关于小学生作文现状及心态的调查报告

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1、关于小学生作文现状及心态的调查报告一、 调查目的通过调查我校三至六年级小学生作文现状，了解小学生作文现状及心态，摸清消极作文心态之根因。努力改变小学生作文现状，使其对作文具有健康向的积极心态，使作文教学与新课改同步达到“育人”的目标。二、 调查内容从2009年3月至2009年7月，笔者对小学生作文现状的研究产生了浓厚的兴趣。于是以本校为主要范围，从三年级至六年级的学生及部分家长进行了跟踪调查。调查方式为问卷、座谈、听课、看作业、找学生个别交谈。调查内容：其一，小学生对作文的基本态度；其二，形成这样态度的原因；其三，对作文教学方式的看法和意见，希望和建议。调查中，回收问卷368份，浏览学生作文、

2、日记、读书笔记80余本，听作文课13节，听阅读课15余节，就不现学生、家长分别召开座谈会3次，与同行进行研讨2次，现将本次调查报告如下：1、 作文现状现状一：空洞无生活。现状二：表达缺乏情感。现状三：抄袭内容雷同。现状四：无话可说，下笔难。2、 心态表现表现之一：害怕作文，视作文为“作难”。问卷显示，不喜欢、害怕作文的学生约39.5%，且有随年级增设之势；三年级为33%，而六年级则为50%。表现之二：写前不准备，怠惰、有依赖心理的多。这两种心理表现于作文的全过程。调查发现，在观察上，注意观察并有兴趣占11%，缺乏观察兴趣、不注意观察的占37%，观察时能展开联想想象的占17%，看了没相的34%，

3、及时将观察记录下来的27%。没有观察意见，不会观察的占31%。对于 平时写日记。发现学生大多没有写日记的要求和习惯。全校三年级至六年级10个班的情形是，学生自己想写的25%，老师布置了才写的49.2%，每周写一次的25%，偶尔写的33%，每天写的仅占9%，只写一两句话的占16%。在阅读，据统计尚有10.4%的学生不看课外书，27%的学生有时看，四年级以上的学生在老师要求一能摘抄优美句段的21.3%，写过读书感想的只占12.3%。关于素材的来源，我抽样查阅了112名学生的作文，并与师生座谈了解材料来源结果如下：小学生作文素材的来源比率先复式根据题目范围，回忆符合题目要求的材料12.6%呆板式教师

4、给什么材料就写什么材料23.8%仿写式先找符合题目的范文，再找范文同样的材料26.3%填充式找到范文把时间、地点、人和的改变一下抄下17.2%编造式根据题目要求，编出人和事17.1%上表显示，农村小学生作文素材基本上源于自己的生活积累的仅占36.4%，而依赖他人的材料的却超过63.3%。表现之三：应试应付，奉命作文。一名作文能力很强的六年级学生却以一篇被评为98分的作文应付了同年中的三次考试，其原因是“要保证不丢分，保住名次”。这种心理是否有代表性？请看368份问卷中“”为什么写作文的调查数据统计：调查内容想把有趣的事写下来想把心理的话告诉别人写好作文对将来参加工作有好处为了考试得到好成绩为了

5、完成教师交给的任务调查结果67.4%16.07%36.8%39.7%上列调查数据显示，可以看出，学生中为老师而作文的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生的心目中才是主要的。三、 结果分析综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识，这“六缺乏”是小学生作文心理因素的主要表现，这些消极作文的心态，严重地影响了学生作文的积极性和创造性，从而导致小学生作文水平上不去的主要原因。围绕学生对作文的消极心态，形成的根源，我又作了调查分析，并综合如下：1、 重“作文”，轻“做人”。这种“人”、“文”错位的现象广泛存在于旧作文机制的各要素中。老师

6、们尖锐地指出：过去瓣作文教学存在着“一手软、一手硬”、“一类虚、一类实”的现象，即“人文性”是软性，是“虚晃一枪”，而“工具性”则是“硬件”，是“实体”；在教育评估上，是“一眼闭，一眼睁”，即对人文素养忽视，眼睛盯的是分数；出版部门是“一边收，一边发”，即以“创收”为目的，出版发行各种提供现成答案和范文的小册子，让学生“衣来伸手，饭来张口”；而作为主导的教师更是难辞其咎，广泛存在着“一头重，一头轻”现象，即重视教学生作文，轻教育学生如何认认真真做人。2、 不交流，不沟通。首先作文教学没有真正体现作为交际工具的性质，没有看到交流思想和沟通情感是学生的重要的人生需要，不是从交际的需要出发，很少努力

7、去创设人与社会、人与自然“对话”的情景，忽视让学生拥有广大的“读者群”。学生作文不知道是写给谁看的，成了没有交际对象的“面壁而作”，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦和表达冲动。而缺乏这种内在的情感和需要的驱动，作文成了强制性训练，自然就是“奉命”而作。其次教师忽略了与学生情感的沟通，教师没有把作文看成是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。学生有话不想对老师讲。内容教师让写的题目是自己不想写的题目太难无从下笔要求太高难以达到教师很少指导观察无新鲜事可写教学形式单调，激不起学生兴趣费时多分数低比例24.8%18%17.4%24.8%16.1%5%调查显示：

8、学生内心痛苦时，愿向同学好友倾吐的占78.85%，愿意向父母倾吐的占45%，愿向老师倾吐的仅占9.5%。而能看到学生作文的恰恰是学生最不愿向之敞开心扉的，于是，以僻话、空话、套话来搪塞老师就不可避免了。再次，教师不重视调查学学情，作文教学目中无人。“学生为什么怕作文”？其答案大多与教师有关。问卷显示：“作文中什么使你感到最难？”内容不知道怎样写出真情实感无事可写，无话可说不知道哪些事是有意义的事不会抓特点抓重点观察不知道怎样才能写具体、写清楚开头难思路易断不会修改作文比例问卷显示：很多教师没作过学情调查和预测，对以上困难多不了解，不知道学生需要什么，喜欢什么，害怕什么，有什么困难和障碍，有什么

9、特长和爱好等，于是作文指导便成了盲人瞎马，命题脱离学生的认知水平和生活实际，概念化、成人化。于是，作文与生活两张皮，自然难以调动他们的生活积累，激发他们的情感，触动他们的心灵，诱发他们表达的欲望。3、 作文教学方法，老一套、封闭式，不解放。对写什么、怎样写，写得怎样，多数教师缺乏训练目标，随意性，欠研究，13节作文课，总体上还是“教师命题教师指导学生起草、誉正教师批改教师评讲”的教学结构。教师不给学生以选择表达形式的自由。我们对学生作了“你喜欢写哪类作文”的调查，在记人、记事、写景、状物、童话、科幻故事六类体裁中选择童话、科幻故事的占68%。然而这种孩子的喜闻乐见的形式多被视为“旁门左道”偶尔

10、为之。训练主流拘泥于“记叙文”。单一的训练形式很难调动孩子的写作兴趣；一年度级表达训练起步太保守，只要求“说写一句完整的话”，不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。训练中或在一句话上“精雕细刻”，动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求学生，学生真是“未出师时心先死”，哪里还敢开口？或让学生鹦鹉学舌，“词非已出”，毫无个性可言；作文教学缺少学生自评、互评环节，不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将作文改得一片狼藉，“惨不忍睹”，学生感受不到成功的喜悦。凡此种种，使学生作文“如临深渊，如履薄冰”。如此捆绑式教学，如何能激发兴趣、激活思维、激励创新

11、？4、 不实践，少积累。首先，生活积累的底子薄。学生观察生活、认识生活、酝酿情感没有进入作文教学结构的必要环节。作文教学被封闭在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。即使开展了一些课外活动，也没有放在与课内教学同等的地位上规则，使之有序、有效，例如，如何教给学生以观察的方法和技能，培养“好眼力；如何学会用心去体验，培养“感受力”；如何去“化平淡为神奇”，培养“认识力”；如何抓住瞬间即逝的现象，培养“捕捉力”等，往往“放任自流，自生自长”。教师不 有心人，学生也就对生活熟视无睹，无动于衷，生活积累的底子当然就薄了。其次是语言积累的底子薄。从15节阅读课看，一是阅读量少，学校连自读课本

12、都被当作了“减负”对象，一学期下来就读二三十篇文章。在有限有几十篇文章中，老师不重视学生多诵读，多背诵，往往让学生浏览一遍就急忙“开讲”。学生该读的的没读，该背的没背，一篇课文上完了，还读得结结巴巴；二是没有充分发挥阅读的价值和作用。阅读教学大多停留在对思想内容的分析和概括，很少引导学生注意作者是怎样观察生活、体验生活、从生活中获得素材和灵感的；三是不重感悟，不得内化，不重积淀。不是让学生自己从读中感悟，发现写作规律，而是“喂给”学生各种写作技巧知识，提供各种“捷径”、“便道”。总之，内不注重调动已有的生活积累和阅读积累，外不注重拓展观察和阅读空间，从丰厚的民族文化中汲取营养。这样忽视生活的积

13、累和文化积淀，学生必然源头枯竭、感情淡薄、认识肤浅、表达困难。作文教学的情形，何以能提高学生的作文能力呢？四、 结论与建议改变小学生作文现状，使其地作文具有健康向上的积极心态，笔者认为，这是当前小学作文亟待解决的重要问题。综上调查分析，要改变的根本所在，一是要从培养学生作文兴趣入手；二是作文教学的理念要更新、教法要更新，形式要多样要开放；三是作文要与学生的生活紧密结合，要拓宽作文空间，要多实践；四是注重学生个性发展，多给予作品“发表”的机会，激励学生的动笔欲望；五是要加强学生的课外阅读，培养学生阅读兴趣，唯有如此，学生的作文能力才能从根本上得以提高，我们的作文教学才能与新课改同步，达到“育人”的目标。7