分层教学对小学生英语成绩正影响的研究-2

《分层教学对小学生英语成绩正影响的研究-2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分层教学对小学生英语成绩正影响的研究-2（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、分层教学对小学生英语成绩正影响的研究摘 要 为了探讨分层教学对小学生英语成绩影响的关系,笔者采用单组前后测实验设计方法,对五1班44名小学生采取了分层教学方法,实验周期为28周.实验结果表明,分层教学和小学生英语成绩呈正相关影响,即分层教学能有效提高小学生的英语成绩.关键词 分层教学 小学生英语学习成绩 正影响分层教学的定义 本文指的是班内分层,就是在班级授课制条件下,教师在同一个班级内教学时根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的几组群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.一、 研究背景我国古代教育家、思想家孔子提出 因材施教,因

2、人而异的教育主张；原苏联教育家维果茨基的最近发展区理论认为：每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为最近发展区.张春兴著,教育心理学,#教育M,2005.1教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展.分层教学的鼻祖布卢姆,针对美国19 世纪70 年代只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的教育制度弊端提出：教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西,也不应有这样的心理定式张春兴著,教育心理学,#教育M,2005.1.分层教学就是利用这些理论依据,根据学生的知识和能力水

3、平,分成不同的层次,确定不同的教学目标,运用恰当的教学策略,促进每一层次的学生都得到最好的发展.在我国,分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在#率先提出实验的.近十几年来,分层教学法受到越来越多的关注和重视,但是据广东华南师范大学研究此课题的教授介绍,分层教学法只在小学数学科有运用,其它学科包括英语科都没有哪个小学真正开展过这样的实验研究.长期以来,由于班级容量过大、学生成分的多元化、学生基础参差不齐等因素,统一的教学计划、统一的教学目标、用同样的教学方法,同样的教学进度,教学效果可想而知？优生能力得不到发展,后进生因为总是不能完成任务有很大的挫败感,久而久之,他们对学习的兴趣和积极性也越来越

4、低,从而形成恶性循环,学习成绩也每况愈下.在大班授课制下怎样才能顾与到全体学生,让能力强的学生吃得饱,能力欠佳的学生吃得消?笔者对自己任教的五1班做了大胆的尝试,试图通过分层教学使所有学生都体验到学有所成, 增强学习信心,从而提高他们学生的英语成绩,解决大班教学的弊端.二、研究设计为探讨分层教学对小学生英语成绩影响的关系,笔者采取单组前后测实验设计,并通过前后测成绩对比分析解释这一实验结果.一研究对象由于笔者任教的是五1班和六,没有同年级的一个平行班可构成实验组和控制组,因此我就只选了五1班44名学生作为实验对象该班是我四年级带上来的.在施教过程中,改变以往一刀切教学方法,采用分层教学法,其它

5、方式不变.实验从五年级第一学期开始一直持续到五年级第二学期的第八周,共28周,实验数据也收集到这一周即第三单元测试完毕.二实验设计和测量工具因为该实验不设置控制组,因此只能进行单组前后测实验设计.基本模式是前测处理后测：Y1 X Y23 杨治良著,实验心理学,#教育,1998.12说明：Y1 表示实验处理前对被试者观测所得值Y2 表示实验处理后对被试者观测所得值X 表示实验条件处理在实验前通过一次前测,获得一项观察值O1,然后对被试施加变量分层教学法然后再进行一次后测,取得一项观察值O2.通过O1和O2的差异检验实验处理的效果.统计结果采用t检验法.三、研究过程一前测因为四年级第二学期期末测验

6、是市统一出题,和我们平常单元自查的题型有很大的差异,可能会导致学生成绩有比较大浮动,不能说明后期实验的效果,因此笔者在开学初参考单元自查卷设计了一份难易相当的试卷,在同一周内也测验了前年和去年的期末试卷,把这三次成绩作为前测,也作为后期对比分析的依据.在前测中,笔者并没告知学生考试的目的和特殊性,也没有要求学生做额外的复习,学生在未之情的情况下答卷,笔者也是严格按照评分标准改卷,前测的成绩较能反映学生的现有水平,为学生分层提供了重要依据.笔者根据学生的前测成绩定出他们的层次A、B、C组A组:90分以上含90分,B组：80分以上含80分,C组：80以下.二教学过程实验历时28周,教师对学生实施分

7、层教学.分层教学主要有以下方面：学生分层、教学目标分层、教学过程分层、练习作业分层.笔者根据前测成绩把学生分为ABC组三组,由于学生的认知存在不同的维度,由记忆到理解、运用、最终的创造,都是有梯度的,在课堂上我针对不同层次的学生提出不同维度的目标要求.PEP小学英语五年级教材每个单元都有Lets Learn 、Lets talk 、Read and Write这三部分,笔者每一部分都对不同层次的学生提出不同的目标：Lets Learn：A组学生能当堂正确拼读四会单词,鼓励他们掌握简单的非四会单词.B组学生能当堂正确拼读四会单词.C组学生能读准四会单词并鼓励他们能当堂正确拼读简单的四会单词.Le

8、ts talk：A组学生能综合运用所学知识自编完整有条理的对话.B组学生能仿造课文编对话.C组学生能正确理解并流利朗读课文对话.Read and Write：A组学生能读懂对话或短文并能复述课文,完成检测学生理解程度的活动.如教PEP8 Unit3 Part B Read and Write时,我在短文中提炼出部分关键词 Mikehome, English, tongue twisters, park, windy, kites, lake, dog, returned,学生在读懂课文内容的基础上根据关键词提示把短文复述出来,这充分利用了课文资源锻炼了学生口语表达能力,同时也有助于优生写作能力

9、的提高.B组学生能读懂对话或短文,完成检测学生理解程度的活动.C组学生能基本理解对话或短文,能掌握本部分的重点单词和句型,完成检测学生理解程度的活动.在教学过程中针对不同层次学生设计难易程度不同的问题,使每位学生都有思考和发言的机会.要求 A层学生回答一些难度较大的开放性问题, 如PEP7 Unit One PartB Read and Write:What traffic rules do you know?B层学生回答一般的问题, 如:What traffic rules do you know?C层学生回答一些比较简单的或直接出自课本上的基础问题.How many colours are

10、 there in the traffic lights?或者可以是封闭式问题,一般采用简单的一般疑问句或选择疑问句,使他们也有参与的机会.如：Do you have to know the traffic rules when you go on foot?课堂练习和作业是对所学知识的巩固和消化,根据学生的能力设计各种层次的题目,C组学生立足于课本以完成基础题为主,A、B组学生除掌握基础题还要适当提高难度,可增加语言的输入量同质不同量,也可以是同一内容不同梯度的要求同量不同质.如新授完对话课可设计以下三种笔试题目：A层：根据上下文完成对话,写出完整问答句.B层：根据上下文完成对话填空.C层根

11、据上下文选择恰当的句子.设计Lets Learn练习时,可让A组学生写单词；B组学生完成挖空单词；C组学生给图片判断对错,检测他们对单词读音和词义的掌握.三实验结果分析与讨论分层教学实验共持续了28周,在实验期间的后8周里进行了三次单元测试,测验卷均由同一机构出题,难易相当,实验结果的效度较大,通过资料的收集,把三次前测和三次后测的成绩汇总于如下表：表1：实验班学生前测与后测成绩列表原始数据#第一次前测第二次前测第三次前测第一次后测第二次后测 第三次后测前/后测试平均分差叶怡唯95.00 95.00 94.50 95.50 95.00 95.50 0.50罗宇泰93.00 94.50 95.0

12、0 96.50 95.50 94.50 1.33黄巧婷93.00 93.50 94.00 94.50 91.00 95.00 0.00李砚涵92.00 92.00 93.50 92.00 95.00 94.50 1.33刘沁92.00 93.50 93.00 94.00 94.00 93.00 0.83余菲91.00 90.00 91.50 91.00 95.00 93.00 2.17黄嘉玲91.00 92.00 91.50 94.00 93.00 95.50 2.67陈钰桉91.00 90.00 91.50 88.50 94.50 96.50 2.33杨芷琳90.00 90.00 90.00

13、 92.00 94.00 98.00 4.67吴媛媛90.00 88.00 89.00 87.50 91.00 90.50 0.67郑金瑜88.00 90.50 90.00 91.50 93.00 94.00 3.33陈金栋88.00 88.00 89.00 91.00 87.50 93.00 2.17叶骐恺88.00 86.00 88.00 89.00 93.00 90.00 3.33周茜茜86.00 87.50 88.00 90.00 92.00 93.50 4.67廖佳敏85.00 90.00 88.50 88.00 91.00 91.50 2.33李慧依85.00 83.00 87.5

14、0 90.00 91.50 90.50 5.50杨涵粤84.50 82.00 86.50 89.00 87.00 89.50 4.17张睿83.00 83.00 83.00 84.00 85.00 78.00 -0.67刘澳82.00 87.00 85.00 88.00 91.00 95.50 6.83魏杰炜82.00 81.00 84.50 86.50 88.00 86.00 4.33唐仕国81.00 83.00 84.50 82.00 86.00 88.00 2.50王中源81.00 81.00 80.50 82.50 81.00 83.00 1.33黄彦华81.00 74.00 75.0

15、0 87.00 90.00 86.50 11.17李松基80.00 81.50 82.00 83.00 87.00 92.00 6.17谢敏良79.00 79.50 83.00 86.00 84.00 85.50 4.67刘伊洋79.00 80.00 77.00 91.00 83.00 86.50 8.17陈杰澎78.50 79.00 80.50 81.50 78.00 78.00 -0.17张振杰78.00 79.00 79.50 79.00 86.00 85.00 4.50钟诚晶78.00 79.50 79.00 83.00 85.00 87.50 6.33李嘉和77.00 77.50 7

16、9.00 81.00 81.50 80.50 3.17罗浩政77.00 71.00 73.00 78.00 79.00 79.50 5.17黄培浩76.00 73.00 78.00 83.50 82.00 85.50 8.00冯鎭江74.00 77.00 76.50 79.50 78.00 84.00 4.67李沛麟74.00 74.00 76.00 81.00 86.50 86.00 9.83李智峰73.00 72.50 71.00 76.00 83.00 86.50 9.67何嘉豪71.00 70.00 67.00 63.00 74.00 77.00 2.00刘志钊70.00 66.00

17、68.50 74.50 76.50 73.50 6.67李志麒64.00 63.00 68.00 69.50 73.00 75.50 7.67李嘉杰64.00 68.00 66.00 68.00 69.00 84.00 7.67胡成凤62.00 61.00 62.50 65.50 75.00 73.00 9.33李创华61.00 63.00 61.00 63.50 69.00 72.50 6.67严望峰50.00 48.00 52.00 56.00 61.00 59.00 8.67杨洁媚48.00 45.00 47.00 57.00 56.00 66.00 13.00马伟俊30.00 22.0

18、0 25.00 31.00 26.00 42.00 7.33表2：实验班学生前测与后测成绩比较表满分为100分前测共三次后测共三次前/后测分数差平均值78.679.9183.378.404.72.69t值配对t检验29.41P值t0.01,p0.01,实验后学生的后测成绩比前测成绩有明显的进步,前测与后测两组成绩之间有统计学差异.表3：实验班不同组内学生前/后测试平均成绩的差值比较表满分为100分A组B组C组平均值1.761.073.421.456.982.38P值0.01表4：实验班不同组内学生前/后测试平均成绩的差值利用SPSS 18.0进行单因素方差分析结果：三组之间差异有统计学意义满分

19、为100分ANOVA前/后测试平均成绩的差值平方和df均方F显著性组间210.5992105.29916.732.000组内258.028416.293总数468.626432、实验后C组学生比A、B组进步更为明显. 这个结果正印证了美国学者卡罗尔的言论如果提供足够的时间或是学习机会,再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标. 郝为民 分层次教学的实施与效果浅析,职业技术教育研究,2005年 第5期之前后进生为什么停滞不前？ 也许就是学生缺乏适合他们的学习小步子,目标要求与他们的能力不相适应,拔苗非但不能助长反而不利其生长,因此,合适的教学方法正如适宜的生长环

20、境能让学生茁壮成长.A组进步的程度最低,经分析应该是跟我们的测验卷有关,此测验的难度程度是中等,对A组学生来说没太多的挑战性,原先的成绩已处高位,因此进步的空间也就比较小.结合课题实验,为了收集更多的反馈信息,我随机找A、B、C组各两名学生进行谈话,了解他们对分层教学的看法以与对自己的影响.谈话内容如：你喜欢分层教学方法吗？为什么？你觉得英语成绩进步了吗？你课堂回答问题有信心吗？你完成练习有把握吗？不少受访学生认为分层教学使他们成绩有了比较大的进步,他们在课堂更愿意举手回答问题,做题目也比较得心应手.有C组学生说：以前看到很多题目都不大会做,很没劲,现在的练习我都能挺快的做完,而且有很多是对的

21、,考试成绩也提高了,真高兴.也有A组学生说：以前上课做完题目后要等很久老师才评讲,好无聊,现在我不用无所事事了,学到的知识更多了.学生回答时都流露出一种自豪感,分层教学让他们尝到了成功的喜悦和挑战的快乐,C组学生不再被赶着走,他们不再焦虑不安,有了更多的自信,B组学生也在根据自己的速度在向前迈进,A组学生不用再一步三回头,走走停停,他们可以根据自己的实力攀登高峰.结束语：实验的结果和访谈的情况反馈印证了我们预期的假设：分层教学与学生英语成绩呈正相关影响,能有效的提高小学生成绩.但是实验的时间较短,我们的操作还有很多不完善的地方：如分层评价这一方面还有待摸索,在统一考卷的评价制度下,其它的评价方

22、式似乎显得那么苍白无力,如何在他们之间找到一个平衡点形成一种适合分层教学的评价方式？本次实验由于研究条件限制采用单组配对实验设计,未有空白对照组；每个学生均行前后测试,在前测与后测研究中间有许多因素,如年龄成熟、前测对后测的影响、测量工具的变形、情境的改变等,可能造成实验结果对处理效果的反映存在一定的偏差,实验的内在效度尚不能完全满意,本实验只是一个开始,笔者今后还会继续实验,完善空白对照,扩大样本量,继续更好地探索分层教学,为今后分层教学在小学英语教学中的应用与推广提供更充分的研究依据.参考文献：1黄晓颖.国外分层教学的历史发展J.#科技与经济,200417.2刘晓芳,骆毅.我国分层教学的历史演变J.南都学坛人文社会科学学报,20063.3于红,宋延敏.分层教学中不同层次学生的特点与教学策略J.当代教育科学,200464丁献. 美国对按能力分班教学效果的研究 J . 比较教育研究, 1990 .2011-2012学年度第二学期论文评比分层教学对小学生英语成绩正影响的研究大朗崇文小学 郑少群7 / 7