实行结果和对方案进行修改的过程。”教学设计是对教学的整体规划甚至是课程开发的概念。我们要讨论的应该是狭义的体育教学设计的含义，准确地说，是对体育教学古城的设计。根据对教学设计的基本理解，对体育教学设计做出如下定义：体育教学设计是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。二、体育教学设计的构成因素1、分析因素（1）分析“为什么教”和“为什么学”（2）分析“教什么”和“学什么”（3）分析“谁教”和“谁学”2、设计因素（1）设计“往哪教”（在进行体育

39、教学活动前，必须把体育教学目标明确地告知学生，使师生双方都明确，做到心中有数，使教学、学习活动有的放矢。（2）设计“怎么教”（方法、形式、顺序、时空安排等）（3）设计“用什么教”（不仅仅是场地器材，还有媒介）（4）设计“从哪教”（体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受道德和行为教育的教学程序。3、评价因素（可行性、有效性、实用性等效果，其中教学目标的达成度是评价的主要方面。）第二节 体育教学计划一、 体育教学计划的概念体育教学计划与体育教学设计是一个近似的概念，应该说体育教学计划是体育教学设计的成果形式，它是教师设计的体育教学古城实施方案。体育教学计

40、划包括：学段体育教学计划、学年体育教学计划、学期体育教学计划、单元体育教学计划和学时体育教学计划（教案）等。体育教学工作计划一般包括：全年教学工作计划、学期教学工作计划（教学进度）、单项（单元）教学工作计划和课时计划（教案）四种。二、体育教学计划的层次(一)、全年教学工作计划制定全年教学工作计划的步骤与方法1、认真专研教学大纲和教材，重点掌握所教年级教材的目标、作用、重点和难点；认真分析各项教材之间的关系和临近年级教材之间的联系。2、根据学生体育基础和学校的教学条件，对大纲规定的本年级教材内容作某些必要的调整和补充。3、制定全年的教学目标和要求。4、根据学校教学计划和留有余地的精神，确定全年和

41、两个学期的教学时数。5、根据全年教学时数和教学大纲中该年级各项教材的时数比例，计算出各项教材的时数。6、把全年各项教材的时数合理地分配到两个学期中去。7、根据两个学期各项教材的时数，分配其具体的教材内容和确定每个教材的时数。制定全年体育教学工作计划的基本要求1、有利于学生身体的全面发展，方式同类教材过于集中在一个学期2、要注意教材的系统性，各项教材都要按由易到难、由简到繁的顺序进行安排。3、根据气候特点，合理安排两个学期的教材。4、要使教材分量和该项教材的时数大体相符。5、根据大纲的规定和本校的实际情况，确定全年和两个学期的考核项目和标准。6、对锻炼身体价值大、难度高和学生原有基础较差的教材，

42、应在该项教材的教学时数中适当多分配一些学时。(二)、学期体育教学工作计划（教学进度）定义：学期体育教学工作计划是把全年教学计划规定的一学期各项教材、时数，按一定要求合理地分配到每次课中去的一种教学工作计划，是体育教师编写教案的主要依据。制定学期体育教学工作计划的方法和步骤1、根据全年教学计划规定的本学期各项教材的时数，计算出各项教材在本学期体育课中所进行的次数。2、根据教学目标的要求，学生的特点，教材的难易程度及其对发展身体的作用，把全年教学工作计划中分配给本学期的各项教材，按其出现的次数，系统地安排到每次课中。制定学期体育教学工作计划的基本要求1、先安排主要教材和定期考核教材，以保证教学重点

43、2、注意教材的系统性和连贯性，以及教材的难以程度，处理好教材的先后顺序。3、安排教材还应考虑学生的学习负担量。4、要正确确定各项教材的排列方法。5、注意教材的全面性。6、根据场地器材分配情况制定进度，以免发生冲突。7、每次课的教材数量。8、课的准备和结束部分(三)、单项教学计划定义：单项教学计划是学期计划的深化和具体化，是教师备课和编写教案的主要依据。制定单项教学计划的方法和步骤1、根据学期计划的目标，确定各项主要教材的总目标，再根据该项教材的难易程度和教学时数，制定出每次课的具体目标。2、确定教材的重点和难点，并找出每次课的重点和难点。3、根据本次课的教学目标与要求、重点与难点，结合学情和教

44、学条件，选择相应的组织教法和措施。制定单项教学计划的基本要求1、要全面了解和分析学生的情况，做到心中有数，使计划更加切实可行。学生的情况主要包括：身体素质、健康状况、体育基础、运动能力、兴趣爱好。2、确定教材目标和要求，把握教材重难点，选择相应的教法措施。3、从本校具体情况出发，充分利用学校的场地器材，以增加教材的练习次数和增大课的运动负荷。(四)、课时计划（教案）定义：课时计划是教师根据学期和单项教学计划并结合教学条件和学生的情况，对一堂体育课设计教学方案。体育课教案的内容包括：教学目标、教学内容、教学组织形式、教法步骤和练习份量几个方面。第五章 体育教学第一节 体育教学的特点一、 教、学、

45、练合一的特点体育教学是教、学、练合一的，具体体现是：在练中教，在练中学。各项体育运动的知识、技术和技能，都要通过练才能掌握。二、多种组织形式相互配合的特点由于体育室与学生身心发展的基础和水平直接联系的，而学生的身心发展的基础和水平又客观地存在着个别差异，因而在体育教学中不仅要照顾到男女性别上的差异，还要照顾到不同学生在个别差异，采取不同的形式和方法区别对待，以适应和满足学生 需要。三、交往多样性特点 由于体育教学需要从事各种身体练习和活动，学生进行身体练习既需要教师的指导、帮助，又需要学生之间的相互合作、相互帮助，相互评价，客观上要求进行多方面的交往，因此有人把体育教学中的人际关系称之为“课堂

46、小社会”，即社会的微缩体。四、锻炼性特点体育教学与其他学科的教学相比有其自身的特点，就是具有锻炼性。通过体育教学，可以使学生达到锻炼身体、增强体质的目的。体育课要求学生承受一定的运动负荷，促使机体代谢加强，以增进健康，提高身体的活动能力。第二节体育教学的原则体育教学原则是体育教学工作必须遵循的基本要求和指导原理，是长期体育教学经验的概括和总结、是体育教学过程客观规律的反映。一、体育教学特殊性原则及作用： （1） 直观性原则 直观性原则是指在体育教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解体育知识和发展认识能力

47、，并掌握体育技能。（2） 身心全面发展的原则 身心全面发展的原则就是指在体育教学中,教学的重点不仅指向 学生的身体,而且更要指向学生的心理. 身心全面发展原则的依据: 贯彻身心全面发展原则的要求: （3） 技能教学为主原则 技能为主的教学原则是指在体育学习过程中,由于体育学科的特 点,学生一般是以身体活动为手段来掌握体育运动技能,并在此过程 中进行体育能力的培养. 技能为主教学原则的依据: 贯彻技能为主教学原则的要求:（4） 兴趣先导,实践强化原则 兴趣先导,实践强化原则是指在体育教学过程中,首先要着力培养学生的体育兴趣,只要学生对体育学习产生了兴趣,这种驱动力就 会成为学生学习的动力源泉,然

48、后再在体育实践中有意进行强化,使 这种动力保持终身,使体育学习得以顺利进行,否则,在体育学习中 会产生许多身顺而心违的现象，兴趣先导,实践强化原则的依据: 贯彻兴趣先导,实践强化原则的要求。（5）为终身体育打基础原则 为终身体育打基础原则是指在体育学习过程中,学生要注意培养 自己的终身体育意识,养成终身进行体育锻炼的习惯,教师在教 学时也应时刻注意渗透终身体育思想,以此来指导教学. 为终身体育打基础原则的依据: 贯彻为终身体育打基础教学原则的要求。（6）合理安排生理、心理负荷原则运动负荷是指人体在运动时身体所承受的生理负荷。它包括负荷量和负荷强度两个方面。量是指完成练习的数量、次数、组数、时间

49、、距离和重量等；强度是指完成练习所用力量的大小和机体的紧张程度，它包括动作的速度、练习的密度、间歇时间的长短、负重的重量、投掷的距离、跳高的高度等。量和强度是决定运动负荷效果的主要因素。合理安排运动负荷原则是指在身体锻炼中，要根据锻炼者自身的情况，合理地安排运动负荷。既能使身体产生一定的疲劳，又能承受，并能与休息合理地交替。一般性原则：1自觉积极原则2学生主体性原则3因材施教4循序渐进原则5巩固提高性原则6、全面效益（评价）原则第三节体育教学方法一、体育教学方法体育教学中的指导法，是指教师对学生的学习进行指导的一种方法。教师对学习的指导，主要是通过语言法、直观法、完整法和分解法、预防和纠正错误

50、法来实现的。1语言法语言法是教师在教学中运用各种形式的语言指导学生学习的方法。在体育教学中，教师正确地运用语言法顺利完成教学目标，提高教学效能有重要的意义。它一方面能使学生明确学习目标、激发学习动机；另一方面又可启发学习的积极思维，加深对教材的理解；同时，还有利于培养其分析问题和解决问题的能力。体育教学中语言法的形式主要有：讲解、口令和指示、口头评定成绩、口头汇报和自我暗示等。（1）讲解讲解是指在体育教学中，体育教师用语言向学生说明教学日标、动作名称、作用、要领、方法、要求，以指导学生进行学习的一种方法。讲解是体育教学中运用语言法的一种最主要、最普遍的形式。体育教学中常用的讲解法有；1）直陈法

51、。2）分段法。3）概要法。4）侧重法。5）对比法。6）提问法。7）联系法。体育教学中对讲解的要求：1）讲解要目的明确并具有教育性。2）讲解要生动形象、简明易懂。3）讲解要富有启发性。4）讲解要注意时机和效果。（2）口头指示（3）口头评定成绩（4）口头汇报（5）默念和自我暗示2.直观法直观法是指在体育教学中，借助于各种感党器官，利用各种直观方法和学生的原有经验，来感知动作的教学方法。体育教学中常用的直观方式主要有动作示范、教具和模型的演示、电影和电视录像、助力和阻力、定向和领先以及一些条件诱导等。（1）动作示范动作示范是以具体动作为范例，指导学生进行学习的对动作示范的一般要求：1）示范要有明确的

52、目的。2）示范要正确、熟练并具有感染力。3）示范的方向和位置要利于学生观察。4）示范要与讲解相结合。在教学实践中，根据教学目标、练习的内容及学生的身心特点，采用先讲解后示范、先示范后讲解、边讲解边示范的讲解与示范相结合的不同方式，可充分发挥学生的视觉、听觉等感知觉的能力，有利于使直观和思维紧密结合，提高教学效果。（2）教具和模型的演示（3）电影和电视录像（4）条件诱导3.完整法完整法是指从动作开始到结束，不分部分和段落，完整地、连续地进行教学的一种方法。完整法的优点是能使学生完整地掌握动作，不至于破坏动作结构和动作脱节现象。其缺点是不易于较快地掌握动作技术中较为复杂的要素和环节。完整法一般在动

53、作技术较简单或动作技术复杂却又无法进行分解教学以及对动作分解教学后又连接起来完整掌握时采用*运用完整法时，对于较简单的动作，教师讲解、示范后即可让学生完整地进行练习*对于较复杂的动作教学，为降低教学难度，可采用如下几种做法：1）突出教学重点。2）简化动作要求。3）采用各种辅助和诱导性练习。4.分解法1）单纯分解法。2）递进分解法。3）顺进分解法。4）逆进分解法。5.预防与矫正法二、体育教学中的学习法体育教学中的学习法又称体育教学的练习法，在本书中我们更关注学生的主动性、积极性的学习方式，重点强调学生的学法。体育教学的学习法是根据完成目标的需要，通过身体和思维活动对动作进行学习的方法。体育教学中

54、，学生掌握动作技术，锻炼身体，增强体质以及培养良好的道德意志品质和调节心理活动等，都需要对动作反复学、练，并运用思维活动来实现目的。所以，学习法对实现体育教学的任务具有重要的意义。学习法是体育教学中特有的基本方法，包括学法和练法。体育教学中常用的学法有观察法、阅读法、参观法、实习法；练法主要有重复法、变换法、持续法、间歇法、游戏法、比赛法与循环练习法等。1重复法（1）单一重复练习（2）连续重复练习（3）间歇重复练习2. 变换法3. 持续法4 间歇法5 游戏法6比赛法7 循环法三、体育教学中的教育法1说服法2榜样法3评比法4表扬法5批评法第四节体育教学组织管理一、 体育教学组织形式1、 师生直接

55、交往的形式这是以教师和学生面对面直接进行交流为特征的形式，它包括了全班(班级)小组(分组)教学和个别教学三种。复式教学则是它们的一种变式。任何一种体育教学活动，无论是教师为主导或是学生独立进行，都与这三种组织形式有关。（班级，爱好分班，分组等）2、 师生间接交往形式师生间接交往是指教师主要通过多种教学媒体如教学挂图、电视录像、广播等，向学生提供和介绍有关体育教学资料并对学生给予必要的引导，这些活动是以学生的活动为主，它既可以表现为学生的小组活动，也可以表现为学生之间的个别互助以及学生的个别学习活动等，它们各有自己的特点和作用。二、组织形式的选择1、灵活性 体育教学没有固定的模式，必须根据教学内

56、容和课的任务与要求、人数、性别等情况灵活地运用各种教学组织形式，把课上得有声有色。2、合理性体育教学的显著特点是学生只有经过反复的身体练习，才能建立动力定型，掌握运动技能，提高健康水平。为增加学生的练习时间和次数，教师必须了解场地器材的实际情况，根据器材的多少选择最佳的教学组织形式，提高器材的利用率。场地布置要合理，器材的摆放位置、距离要在不相互影响练习的前提下尽量靠近，以减少队伍的调动。3、 针对性体育教学中教材不同，对场地器材要求也不同；学段不同，年龄、生理特点的不同，对组织工作的要求也不同。因此，在选择教学组织形式时应针对不同学段、不问性则、不同年龄的对象，区别对待。4、严密性体育教学一

57、般采用的是班集体授课制度。由于目前我国大部分教学班级学生人数偏多，所以教学组织必须严密、有序、有条不紊。严密的教学组织也是防止发生伤害事故的保证。三、分组教学的基本形式随机分组 这是分组教学的最基本形式。所谓随机分组，就是按照某种特定的方法将学生随机的分成若干组。例如，教师用报数的方法将全班分成若干个小组。随机分组具有一定的公平性，常在竞赛、游戏时采用。这种方法的优，简单，又迅速；缺点在于没有考虑学生在爱好、能力上的差异，无法很好地体现区别对待的教学原则。同质分组 所谓同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。同质分组方法是在我国当前的体育教学中经常运用的方法。例如，体

58、操的支撑跳跃教学中我们常设置不同的跳箱让学生有所选择，经过一段时间练习，每个学生基本可以选挥自己最适合的高度进行练习，这时的分组形式即为同质分组；篮球练习中，常常会很自然地形成水平高的学生在一个篮架下活动，水平差的学生在另一个篮架下进行练习。 异质分组 所谓异质分组，是指分组后同一小组的学生在体能和运动技能方面均存在差异，各组之间在整体实力上的差距不大。异质分组不同于随机分组，它是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据某种特别的需要对“异质”进行分组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。例如，在进行接力跑游戏前，教师把跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里

59、，此时形成的小组就是典型的异质分组。又如，在练习某一运动项目时，每个小组中男女生的比例搭配，然后小组之间展开竞赛，这样的小组也是异质分组。合作型分组 合作学习是课程和教学研究领域非常强调的一种学习方法。已经有人开始探索在体育教学中如何运用合作学习的模式，实际上，体育教学小学生合作学习的机会比其他课程更多。这主要是由体育活动的特性所决定的。无论是游戏活动还是竞赛活动中，合作都是获得成功的重要因素之一。帮教型分组 在合作型分组中，参与者之间的关系是平等的，是一种互为依赖的关系，但有时根据教学的需要，我们可以组织部分学生直接对其他学生进行帮助，这就形成了帮教型分组。友伴型分组 友伴分组是一种小团体的

60、分组教学形式，只有当学生之间的关系协调和目标一致时，才能形成一个小集体。这种分组形式能充分调动学生的积极性，体现学生间良好的人际关系，有利于培养学生自觉锻炼的习惯，使学生能发挥内在的潜力。友伴分组适用于韵律体操、游戏、田径、球类等各项教材的教学课。体育新课程小学课堂组织形式合班分组小群体教学俱乐部制第五节运动技能学习一、 运动技能形成阶段运动技能是指人体运动中掌握和有效地完成专门动作的能力。这种能力包括大脑皮质主导下的不同肌肉的协调性，换言之，运动技能也就是指在准确的时间和空间里正确运用肌肉的能力。（一） 泛化过程学习任何一个动作的初期，通过教师的讲解、示范和使用观教具，使学生识记动作的主要结

61、构获得一种感性认知。可以粗略的掌握局部动作。特征表现：动作僵硬，不协调，多余动作多而费力，不能同时注意区分不同的动作。（二） 分化阶段：学生在不断的练习过程中，消除了动作的紧张， 一些不协调的多余的动作也逐渐消除，能比较顺利地、连续地完成完整的动作技术，初步建立动力定型，但尚不稳定，不能达到用自如的程度，遇到新异刺激时(如有人参观或比赛时)多余的动作和错误动作还可能出现。（三） 固化阶段 通过一定时间的反复练习，使动作技能进一步巩固、完善和提高。在这阶段，正确动作进一步熟练和精确化，大脑皮层的兴奋和抑制在时间和空间上更加集中和精确，某些环节的动作还可出现自动化，巩固的动力定型已经形成。（四）

62、自动化过程 所谓自动化就是练习某一动作时，可以不必有意识地去控制它也能完成。其特征是：对整个动作或者对动作的某些环节，暂时变为无意识的。例如：走路是人类自动化的动作，在走路时可以谈话、看报，而不必有意识地想应如何迈步，如何维持身体平衡。 总之，运动技能的形成是一个复杂的过程，运动技能形成的三个阶段是相互密切联系的。阶段的划分是相对的，教师在教学的过程应根据运动技能形成过程中不同阶段学生的不同心理特点，教学的具体条件，采用相应的教学方法，提出切合实际的要求，从而达到最佳的教学效果。第六章 体育与健康课程评价第一节 体育教学评价的内容体育教学评价的对象既包括学生，也包括教师。既是对学生体育学习能力和学习成绩做作出评价的过程，也是对体育教师的教学能力和教学效果进行评价的过程。体育教学评价内容的大体相架如下：一、体育教师素质情况的评价体育教师是体育教学过程的主导，教师素质的高低直接影响着学生的健康成长。具体来说，教师的素质主要包括政治素质、知识结构素质、能力结构素质、教学工作素质、心理素质和教师可持续发展素质等。1.政治素质体育教师政治素质是教师素质评价中必不可少的重要一环。其内容主要有政治理论的考核成绩、工作态度、教书育人、遵纪守法、坚持四项基本原则、参与民主管理、为人师表、良好的文明行为习惯等方面