活动体验在品德与生活教学中的策略研究

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1、丹阳市教育科研规划立项小课题申请、评审书课 题 名 称 活动体验在品德与生活教学中的策略研究 单 位 丹阳市蒋墅中心小学 学 科 小 学 品 德 课题负责人 贺 卫 芬 课题成员 姜 霞 梁燕华 雍秀兰 联系电话 办：051186612754 手机：13912810578 丹阳市教育科研规划领导小组办公室制二0一 一 年 五 月 十 日一、基本信息课题名称活动体验在品德与生活教学中的策略研究主持人姓名贺卫芬性别女民族汉年 龄35主持人享有的拔尖人才称号2008年被评为“镇级学科带头人”行政职务专业职称小高任教学科小学品德最后学历本科最后学位班主任年限16年工作单位丹阳市蒋墅中心小学联系电话05

2、118661275413912810578通讯地址丹阳市蒋墅中心小学邮 箱hwf_2002其他研究成员姓 名性 别年龄学历任教学科专业职称联 系 电 话姜霞女28本科小学品德小一13451950312梁燕华女28本科小学品德小一13775343481雍秀兰女31本科小学品德小一13615260930预期成果形式阶段研究总结。相关的优秀教案。教学反思、论文。研究时限2011 年 6 月2013 年6 月二、课题研究方案教育教学中的问题与困惑品德与生活教学注重的不仅仅是知识教学，更重要的是指导日常的生活，注重的是情感的教育，实践的意义。所以，传统的课堂教学未必能适应品德与生活的教学。因此，我们要打

3、破“上课一定要在教室里上”的观念，让学生到大自然中、到社会实践中、到集体活动中去学习，去探索。古希腊生物学家、散文家普罗塔卡说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”动手实践、自主探索与情感体验是学生学习品德与生活的重要方式，学生通过这些活动实现对学习内容的“理解”与“消化”。然而，当前的思想品德课教学，我们不难发现，教师生硬灌输的多，学生主动体验求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的道德观点，形成一些唯心的道德认识，致使学生违背道德良知，说些假话，大话、空话，严重影响

4、了学生人格发展，大大降低了思想品德的实效性。产生该问题的原因分析产生该问题的原因分析1、学生，不是一张“白纸”。说句实在话，现在我们所面对的学生已不同于我们那个年代，他们处在一个信息化时代，网络、影视、各种卡通图片等大量信息影响着他们，再加上本地区经济发达，交通便捷，促使学生活动范围不断扩大，交往形式更加丰富，接受的信息更多。因此，在他们的生活中，已经有许多品德与生活知识的体验，学校品德与生活学习是他们生活中有关品德与生活经验的总结和升华。学生原有的知识储备、现实活动中的经验积淀乃至他们在社会生活中所形成的许多关于品德与生活的朴素认知，都构成学生进行品德与生活学习的“特定视界”，影响并制约着品

5、德与生活学习。品德与生活教学活动必须建立在学生的认知发展水平、情感发展水平和已有的知识经验基础之上。正如奥苏伯尔在教育心理学一书扉页中指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”深入了解学生的情况，这应是一切教学工作的实际出发点。2、学生不是一个“容器”。陶行知先生一次在武汉大学演讲。他在讲台上撒了些碎米，然后从箱子里捉出一只公鸡，先用手按住公鸡的头，让它吃米，公鸡不从；再扒开公鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里灌，公鸡拼命挣扎，就是不吃。陶先生松开手，公鸡自由地活动了一会儿，便悠然自得地吃起米来。公鸡与

6、学生学习，风马牛不相及，但蕴含的道理相通。正如陶先生所言：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是许情愿学的，即使学 ，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。”教育，不是往学生的脑袋中灌装东西，而是让知识在孩子的脑海里生根，慢慢“成长”出来。品德与生活知识就不能简单地有教师的头脑灌输到学生的头脑，而只能由学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。这个过程必须由学生自己主动去完成，而不是外界所强加的。学生的品德与生活不是“听”出来的，而是“做”出来的，是真正实践出来的。课程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。良好的品德形成必须在儿

7、童的生活过程之中”。因此，在教学中，要针对学生的生理、心理特点，从生活实际着手，有的放矢地对学生进行体验教育，使品德教育做到“近一点”、“小一点”、“实一点”，使品德教育能真正打破说教的形式，具有实效性。拟采取的措施与行动一、课题的界定。所谓“活动体验”，是指人通过参与活动和交往实践，在与客观事物的相互作用中，所获得的直接经验和感受，以及获取直接经验和感受的心理内化过程。这种直接的经验和感受，包括认知、情感、态度、技能、观念、自我意识等各种心理成分。体验过程是一种主动的、创造性的、整体的心理加工内化过程。所谓“活动体验在品德与生活教学中的策略”，是教育者根据社会发展的要求和学生道德形成发展的规

8、律，有目的地通过组织或利用学生实际参与的道德实践活动，创设相应的道德情境，让学生获得积极道德体验的同时，主动把道德活动实践中蕴含的道德教育因素内化为自己的道德认识、态度、能力、观念和品质的方法。它是学生在实践中获得知识，形成技能，提高思想认识的一种有效方式。二、采取的措施与行动。准确把握体验活动的关键。准确把握活动目标。体验活动目标是教学活动的出发点，也是归宿，体验活动应该以有效实现教学目标为依归。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。准确把握学生的认知水平和身心特点。在教学中，教师要根据主题内容和学生情况选择适当的活动方式。选择活动的方式时，要有儿童意识，即活动方式要注意适合学生的

9、年龄和身心特点，考虑学生的需要、认知水平和活动能力。准确把握学生的主体参与。只有亲身经历和体验，儿童所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，活动要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。情境创设体验活动的前奏。小学生品德形成和发展的规律告诉我们：“人的认识越全面、越深刻，就越有助于转化道德行为，有助于形成良好的行为品德。”由于创设情境，可以营造课堂氛围，架起现实生活与德育内容之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此，创设与课堂教学相适应的各种情境，是推动学生持续发展极其重要的媒介。1巧捉突发情境。在课堂教学中，往往会碰到一些意想不到的情境，而这些情境恰恰反映了学生真实的生活

10、态度，我们就可以巧妙利用，引导学生主动接受教育，形成良好的品德和习惯。2巧设冲突情境。我们的孩子想法多面，变化很快，也容易出现说一套做一套现象。此时，通过换位思考，将心比心，让学生经常把自己置于对方的心理位置上去认识、体验和思考问题，处理人际交往和学习生活中出现的矛盾和纠纷，可以有效地培养他们宽容礼让，相互理解和情感融洽的品质。3巧设表演情境。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能够探索发现的情境，而不是提供现成的知识。4、巧设问题情境。在教学过程中，教师可以设计一些问题，围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，在喜闻乐见的教学活动中学懂

11、道理，达到乐学、善思，用生活教育生活。立足课堂体验活动的序幕。苏霍母林斯基说过：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的兴趣，对课外活动体验的设计要摆脱重复，枯燥乏味，及毫无意义的。要做到“活”一点，“新”一点，“趣”一点，通过多种渠道，拓宽学生的认知面，激发学生的兴趣，从而来激发情感，指导行为。可结合教材设计一些可操作性的体验活动：1、比一比。学生好胜心强，潜意识里总在与他人进行比较，我们在设计课外延伸时，可以采用比赛的形式，激发学生的好胜心

12、。在比赛中，学生可以看到自己的不足，知道自己与他人之间的差距，明确自己要努力的方向。2、演一演。低年级学生活泼好动，想象丰富，好模仿，表演欲望非常强烈。我们在设计课外延伸时，不妨让学生来排演课本剧或者生活情景剧，让学生在表演中提高道德情感，培养道德品质。3、玩一玩。学生都喜欢玩，爱玩是他们的天性，让学生在玩中接受教育，对学生来说是一件轻松、容易的事情。他们不会觉得有负担，而是积极性非常高，效果非常好。4、找一找。生活中有取之不尽，用之不竭的教学资源，教师要有目的，有计划的让学生进行观察，培养做生活的有心人。5、画一画。由于小学生对形象直观、色彩鲜艳的事物特感兴趣，加之他们天性好动，布置一些画画

13、的任务，让他们在玩中学，学中玩，无疑会极大地调动学生的兴趣，使学生乐于做。课外延伸体验活动的开演。体验更多的是在实践中获得的。前苏联教育学家马卡连柯曾说过：在学生的思想和行为中间,有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。学生在实践中，通过自身经历或亲为，从中获得对客体的感受和感悟。实践活动是体验的载体，是促进学生孕育种种体验的源头活水，学生良好的道德品质只有在实践中才能形成。因此，我们教师要有意识地开放课堂，开展实践型的教学活动，让学生在获得情感认知的同时，道德行为也能获得锻炼，让学生把获得的知识和经验应用于实践，使知、情、意、行得到同步发展。1、校园生活的实践。校园是学生学习的主要阵地，

14、也是学生实践的主要场所。学生的道德行为在这里可以得到充分展现。我们在设计课外延伸时，要根据学生的特点，结合日常行为规范，利用课外活动，少先队活动，有针对性地开发和运用校内资源对学生进行教育，培养学生良好的道德品质。2、家庭生活的实践。虽然学校教育在整个品德教学中起了主导作用，但是培养人才的“第一学校”还是家庭，作为塑造人类灵魂的第一环节家庭，也是课堂教学效果得以真正体现的一个场所。3、社会生活的实践。社会是个大舞台，是个大课堂，给我们提供了一个广阔的领域。陶行知先生说：生活即教育，社会即学校。因此，品德与生活教学不能只限于校园，而应走出校门，融入社会，让学生接触社会，了解社会，而教师要善于把思

15、想品德的观点化为社会实践的内容，通过开展社会调查、社会宣传、社会服务等方式，让学生在现实社会中进行锻炼，从而树立正确的道德观念，培养良好的道德品质，养成良好的道德行为习惯。加强引领德育教育实效的保障。活动体验，是教育中学生情感的生发剂，只有在学生体验参与教育活动的过程中，才能使学生在心灵的碰撞中去建构知识、理解人生、感悟人生，才能提高学生各方面的素质和能力。“听到的记不住，看到的容易忘，只有亲身体验的才刻骨铭心。”只有加深学生的体验，才能实现学生和谐发展。在品德课教学中一方面要注重理论联系实际，特别是联系学生生活实践中存在的问题，引导学生运用所明之理去分析，以提高道德认识；另一方面，要求学生在

16、学懂道理的基础上必须身体力行，以行为规范准则对照自己的言行，改正自己的不正确行为。正确的引领必不可少，我们尝试从以下三个方面入手：1、教师调控。开展有效的体验活动，始终要求重视教师的主导作用，让活动成为教师主导下学生主体参与的过程。因此，教师要重视和加强对活动实施过程的组织和调控。2、媒体引领。学校可以创设一个小小电视台，开设一系列相关栏目，我们还可以充分利用有关栏目对学生进行德育教育。3、评价引领。低段学生自主自控能力差，他们的行为往往容易受到外界因素的影响和制约，难以把握自己。因此，仅仅只靠学生的自觉行为是远远不够的。家庭、社会也应担当起监督的重任，及时了解反馈，构建一个反馈网络，来指导学

17、生的行为。拟采取的措施与行动拟采取的措施与行动拟采取的措施与行动拟采取的措施与行动课题研究的特色和创新之处1、通过研究，让学生在活动中体验。教学活动中，教师应给学生提供做的机会，提供动手实践，自主探索的机会，激发学生学习的乐趣。我们教师要有意识的开放课堂，开展实践性的教学活动，让学生在获得情感认知的同时，道德行为也能获得锻炼，让学生把获得的知识和经验应用于实践，使知、情、意、行得到同步发展。2、通过研究，让学生在体验中感悟。品德与生活课教学的根本目的是让学生达到知行统一，而“行动”必先“心动”，体验是促使“心动”的催化剂。教学过程中的体验就是让学生通过丰富多彩的实践活动，在活动中体验、思考、感

18、悟，进而明白做人做事的基本道理，提高自己的思想品德，养成良好的行为习惯。3、通过研究，让学生在感悟中成长。学生正是在体验的过程中，使感知从深刻到内化，然后获得感悟，从而达到理解认识、掌握技能、养成习惯的目的,最终促进学生情感、态度、价值观的形成，学生也正是在对各方面的反复体验中逐渐成长起来的。课题研究的预期效果、成果及成果表达形式课题研究的预期效果：通过研究，准确把握活动目标，努力创设丰富的情境，采用多种学生乐于、易于接受的贴近学生生活的实践活动，让他们在特定的情境中进行体验，从而形成正确的道德认识，产生积极向上的道德情感，用以指导自己的道德行为。成果表达形式：阶段研究总结。相关优秀教案。教学反思、论文。三、课题负责人所在单位审核意见单 位 公 章：单位负责人签名： 年 月 日四、丹阳市教育科研规划领导小组办公室意见 签 章： 年 月 日14