《自相矛盾》字理教学案例

《《自相矛盾》字理教学案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《自相矛盾》字理教学案例（13页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、自相矛盾教学案例字理识字辅助阅读教学案例环江县深川小学 罗美典教学目标1. 朗读和感悟课文，体会诗歌所蕴含的情感。 2. 借助生活经验和字理析解，理解“矛、盾、鬻、誉、曰、弗、吾、陷、莫”等字的意思。3理解课文内容，知道自相矛盾的含义。4能力目标：初步了解学习文言文的方法，能通过课文弄懂古文的意思。5情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。教学重、难点1学习文言文的方法。2. 借助生活经验和字理析解，理解“矛、盾、鬻、誉、曰、弗、吾、陷、莫”等词语的意思。3. 理解古文的意思，故事的寓意。教学过程：一课堂导入师：今天，我们来学习一则

2、古代寓言。先请看大屏幕（出示课件），看这个字你们能不能认得？生：矛盾。师：到底是矛还是盾？生：矛。师：好，我们一起来看看。（课件出示“矛”的另几种写法，并附“矛”的图片）请同学们画矛，“矛”是象形字的古文字“矛”和现代楷书体的“矛”还依稀可辨其形。 师：我们再看下一幅图。（课件出示“盾”的几种字体）师：这是什么？生：盾。师：验证一下。（课件出示“盾”的插图）师：什么字？生齐：盾。师：请同学们观察小篆体的“盾”字，它古代将士手（）持盾牌（）遮“目”掩体的形态，很明显，矛是进攻的武器，盾是防守的武器师：这上面出示的是古代的汉字，有金文也有篆书，那用今天的正楷字该怎么写呢？“矛”和“盾”会不会写？生

3、齐说：会。师：会写的请伸出右手跟我一起写，好不好？师：先写“矛”字，第一笔“横撇”。生：“横折”。师：“横撇”，不是“横折”。然后“点”“横钩”，对了，再是生：“竖钩”。师：不对，这叫“弯钩”，再是“撇”。师：再写“盾”字。第一笔“撇”，再“撇”，这一“撇”叫“竖撇”，再是“横”。生：“竖”。师：不对，应该还叫“撇”。再里面是个什么字？生：“目”字。师：对了，是个“目”字。师：“矛”也是一种兵器。简而言之，它们都是兵器。 “盾”是用来防御的，“矛”是用来进攻的。师：今天我们要学习的寓言就是自相矛盾请打开课本，翻到7页。案例分析：在教学“矛”和“盾”时我主要采用的是图画演示法，先出示这两种东西的

4、图片，然后我把汉字的演变过程清楚的展现在孩子们的面前，引导学生在观察中感悟从形象逼真的图画简洁而形似的古文字，再到端正而神似的楷书字。这时孩子们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的。二朗读课文师：让我们来看看原文是怎样写的：（课件出示）：楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也师：怎么学呢？古人云：书读百遍生：其义自见。师：语文学习贵在一个读字，而文言文学习，方法更在读。先请大家认认真真地把课文读三遍，注意一定要将字音读准，括号里带拼音的字要多读读。好，开始。（学生开始读，但成了“齐读”）师：大家自

5、己读自己的。（生自读，师巡视指导。）师：好，现在谁来给大家读一读这则寓言故事。（指名读）先别急，把课题带着一起读。（生再读）师：读得怎么样？生齐说：好！师：没有读错字，而且我发现他有个非常好的优点，那就是读书不急，读得慢。读古文就要这样。师：谁来读一读？师：刚才她读得不错，就是一两个字读得不太准。我们大家一起来读一遍，注意刚才她没读准的地方，我们一定要把它读准。好，自相矛盾，开始。三师生交流师：你从哪一句知道这个楚人是来卖矛和盾的？生：楚人有鬻盾与矛者,师：哪个字？生：鬻。师：是不是这个字？（师出示“鬻”字，相机指认）上面一个“粥”字，下面“隔”字去掉耳朵旁。这个字读生：y师：什么意思？生：卖

6、师：“鬻”是上下结构的 ，上面有个“粥”字，下面的“鬲”古文字的字形像三条腿的鼎锅形，生：我知道了是锅里有粥，正在舀着锅里的粥在卖师：“鬻”是卖的意思，旧社会劳动人民食不果腹，被迫卖儿卖女；在过去的政府衙门里，一些当大官的卖官卖爵，谁给钱多就给谁当官。在教师的引导下，同学们分别把“卖儿卖女”和“卖官卖爵”变说为“卖儿鬻女”和“卖官鬻爵”师：来卖。卖什么？矛和盾。师：楚人是怎样宣传他的“盾”的？生：“吾盾之坚，物莫能陷也。”师：“吾盾之坚，物莫能陷也。”（师相机把“吾盾之坚，物莫能陷也。”板书至黑板。）师：请你来读。生读。师：这句话的确是楚人的原话，但楚人的语气不是这样的。楚人是怎样的语气呢？生

7、：吾盾之坚师：你先说该用什么样的语气。生：夸耀的语气。师：你怎么知道是夸耀的语气呢？生：他把他的“盾”说得那么好。师：能不能抓住关键的字来告诉我？生：誉。（师相机出示“誉”的生字卡片）师：哪个誉？荣誉的“誉”。这个“誉”字的意思就是生：夸耀。师：“誉”师：誉其矛曰，请你读。“誉” 用语言夸奖人，把人举得高高，让人高兴师：“吾”：形声字，口表意，其形象张开的口，表示开口自称，五表声。本义是我。请你带着夸耀的感觉来读。师：请同学们猜一猜字谜：日落草丛下，下面再加大；没有和不要，意思就是它。是什么字生：莫师：同学们真聪明，生：意思是我的“盾”非常坚硬坚固，什么东西都不能穿透它。师：我的“盾”非常坚固

8、（强调坚固），带着你的体会，请你读这句话。生有感情读。师：好，把我们的体会送到这句话里去，我们一起来读。生齐读。师：那楚人又是如何宣传他的“矛”的呢？生：“吾矛之利，于物无不陷也。”（师相机板书于黑板上。）师：这一句话，楚人同样是生齐说：夸耀。 生：“吾矛之利，于物无不陷也。”师：好，请坐，这是你的体会。师：这句话谁来说说它的意思。生：我的矛非常锐利，能穿透任何东西。师：我的矛非常锐利，非常锋利，可以穿透任何东西。请你读。生接着读：“吾矛之利，于物无不陷也。”师：好，有感觉了，谁还来读这句话？另一生读：“吾矛之利，于物无不陷也。”师：小小年纪，却把楚人读活了。像她一样，我们再来一起读。（学生有

9、感情地齐读）师：那按照楚人这样的说法，他的“盾”绝对是个好盾，他的“矛”也绝对是好矛，可是能卖出去吗？生：不能。师：为什么？生：因为他说他的“矛”非常锐利，什么东西都能穿透；又说他的“盾”非常的坚固，什么东西都穿不透，那他们俩就互相矛盾了。师：我发现我们班的同学和两千多年前的古人就是有缘分啊。当时，人们也是这样想的，从哪句话看出来？生：“生：“或曰”。（师板书）师：“或”字什么意思？生：有人。师：那“或曰”就是生：有人说。师：这“有人”可能是谁呢？他可能是位白发苍苍的生1：老者。生2：刚刚懂事的小孩。生3：年轻小姑娘。生4：中年男子。（教师请这4位学生分别站着）师：现在我就把楚人请来，你们问问

10、他。我就当一回这个楚人。（师扮演“楚人”，4学生扮演各自角色。）师：老人家，吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。生1：以子之矛，陷子之盾，何如？（师现“弗能应也”状。）（掌声）师：这位大伯，吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。生2：以子之矛，陷子之盾，何如？（师再次“弗能应也”，作紧张擦汗状，转身问生2。）（掌声）师：你是一位年轻的姑娘（笑声），吾盾真的莫能陷也吾盾之坚，物真的莫能陷也。吾矛之利，于物真的无不陷也。生3：以子之矛，陷子之盾，何如？（师“弗能应也”，转身问生2。）师：小朋友，吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。生4：以子之矛，陷子之盾，何如？（师弗能

11、应也，唉声叹气道：弗能应也，弗能应也。走向讲台，面对大家。以子之矛，陷子之盾，何如？”（师相机板书“以子之矛，陷子之盾，何如？”）师：这句话是什么意思呢？生：用你的“矛”去刺你的“盾”，会怎么样呢？师：停一下，她说用你的矛这里要注意一个字，“子”的意思就是生：您。师：中国是文化礼仪之邦，即使反问都用“您”。用您的矛开始。生：用您的“矛”去刺您的“盾”会怎么样呢？师：他让楚人用他的“矛”去刺他的“盾”，会怎么样呢？它无非有两种可能，一种是刺穿，刺穿了就说明“盾”就不好，和这句话（生说：“吾盾之坚，物莫能陷也”）矛盾了。如果刺不穿呢？说明他的矛不好，和上面这句话（指着板书“吾矛之利，于物无不陷也”

12、）矛盾。所以他是回答陷还是不陷呢？生：不能回答。师：不能回答，那他怎么办？师生同说：弗能应也。师：（引导学生说）“弗”就是“不”的意思，弗，像一束捆紧了的箭杆，两竖是箭杆，弓是绳索。箭杆用竹、木制成，但是生的竹、木变干时常容易弯曲变形，如果将许多做箭杆的竹、木捆紧为一束，就不会变形了。由易变形“不”用作否定词。弗作偏旁时主要作声符，如拂、氟、佛、沸等。师：书上两个什么字？师：面对我这么一个把自己夸到了自相矛盾的泥潭里的楚人，你们一起问生齐问：以子之矛，陷子之盾，何如？师哑然站立，后叹气道：弗能应也，俯身将道具放下。（掌声）师：师出示“陷”的甲古文金文篆体隶书楷书，并跟学生解释“陷”甲古文形体像

13、人掉进陷阱里。金文添加尖桩和绳索。甲骨文形体像人掉进陷阱里，金文添加尖桩和绳索。后增阜（）表示由高处坠入。本义是掉入。师：我为何“弗能应也”呀？生：因为如果你说你的“矛”锐利的话，那么就证明夸你的“盾”是假话；如果说你的“盾”坚固的话，那就说明你的“矛”不是很锐利了。师：所以我们的课题就叫做自相矛盾。师：为何自相矛盾？楚人为何会自相矛盾呢？根本原因在哪里？生：因为他把他“矛”说得太神奇了。师：能抓住一个关键词吗？生：誉、夸耀。师：他在生：夸耀师：因为他夸耀自己，过分地夸耀自己。他的“盾”有没有这么好？生：没有。师：他的“矛”呢？生：没有。师：那你从中明白了什么？生1：不能太夸耀自己了。生2：说

14、话要经过大脑，不能想到什么就说什么，不顾后果。生3：不能吹牛，要事实求是。师纠正：要实事求是。生4：说话不能太草率了，师：也就是如他所说，要事实求是。你的“盾”是怎么样就把它说成怎么样，你的“矛”是怎么样就把它说成怎么样。否则就会生齐说：自相矛盾。师：假如现在楚人来到我们中间，你想对他说些什么？（师出示课件）拿起笔写一写。（学生思考写话，教师巡视指导，要求坐姿端正。）师：现在，我们把楚人请来，谁来对楚人说说。生1：楚人叔叔，您不能这样夸耀自己的“矛”和“盾”，应该事实求是，不能这样不顾后果地夸耀自己，说话要经过大脑呀！师：好一个说话要经过大脑呀。生2：楚人叔叔，如果你把你的矛与盾夸到了极限，结果只有一个，只会自相矛盾。做事要实事求是，要考虑到后果。师：好，一定要实事求是，要考虑后果。师：我发现你们不仅读懂了自相矛盾的楚人，也读出了自己的理解。现在，就让我们带着这份理解与体会，再来读读这则寓言（生齐读课文。）案例分折：这份教学案例，通过运用以上运用“构件分解，形缀法”、 运用“部首表意，求同法”、 “意义合成，义缀法”等字理识字教学法，出现在学生面前的汉字就不再是抽象的符号，而是“每个字都像一首诗，像一幅画”。语文课程标准提出的“让学生喜欢学习汉字”的情感目标就能达成了。而学生在识字和理解词语的基础上也进一步的感悟了诗歌的意境。2013年2月25日