促英语“学困生”在预习环节中练好起跑

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1、学困生英语预习导法探微 南京市建宁小学 李星星论文摘要：我校小班高年级的英语学困生有一定的英语基础和学习热情，但学习的惰性较强，对预习的“误会”较深，抵触情绪也较强。部分学困生由于学习意志力薄弱、学习能力差等方面的原因，没有在课前预习的习惯，或想预习但无从下手，或进行粗浅而低效的预习，失去预习的作用，影响听课效率。本人对高年级学困生预习的现状进行了一段时间的观察后，展开了调查。通过一段时期的研究探索，联系本人教学实际，提出了指导小班高年级学困生优化英语预习方法的有效策略。在方法上提出要指导学困生确定目标和难点；明确方法，抓住七个“三字”要诀；循序渐进、遵循学困生预习的四个心理阶段；常抓不懈，养

2、成预习的习惯；利用小班资源，为我指导学困生预习所用等。关键词： 明确目标及难点 七个“三字”要诀 四个心理阶段 优生引领与同伴互助 初步成效古人云：“凡事预则立，不预则废。”所以，预习对于整个学习过程的重要性是不言而喻的。著名的教育学家布鲁纳的教育思想引起广大教育学者的共鸣：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”而让学生主动参与英语学习离不开学生的预习。英语课程标准在总目标中提出了“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神（学会如何学习 为终身学习创造条件）”的要求

3、，并在教学建议中再一次重申了“培养学生自主学习的意识和习惯”的观点。而让学生养成自主预习的习惯恰恰是增强孩子自信心和培养自主学习能力的重要途径。很多优生之所以优秀，往往是因为他们有较强的预习能力和良好的预习习惯。可是对于学困生来说，由于他们的学习意志力薄弱、学习能力欠缺等因素，不能在课前预习或预习了但效果不佳，因而影响到听课效率，不能积极主动地参与到英语活动中。而对于小班高年级的学困生来说，他们有比较优越的学习条件（硬件和软件）和一定的英语基础，如果能指导他们优化预习方法并形成主动预习的习惯，那就能以此为切入口培养他们自主学习的意识，提高学习效率。如何指导这部分学困生优化英语预习方法并形成长期

4、有效的策略，从而培养其自主学习的能力，提高学习效率呢？经过一段时间的研究和探索，我为学困生归纳了预习的要点，提炼出了一些预习的策略。下面就谈谈自己在研究中的一点收获。一、充分认识，了解学困生预习英语的意义学困生可能在多个学习环节中都存在问题。但预习是整个学习过程的起始阶段，把握住学困生的预习，也就把握住了学习的源头。1.预习可以提高学困生的听课效率。学困生之所以听课效果差，就是没有了解新课的内容，很多生词不能在课堂上完全掌握，不能流利地朗读课文，对生词尚且应接不暇更不要谈提出自己的问题了。久而久之给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解和对话交流。结果上课时间被白白浪费。通过预习，学困生就会发现

5、课文中有许多地方看不懂。为什么看不懂呢？原因很多，其中一个主要原因是生词不会读。预习就像“火力侦察”，可以发现课文中不认识的单词和不理解的句子。他们可以在课前做适当地处理，搬掉部分“绊脚石”。这样，在英语课堂上听、说、读和理解时就会顺畅很多。2.预习可以提高学困生学习英语的兴趣。在以往的课堂教学中，学困生由于缺少对课文的初步认识，在教学活动中处于被动学习的地位，对学习活动不感兴趣，更别提主动参与了。通过预习，学困生对学习内容已经有了初步的了解，也有了自己的认识，在英语情景活动中就有了参与的热情。久而久之，学习的积极性被调动起来，学习的兴趣也就浓了。3.预习可以培养学困生的自学能力。预习本身就是

6、一种自学。通过指导学困生在预习中，学会独立阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题，解决问题，独立接受新知识，在这个预习过程中，学困生的自学能力也就不知不觉提高了。4.预习可以使学困生巩固知识的记忆。在预习时，他们对知识做了独立的思考，听课可以进一步加深理解，这样，主动地学习比单纯听课获得知识的记忆效果好多了。预习过程中，他们发现问题，不管能不能自己解决，大脑皮层都会引起兴奋，这就是高度集中的注意力状态，加深了对所学知识的印象，学习效果自然就提高了5.学困生的预习也是课堂高效的重要保证。当一个班级中，学生的学习基础差异较大时，教师的教学就很难高效开展，一些较为简单的问题原本该放手给学生解决的，却

7、不得不抓在手上。而当学困生通过预习，把一些较为简单的题目在课前已经解决，那么老师就可以将精力放在课文中更深层次的问题探讨上，这样的课堂才能高效。了解了学困生预习英语的意义，就可以着手研究有英语学科特点的预习方法了，再指导学困生优化英语预习方法，培养其自主学习的能力。二、加强指导，优化学困生预习方法根据前期的学生座谈和调查报告显示，大部分学困生大部分情况下还是会按照教师布置的预习任务进行预习的。但部分学困生因为长期对学习的抵触情绪，他们的预习无非是做做样子，应付差事。另一部分学困生却是心有余而力不足。拿到预习的任务，却无从下手。他们预习的层面一般比较浅，只会粗略地看看课文，泛泛地听听磁带，犹如隔

8、靴挠痒，收效甚微。（一）纵观全局，确定目标和难点 “目标确定”不是让学困生站在老师的角度准确地确定和表述自己的学习目标有一二三哪几点，而是通过初步预习知道这一课的大概内容是什么、主要内容是什么，自己可以做什么；也就是“我应当学什么，主要学什么，做什么。”作为学困生，应逐步培养其“目标意识”，这对培养其自学能力相当重要。“难点确定”主要是学困生在预习中通过对教材内容的阅读而发现不会读或不理解的地方，也就是认知上的困难和思维上的障碍。如果实在解决不了，就要当做疑难问题提出来，拿到课堂上解决。这一环节也很重要，因为许多“学困生”除了一些非智力因素外，往往是由于疑难问题的积累而造成的。（二）具体指导，

9、抓住七个“三字”要诀对学困生的指导一定要明确方法。要给出预习的明确目标和具体步骤。要化难为易。经过一段时间的研究和思考，我将对学困生的预习指导凝练为七个“三字”要诀：看一看、找一找、划一划、听一听、问一问、记一记、说一说。学困生有了这七步“三字”要诀作为预习的方向指导，就知道如何着手预习了。看一看：这里的看可以分为浏览和精看。浏览，不仅要浏览下节课即将要上的内容，也要浏览整个单元以及单元里的各个板块，了解本单元的中心思想，了解各个板块的学习内容和内在联系，感知点与面的关系，并做到心中有数。其次是精看。可以观察每个板块配备的插图，从图中获取部分有用的信息，从图中得到提示和启发。可以看课文或其他板

10、块说了什么，怎么说的。例如6B Unit2 More exercise在指导学生看的时候，先看标题，初步浏览各版块及插图，感知本单元的主要内容与运动有关，存在比较；再细看各个板块的插图和内容，了解各版块的侧重点；最后再经看即将要上的A板块。需要提醒的是，引起学困生对课本插图的重视，利用插图帮助学困生降低文字的难度，从中得到提示。找一找：这里的找可以分为先找后比。例如6B Unit1 Who is younger?Part B的单词部分，可以找一找哪些是自己已经掌握的单词，这些单词可以先放在旁边；在新单词中找一找有没有学过的词根，从词根做一些大胆的猜测。比如，我在指导一位学困生预习这部分内容时，

11、我将young与younger这组词作为典型，先让这位学生通过old, older与young, younger这两组词及插图判断出young与 younger表示年轻的意思，再让学生在younger一词中找到young，再在图片的对比下大胆猜测younger是更年轻的意思。找一找和比一比的方法可以让学生初步自学生词与句子，学会以旧导新。划一划：将影响自己理解的句型、短语和单词划下来。还以6B Unit1 Who is younger?为例，可以用波浪线划出句子，用直线划出短语，用方框划出单词。为学困生选择的记号应易于简单快速地操作，并形成统一的模式固定下来。听一听：对学困生而言，听的难度比较

12、高，可以指导他们有坡度地进行听力预习。6B Unit1 Who is younger?，第一遍听的时候，可以一边看一边听，眼耳齐用。听第二遍或第三遍的时候，要合上书本听。刚开始纯听的时候，可能会一知半解，但仍然鼓励学生结合前面“看一看”中已掌握的知识点听，直到大概听懂全文的意思。问一问：带着做了标记的疑问点主动请教家长、同学或老师。记一记：一记：经过前面四个步骤后仍然弄不懂或期待解决的问题；二记：记下搜索到的与本课有联系的知识或资料。又例如，在6B Unit1 Who is younger?Part B的单词部分，部分学困生在预习时，理解并会读heavy 和heavier后，会联想到轻、更轻用

13、英语怎么说。这时，教师就指导他们可以请教同学、家长或老师，也可以借助英语字典或网络资源找到light 和lighter并记录下来，作为拓展，也可以作为教师的课堂资源。说一说：学习英语的最终目的是说英语。所以整个预习的环节应考虑到输入与输出的比例。指导学困生在经过前面几个环节的预习之后，能尝试在家长、教师或班级小组中大胆地说出来。鼓励学困生在预习环节中说英语，一则可以锻炼他们在人前说英语的勇气和胆量，二则也是一个自我检测的过程，可以此检验自己预习的效果和程度。刚开始指导学困生预习的时候，可让他们按照以上步骤逐一进行。当学困生具备一定预习能力的时候，可指导他们将以上方法整合起来。（三）循序渐进，遵

14、循四个心理阶段对学困生的预习指导不能急于求成。在方法指导上要循序渐进，由易到难，分层进行。学困生本身的学习基础薄弱，学习能力有所欠缺，一开始就提出过多要求，学生无法完成，反而会产生挫败感，半途而废。我在研究中按照学生的心理分了四个阶段进行。第一阶段：改变认识，从抵触预习到接受预习在调查研究中发现，很多学困生对预习的根深蒂固的观点就是“预习三部曲”：看看书，听听磁带，家长签字。因为长期缺乏指导预习，而预习这项作业又直接与父母挂钩，更容易让学困生产生厌恶预习的心理，甚至为了应付老师和家长而做出说谎或欺骗（请人代签字或自己模仿父母的手迹签字）得手段。所以，我在具体指导学困生预习之前，先让他们重新认识

15、到预习的意义。我在班上特意组织了一次中队会，主题为：预习的力量。首先让学生分组查找资料，搜索古今中外关于预习的名言和故事，在队会上与全班分享；其次让每组派代表谈谈预习的重要性及自己平时是怎样预习的，以及预习为自己带来的收获；最后，我从教师的角度告诉学生预习的意义并教给大家预习的系统方法。紧接着，我在前几次的指导学困生预习后及时地在课堂上把问题抛给他们，而这些问题是通过预习基本就可以解决的，学困生尝到了预习带来的最直接的甜头，逐步就对预习有了新的认识，慢慢的由抵触预习变为接受预习了。第二阶段：初步尝试，从不预习到能预习在帮助学困生去除了抵触预习的情绪之后，就开始教给他们预习的基本方法，让他们把预

16、习也当做是每天必做的功课。刚开始指导预习，不宜过于琐碎，可指导学生系统地浏览单元知识，了解单元大纲，再初步阅读各个板块的内容，了解各板块之间的联系。随之可教以以上提到的三字要诀中的“看一看”、“找一找”、“划一划”、“听一听”，教师指导，同组成员给予帮助和监督，初步开始预习之路。一开始的预习，教师不宜提出过高要求，只要预习了，有了自主预习的影子，就应给予肯定的评价和关注，并逐步提高预习要求，在三字要诀上做到更精、更细。第三阶段：提高要求，从浅预习到会预习在学困生掌握了基本的预习方法并把预习当作每天必做的功课之后，对学困生可提出更高的预习要求了。可重点检查三字要诀中的“问一问”、“记一记”和“说

17、一说”。对学困生提出质疑的要求，要求他们在大致了解课文内容后能够就课文提出自己不懂的问题，并尝试解决，对于自己不能解决的问题可先尝试在小组中得到解决。课堂注意听老师讲解，如果还不能解决鼓励他们向同学、向老师提问。每次课后了解他们的问题解决情况，及时监督和指导。第四阶段：自我接纳，从被预习到要预习学会了预习方法，坚持预习，有了稳定的评价机制，学困生逐步开始主动接纳预习，预习也由被动变为主动了。这时教师可对学生提出收集资料的要求。指导学生找出课文中的拓展知识点，通过翻阅相关书籍、上网查阅资料、请教他人，丰富知识储备，提高他们学习英语的兴趣。三、阶段指导，初见成效在遵从四个心理阶段的指导下，实施“三

18、字”要诀的方法，对学困生进行了一段时间的指导和监督。从阶段性反馈来看，已有了初步成效。（一）端正了学习态度在试验阶段，本人经常找学困生促膝交谈，了解他们的思想状态，一点一点纠正其学习上的懒惰思想；走进学困生的心理，感受他们不一样的世界。同时，在谈话中了解学困生在预习过程中遇到的困难和障碍，以便及时提供帮助，进行调整和改进。所以，本班的学困生群体对待学习的态度已经发生了变化。他们基本能认真上好每节英语课，按时完成作业，尤其是为他们特别布置的预习作业。（二）激发了学习兴趣在以往的课堂教学中，学困生由于缺少对课文的初步认识，在教学活动中处于被动学习的地位，对学习活动不感兴趣，更别提主动参与了。通过预

19、习，学困生对学习内容已经有了初步的了解，也有了自己的认识，在英语情景活动中就有了参与的热情。久而久之，学习的积极性被调动起来，学习的兴趣也就被激发了出来。喜欢受到表扬是孩子的天性，而学困生因为成绩差，在学习上的主动性差，受到表扬的机会就很少，他们就更渴望得到表扬。本人在课堂上刻意有针对性地把一些问题留给学困生回答，并及时给予充分的肯定和鼓励，激发了学困生发言的欲望，使之处于比较积极地学习状态。由于预习是一项长期的学习工作，学困生在预习的过程中难免出现松懈倦怠的想法。这就需要每隔一段时间对学生的预习完成情况进行一次总结，对于完成好的学困生要及时地进行表扬，还可以适当地给予奖励。让学生对预习产生积

20、极的效应，时间长了就自然形成习惯了。（三）提高了学习效率布置了预习，如果事后不闻不问，学困生就会钻空子，预习任务就变成了花架子。因此，为了加强预习的有效性，本人对每次的预习作业进行严格检查，及时反馈了解学生的预习情况。我在检查学困生的预习作业时一般会进行三次检查。1课前检查课前我坚持及时检查学困生预习的完成情况，及时完成的学困生就大力表扬。对于不能及时完成的学困生一方面加强教育，另一方面予以帮助，及时了解他们在预习中出现的问题，指导他们正确地看待和解决问题。但此时的检查结果只能是学生预习效果的部分体现，到底他们预习得如何，就需要在课堂教学的过程中及时反馈，了解学生真实的情况。2课中检查课堂上我

21、会刻意把一些问题留给学困生，从而较全面地了解他们的预习质量。通过这样的检查，一方面可以提高学困生下次预习的积极性与自主性；另一方面则有利于教师根据学困生的预习情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。3课后批改如果只是以上两种检查，学生的有些错误可能不能及时地被发现。因此在课后，我还将学困生的预习作业及时收上来批改。发现学生作业中出现的错误，让学生及时订正。这样，正确的印象才会在学生脑中留存。耐心地指导，及时地反馈，充分地鼓励，在一系列的举措下，学困生的学习状态正朝着积极的方向发展，学习效率较之以前有了明显提高，由预习的改变带来了一系列正面的效应。从作业反馈来看，正确率明显提高，独立完成作业的

22、时间明显增加，逐步能摆脱对“一对一”对子的依赖。以前，背书、默写单词等任务不能或几乎不能完成。现在，已基本能达到及格边缘且成绩还在逐步上升。四 充分利用小班资源 为我指导学困生预习所用我校是一所市级小班化师范学校。小班优越的教学资源为我们指导学困生预习带来很多优势。在小班中，我们可以把学困生分散到各个小组中，以小组的力量来带动学困生。1.形成合力，树预习之风气 小班人数少，又是分组学习，特别有利于拧成一股合力。我利用这一优势来帮助学困生预习。例如，在转变学困生预习意识阶段，学困生在参与小组活动中，通过和组员搜索、查阅资料，整理资料，了解了预习的意义。同时，我在全班开展预习的活动，重点关注学困生

23、。让整个班级良好的预习风气感染到学困生，有利于后期的具体指导。2.优生引领，同伴互助 在具体研究阶段，我在小组中选定一个学习能力较强的成员作为学困生预习固定的“辅导员”，该辅导员既以自身感染学困生，同时也随时在教师不在的情况下对学困生提供指导和帮助。而该组其他成员则与学困生互帮互助，形成浓厚的学习氛围。3.分工合作，有动力也有压力 我平时将预习任务分层布置，分层反馈。而学困生的预习反馈则是我关注和研究的对象。我定期会布置小组预习任务，让组员之间分工合作完成。在这些活动中，既明确了学困生的预习任务，也在小组合作中体现了学困生的分量，让学困生得到组员的帮助与监督。那么，学困生的预习情况就与小组密切

24、相关。这项措施既为学困生带来了为小组争荣誉的动力，也对学困生的预习对小组的影响施加一定的压力，加强学困生的小组荣誉感，可说是压力与动力并存。总之，在指导小班高年级学困生优化预习方法的研究过程中，我更加认识到这项研究的重要意义，认识到指导学困生预习的重要意义。同时也在各阶段做了反思和总结。作为研究对象的这部分学困生，一段时期后都能改变对预习是“简单而枯燥”的粗浅认识，理解预习是一项需要动脑、动手的有趣的学习任务；转变了对预习的抵触情绪，在教师有效的评价、适当的监督和通过自己预习获得一定的成功后基本能主动地预习英语；在研究中接受了系统而具体的预习指导并形成了稳定而有效的策略。特别重要的是，学困生在

25、课前预习中有了问题意识，能就某个问题向小组成员或老师提问；课堂上敢于举手发言，逐步树立起信心；课后作业质量有了一定提高；预习初步形成了一种习惯。当然，在预习习惯的培养、预习方法等方面还需要教师与学困生进一步共同的努力。总之，学困生学习能力的培养不是一朝一夕就能做到的。但教师可以因指导学困生掌握适应自己的预习方法为基点培养学困生的自主学习能力。只要能让学困生树立学习英语的信心，激发学习英语的兴趣，有了学习英语的热情，学困生就不会再受到“困”扰。参考文献：教育部、英语课程标准(实验稿)S北京师范大学出版社 2001苏霍姆林斯基给教师的建议M 北京教育科学出版社2000黄远振、新课程英语教与学M福建教育出版社，20039