19__我和祖父的园子教学设计

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1、我和祖父的园子教学设计责任学校 浦贝乡中心小学 责任教师 周艳华 【教学内容】：苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第十册第五单元第19课.。【教材分析】我和祖父的园子节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。【学情分析】这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通

2、过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。【教学目标】1知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。2过程与方法：通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。3情感、态度与价值观：通过语言材料，理解相关语句，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。【教学重难点】重点

3、：通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。 难点：从课文具体的语言文字中，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教法、学法】教法：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。 学法：课标提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，本节课可以运用“自读 质疑 交流 小组合作探究 多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。【教学媒体】：多媒体课件【教学过程】教学内容及教师活动学生活动设计意图一、创景激趣

4、，自主设疑（58分钟）1、创景导课，激发兴趣师：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。联系课后作家卡片，介绍萧红以及呼兰河传。师：呼兰河传中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。板书课题过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。2、初读课文，感知提问师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：课文主要讲了什么？（1）检查生字读音，并指导书写“穗”“抛”。（2）课文主要讲了什么？（课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事）（师相机板书：园中趣事 园中景物）现在，同学们脑海中一定产生了无数的

5、问题，老师相信你能提出最有价值的问题！ 二、研读感悟，自主探究（57分钟）1、引导学生自读课文，走进文本 师：自由读课文312自然段，看看我在园子里做了哪些事，勾画出描写我劳动情景的语句，认真读一读，并在旁边写一写自己的体会。 2、引导学生交流自探成果 师：快乐学习，展示自我！自信的你快和大家分享探究成果吧！ （栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等） 三、多元导悟，合探解疑（1015分钟）（一）引导学生感受“我”自由自在的童年生活。1、交流讨论。（1）“祖父一天都在园子里边反而被我踢飞了。”你体会到什么？（天真、可爱）特别从哪个词体会到？（不单反而）通过男女生分读体会我和祖父的亲密。“祖父铲地

6、把狗尾草当作谷穗留着。”你仿佛看到了一个怎样的画面？是不是特有趣？你有过这样的经历吗？（体会天真，傻的可爱。） 我是怎样铲地的呢？（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。（3）（抢水瓢浇菜）“玩腻了.下雨了！下雨了！” 从“下雨了！下雨了！”你体会到什么？（板书：快乐）你又看到怎样的情景？（可她还是拿着水瓢，拼尽了力气把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”） 你有过类似的经历吗？指导朗读（4）（第11节）我们一起来

7、看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字（4个），再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由、有趣）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由）（二）引导学生感受祖父对我的爱。 1、 “我”在祖父的园子中是快乐、自由的。这种快乐、自由仅仅来自于游戏玩乐吗？交流总结：还在于慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，倾尽了爱心和耐心，放飞了孩子的天性。

8、 2、从文中哪些地方可以看出祖父对“我”的爱？（三）、引导学生感受园中一切是自由的1、师：仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗？还有什么也是自由自在，无忧无虑的，请你在文中找一找。2.讨论交流：预设一：学生可能会回答，他从：“花开了就像虫子在说话似的。”体会出这是一个有着神奇力量的园子。指导读好这句话。预设二：学生可能会回答，他从：“倭瓜愿意爬上架就爬上架太阳也不知道这个。”体会出这是一个自由的园子。指导读好这句话。3、小结：是啊！这的确是一个神奇的园子，怪不得作者说（出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。）这样的一个园子，你愿意在这里生活吗？让我们一起

9、通过朗读再一次感受一下园子中作物自由的生活吧！4、讨论：文中已经写了我在园中的自由，为什么还要写园中作物的自由？交流：作者把自由、快乐的心情寄托在倭瓜、黄瓜和玉米上，通过对他们的描写表达出这种情感，园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景。5、玩累了，我会怎样？齐读最后一段。（三）回顾全文，升华认识。1、回顾整篇文章，我们不难感受到“我”在祖父的园子中是快乐、自由的。这种快乐、自由不仅仅来自于游戏玩乐，还在于慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，倾尽了爱心和耐心，放飞了孩子的天性。3、介绍作者家庭状况：萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲不喜欢她，只有祖父依然的关心疼爱她，倾

10、尽了爱心和耐心，让她拥有自由的心灵。这是一座爱园，更是一座精神的家园。这祖父的园子怎不令她难忘？四、巩固深化，学用延展（810分钟）1、通过这篇课文的学习，你有哪些收获呢？2、指导学生进行自编题，同桌测试。3、审视文本，质疑再探：此时此刻你的脑海中又产生了哪些问题想要带到课后去探究呢？4、引申阅读。 这么有趣的一篇文章，是从一本名叫呼兰河传的小说中节选出来的，这本书的作者叫做萧红。（出示）著名的现代文学作家茅盾是这样评价这部著作的。（出示）一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。茅盾课后，请大家去找一找这部著作，静下心来读一读，你一定会有更多的收获。读作家卡片读课题 自由读文边读边想读

11、书写指名说质疑读文、勾画写体会交流自探成果 交流自己的阅读受和对重点词的理解男女生分读想象画面，结合实际谈交流 读一读想一想谈体会想象谈经历朗读轻声读谈体会朗读、跟说交流指名说找一找讨论交流谈体会 朗读谈体会 朗读 朗读 讨论 交流 齐读回顾全文，感受了解作者家庭状况谈学习收获自编题测试再次质疑鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。 为学生搭建自我展示平台，让学生体验自主参与的乐趣。 交流时说、议、读相结合。学生

12、阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解，在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。每个学生都是一个鲜活的个体，他们的学习基础、知识水平、学习收获各有不同，让学生自编题互相测试，既培养了学生的创新实践能力，又使本节所学知识得到了有效地巩固和运用。板书设计19 我和祖父的园子园中趣事 ： 栽花、拔草、种小白菜、 快乐铲地 、 浇菜、自己游戏 自由园中景物 ： 倭瓜 黄瓜 玉米 幸福