小学语文五年级下册网络集体备课二单元.doc
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沂南县小学语文五年级下册网络集体备课时 间2011年1月8日单 位沂南双语主备人黄训红 课 题第二单元古诗三首课 型精读课文参入备课人员徐静 杜凤玲刘本美 李建生教材简析牧童一诗,向我们展示了一副鲜活的牧童晚归休憩图,诗中有景,有情,有人物,有声音,这生动的一幕,是由远及近出现在我们的视野里的。舟过安仁是写诗人乘舟路过安仁时,所见所闻的情景。教学时可让学生想象诗中所描绘的情景,加深对诗意的理解。清平乐村居写了农村孩子童年的无忧无虑,教学时可以引导学生想象这首诗所描绘的田园生活的情景,从而帮助理解诗词的意思。教学目标知识与能力1识记本课7个生字并正确书写、运用。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。正确、流利朗读、背诵古诗词。2进一步了解宋词的有关知识。3想象诗词所描绘的情景,并在说的基础上改写成一篇短文写下来。过程与方法借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思,想象诗歌描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。本课采用合作学习为主的教学方法。情感、态度、价值观引导学生想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。激发学生热爱中华传统文化的思想感情。教学重点1识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。2借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思,想象诗歌描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。教学难点想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。教学难点借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思,想象诗词描写的意境,体会作者用词的生动传神,感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。课前准备1了解诗人的生平。2收集有关宋词的资料。3教师制作上课用的课件。教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课一预习探究一、谈话导入,激发兴趣有人说,童年是一支支动听的歌;有人说,童年是一幅幅美丽的画;而我要说童年是一首首美妙的诗。七彩斑斓、令人难忘的童年,让所有人都怀念着,珍惜着。只要用心去读,就能读出歌,读出画,读出许多美好的事。今天,咱就一起来试试。(课件出示两首诗。)二初读古诗,想象画面1自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。2指名诵读,读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分: “草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明”。 “一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风”。3再次诵读全诗,发挥想象,在牧童和舟过安仁两首诗中,分别看到了怎样的画面?明确学习内容 自由朗读诗歌,试着划分节奏。 诵读诗歌,发挥想象。教师以抒情的话语,为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围,同时不露声色地点明了诗歌的学习要领,激发了学生的学习情趣。通过评读、赛读、合作读等多种形式,指导学生读通诗歌,读出节奏。想象是理解诗意的翅膀,通过再现诗歌画面,有助于学生对诗歌意思的理解,充实诗歌的内涵,使学生易学、乐学。1.导入新课师: 有人说,童年是一支支动听的歌;有人说,童年是一幅幅美丽的画.听童年生:齐唱歌曲初读课文,想象画面生:诵读古诗注意节奏想象画面二合作交流三品读古诗,领悟诗意 1师提出自学要求: (1)借助课文注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步理解诗歌大意。 (2)交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感? (3)练习有感情地朗诵诗歌。 (4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。 2 交流反馈。 学习牧童。 (1)理解字词 (2)精读诗句,理解诗意,领略诗境,领悟诗情 A“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。”你感受到了什么? 感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。带着自己的感受读读这两句。 B“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受,然后感情朗读。 可以感受到孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是那么无忧无虑,非常惬意。 C你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的? 是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。 D如果你就是牧童,你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢? (3)诵读古诗,感受意境 (4)总结学法,自读感悟。 总结学习方法:刚才我们通过初读诗句了解大意理解诗意感受意境悟其感情的方法学习了牧童。请你用这种方法学习舟过安仁。自学舟过安仁 (1)理解字词 (2)品读诗句,入情入境 A“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。”读了这两句,你好象看到了什么?释义:一只小船上坐着两个小孩子,他们把篙收了,棹停了,坐在船上。 B“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。”理解诗句意思,从中你感受到了什么? 释义:十分奇怪为什么没有雨,他们也把伞张在那儿,原来他们是在遮雨,而是别出心裁,用伞试风。 感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出) C你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么? (3)带着自己的体验,有感情地朗读古诗,读出孩子的调皮,感受那悠闲的画面。 学习清平乐村居 1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。 2.了解“词”的有关知识。 3.介绍南宋著名爱国诗人辛弃疾。 4.初读全文,读准读通。 (1)自由读词,读准字音。(注意:醉、媚、锄、媪、亡赖、剥) (2)合作探究,理解字词。(可以查字典、看图、联系上下文,也可以相互讨论) (3)全班齐读,男女生赛读,同桌互读,且读且评,读出韵律节奏。 5边读边想象画面,谈谈有什么感受,试着用一个词语概括。 6.课文中,什么给你留下了最深的印象? (1)“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。” 感情练读,读出孩子们的轻松、活泼、愉快。 (2)“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”他们会亲热地说些什么呢? 这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?(“醉”。) 难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。 三个儿子的铺排描写,生动传神的动作,老夫妇的亲密无间,配合学生的大胆想象,使形象更加真实、丰满。(3)“茅檐低小,溪上青青草。” 结合图画,说说感受。 生自由组合,选择其中的一首合作学习。进行品读理解。学生自主学习精读品诗意小组交流。师生交流。 诵读古诗,感受意境。学生自主、合作、交流学习第二首古诗 带着自己的体验,有感情地朗读古诗。仔细观察、交流、课前查阅的资料,掌握词的有关指示。读文,想象画面,交流感受。合作交流。这两首诗的主人公都是孩子,展现的是美好的童年,离学生的实际生活并不遥远,理解起来也较容易,因此可安排充足的时间,小组合作,自主学习。广阔的草地令人神往,悠扬的笛声使人心动,美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧”,更是充满了随性、自然。对于学生来说,这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童,就是他们理想的化身,因此,引导学生置换成牧童,设身处地想牧童所想,做牧童所做, 从而更好地领略诗境、领悟诗情。学生放飞想象,仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风,听到了水声、风声、欢笑声,想到了自己曾做过的调皮事,怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢?结合课前预习,通过观察比较,让学生自主发现词与诗的区别,掌握词的有关知识。在读通课文的基础上,让学生想象画面,谈感受,整体把握课文的情感基调,为下面准确地理解课文打下基础。从最深的印象入手,自由选择句子研读体会,学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写,生动传神的动作,读起来琅琅上口,理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间,配合学生的大胆想象,只要合理,均予以肯定。这样,更加拉近了学生与词中人物的距离,贴近了人物的心理,丰富了人物的内涵,使形象更加真实、丰满。. 读古诗,要求 (1)借助课文注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步理解诗歌大意。. 学习牧童) 初读感知生诵读师板书古诗草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。)理解诗意)感受诗意古诗的构画图诗人情感.学习舟过安仁一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。)品读诗意)理解古诗)有感情的读诗学习清平乐村居) 了解词) 介绍辛弃疾) 讲解字音理解) 词句结合图谈感受。三品读体验四再读全文,升华情感学生自由读,边读边悟情。能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗? 总结:乡村条件简朴,但环境优美,夫妇恩爱,孩子勤劳,生活温馨,难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗?配乐朗读或背诵。再读全文,再现画面,并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固,又锻炼了语言组织和表达能力。品读体验组织语言描绘诗意四巩固延伸五想象练笔,拓展延伸1.童年是牧童无忧的笛声,童年是无雨张伞使风。你更喜欢哪个孩子? 2你最喜欢的那一首诗里肯定有什么东西让你很动情,你最喜欢的那一首诗里或许有你童年的身影,你最喜欢的那一首诗里肯定有你难忘的场景,拿起笔,把你喜欢的那一首诗变成一片风景,一件小事。3.交流点评。六布置作业1同学们,唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝,而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间,读读宋词,感受我国古代文学的艺术魅力。2从本课中选一首自己喜欢的古诗词,改写成一篇短文。3用自己喜欢的曲子唱清平乐村居给父母听。师生交流。学生练笔。交流点评。学了这三首诗,学生一定有很多感触,因此配上轻快的音乐,让学生说说自己的心里话,联系生活实际回忆自己难忘的童年场景记录下来既可给学生倾吐的机会,又可拓宽思维、丰富体验。. 巩固总结1)你更喜欢哪个孩子? 2)交流. 作业. 想象文章,编写小短文. 把三首古诗词讲给父母听板书设计牧童卧黄昏 月明 草、笛、蓑衣清平乐村居 大儿-锄翁 媪 中儿-织小儿-剥教学反思作为五年级的学生来说,以前接解过很多的古诗词,所以对古诗词的学习与理解并不是太难了,能够自己去结合下注去理解诗意了,本文三首古诗写的都是儿童,五年级的孩子本身就是儿童 ,所以能更好地支去了解诗意,了解文中儿童的所作所为.相比来说,本文中最后一首词相对来说有点难理解的词句,不过学生通过结合下注理解的也不错.沂南县小学语文五年级下册网络集体备课时 间2011年1月9日单 位沂南双语主备人刘本美课 题第二单元冬阳童年骆驼队课 型精读课文参入备课人员李维茂 代尊荣教材简析冬阳童年骆驼队是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组课文中的一篇。第二单元的主要训练重点是通过读书感受童年生活的情趣,品读重点词句体会课文在语言表达方面的特点,学习留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受,并利用好教材课文作为引子鼓励学生阅读课外书籍,从而激发学生阅读的兴趣,拓宽学生的阅读面。而此课文是林海音在小说城南旧事的一篇序言,作者以朴实纯真的语言,围绕着骆驼队,写了怎样看骆驼咀嚼,怎样与爸爸谈论关于骆驼脖子上的铃铛,怎样想为骆驼修剪不整齐的毛,怎样好奇得去问妈妈夏天骆驼的行踪等童年中琐碎的小事。这些淡淡的回忆表达了作者对童年生活的魂牵梦萦,对已经远去的童年生活的依依留恋。教学目标知识与能力1.读懂课文,了解作者童年时对骆驼的关注,想象课文描写的童年生活画面。2.有感情地朗读课文,能通过重点词句的理解,体会作者对童年生活的怀念之情。3.认识3个生字,会写9个,抄写喜欢的句子。过程与方法通过品读重点语段,了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,领悟文章的表达方法,并通过学习运用到自己的实际习作中。情感、态度、价值观感受作者童年生活的纯真情趣,激发孩子阅读城南旧事的兴趣,从而普及到林海音的其他作品,拓宽孩子的阅读视野,激发学生阅读兴趣。教学重点解决生字读音,弄懂课文内容,体会学习文章的重点语段的深刻含义与表达方法。教学难点通过品读体会文章思想感情与表达方法。课前准备制作上课用的课件。歌曲送别、城南旧事影片片断。教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课一预习探究1.播放电影城南旧事片断,配歌曲送别,了解小说城南旧事。这是根据我国当代作家林海音的小说城南旧事拍摄的电影城南旧事的片断,这是一部怎样的小说呢?阅读课文后面的“资料袋”。2.电影中的主题曲是送别,唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍,也唱出了对美好童年的深深依恋。今天,我们来学习课文冬阳童年骆驼队。3.童年,骆驼队,三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀,从这三个词当中,你仿佛看到了怎样的画面?三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面,教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。1.学生观看电影片段。并阅读课后“资料袋”。2.生读课题,谈谈自己读题时脑海里出现了怎样的画面。本文的课题是很有点意思的,抓住课题,展开一个凝练的、却对全课的展开都具有重要意义的联想环节。既提供了一种铺垫,又提供了相当的增容空间,使得下文的展开和深入变得更容易而自然。. 导入生汇报林海音的资料.师生交流浅谈城南旧事. 引出课题板书生:想象,从题目中看到了什么?想象画面.师鼓励学生大胆想象发言.二合作交流 1. 冬阳下的骆驼队缓缓地走来,响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆,正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来,听见缓慢悦耳的铃声,童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候,童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢?请同学们读一读这篇文章。注意把课文读通顺,读准课文中的生字和新词,想想课文写了作者童年时的哪些事情?2.课件出示新词,检查字音。3.师生讨论交流课文写了作者童年时的哪些事情。师适时板书。(1)看骆驼咀嚼。(2)看骆驼脱皮毛。(3)关于铃铛的遐想。(4)怀念骆驼队。3.请同学们再读课文,觉得最好玩,最有趣,最有意思的部分多读几遍。1.自由读课文,把课文读通顺,读准课文中的生字和新词。2.一生读生字新词,其余学生对了跟着读,错了帮他改过来。3.说说课文写了作者童年时的哪些事情?朗读相应的部分4.再读课文,觉得最好玩,最有趣,最有意思的部分多读几遍。这部分的教学,引导学生对全文内容有一个整体的认识,理清文章层次。1) 初读课文要求: 把课文读通顺,读准课文中的生字和新词,想想课文写了作者童年时的哪些事情?2) 检查生字词的认识生出示课件3) 解决问题 (1)看骆驼咀嚼。(2)看骆驼脱皮毛。(3)关于铃铛的遐想。(4)怀念骆驼队。三品读体验 1.作者的童年生活中最有意思是什么?在课文中找出有关的句子读一读。2.课堂交流,随机指导。课件出示相关语句。(1)我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度我看呆了,自己的牙齿也动起来。读读这个句子,从这些描写中可以体会到什么?“我”观察很仔细:“他们咀嚼的时候,上牙和下牙交错着磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。”“我”看的时候很投入:“我看呆了,自己的牙齿也动起来。”“我”很喜欢骆驼:尽管骆驼很丑,但是态度很安静;而且“我”愿意长时间的看着它。想一想,在什么情况下,你会呆呆地看一样东西,会不由自主地动起来,你有过这样的经历吗?同桌相互说一说。想象作者面对骆驼,呆呆地注视的情景,有感情的朗读这段话。林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了,你觉得她在写下这段往事的时候,她还会去学骆驼咀嚼吗?正如作者在文章的最后一部分写到:“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了”,请读一读这段文字。出示下列文字,生齐读:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”(2)我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法,我对爸爸说:“不是的增加一些行路的情趣。”读读这段话,想一想:“我”为什么会有和大人们不同的想法。学生可以从不同的侧面去理解和体会,但一定要在课文中找到依据,比如:“我”很喜欢骆驼,不希望它遇到什么危险,他是不会遇到狼的。“我”很同情骆驼,他要走那么多的路,一定很孤单,铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣,也可以给骆驼增加情趣。“我”可能把自己也当作了骆驼,觉得自己更知道骆驼的心思。比较句子我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。课文中为什么用“充满”而不用“有一个”?“充满”说明什么?说明“我”常常在想这个问题。说明“我”已经想了很久,深思熟虑了。有感情地朗读这段话。铃好听,实际上也是增加一种行路的情趣。在童年的林海音的眼睛里,一切还是那么美好,那么充满诗意,那么充满情趣。同学们,请想一想,当四十二岁的林海音在写下这段往事的时候,你觉得她还同意当年的想法吗?当中年时期的林海音在回忆起这段往事的时候,她当时的想法可能从现实的眼光来看已经不再有了,这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。再来读一读这段话师出示:夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”(3)骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦!因为太不整齐了。 读读这句话,从这句话里你又看出了什么?“我”很关心骆驼。 “我”很喜欢骆驼。“我”很善良。大家想,已是中年的林海音女士,她还会想给骆驼剪剪不整齐的毛吗?这种想法她已经不再有了,就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。再读一读这段话。师出示句子:夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”(4)从作者追问骆驼的去向又看出了什么?妈妈说“总是问,总是问,你这孩子!”看看这篇文章,林海音都问了些什么?她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么? 没头没脑的话更说明作者的小脑瓜里都是对骆驼的思念。妈妈的嗔怪更让童年暖暖的令人怀念。 长大的林海音很多问题可能已经不会再问,有些问题即使到中年也仍然没有找到答案,但是可能她也不会再问了。就像作者在文中所写的,冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了,满脑子的童年时代的问题也不会问了。师出示:夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”3.师:是啊,不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了”,当作者已是人到中年,当她已是人在台湾,可能会产生更多的人生感触。比如,当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛,当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛,当她再一次想起童年时那满脑子的问题,她可能会怎么说?将作者想说的话写在这一段文字的后面。生写话,师巡视;交流:所有从前做的傻事都不会再做了,所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了,那满脑子的问题现在也不会再问了。现在再回想起过去的那些,心里掠过一种淡淡的感伤。(板书:淡淡的感伤)但这种感伤不是痛哭流涕,这种感伤是那么淡,那么轻,就像一缕烟,流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后,我们更多的是感受到了什么?是一种深深的怀念。(师板书:深深的怀念)我们再来读一读文章的最后一段文字,来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。1.生在课文中找出有关的句子读一读。2.学生畅所欲言,说出自己读文章后的感受和体会。3.生联系实际谈谈自己类似的经历。同桌相互说一说。4.学生感情朗读“那样丑的脸”至“自己的牙齿也动起来”,加深理解。5.生齐读:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”6. 读“我幼稚的心灵中”至“增加一些行路的情趣”一段,想一想:“我”为什么会有和大人们不同的想法,学生可以从不同的侧面去理解和体会,但一定要在课文中找到依据。6.生谈自己的体会。7.感情朗读这一段。8.生齐读夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”9.生读“骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦!因为太不整思考并交流从这句话你看出了什么。10. 有感情地朗读这句话。11. 生齐读:夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”12.生自读11至14自然段,谈谈自己读出了什么13. 生齐读:夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”14.生写话交流:15.齐读课文最后一自然段,品味作者的心情。 本环节的教学安排了较多的阅读训练,如自由读、有感情的朗读、齐读等,读的内容从全文到段落到句子再到全文,符合学生的认知规律,有利于学生更好的理解课文内容,突破教学的重难点。通过学习一件件趣事,理清文章脉络;抓重点词句进行品读感悟,逐渐加深情感体验;同时,结合生活实际,回忆自己曾做过的傻事、趣事,曾有过的奇思、妙想,充分体验作者的思想情感,感受童年的欢乐。在品读体验这一部分,让学生在理解课文内容的基础上反复吟诵“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。品悟“一去不返”的无奈和忧伤。. 骆驼咀嚼的样子师:出示相应的段落站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度我看呆了,自己的牙齿也动起来。生:品句子谈体会 2.交流汇报1) 作者观察仔细2) 作者看的投入3) 作者喜欢上了骆驼. 关于铃铛的遐想师:出示相应的段落 “为什么要系一个铃铛呢?”“爸爸告诉我.”林海音的想法是:他要走那么多的路,一定很孤单,铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣,也可以给骆驼增加情趣。. 想为骆驼剪杂毛师:出示相应段落骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦!因为太不整齐了。 生:品读体会这段话,从中体会到了什么?4) 我很关心骆驼5) 我很喜欢骆驼6) 我很善良. 追问夏天骆驼的去向师:出示本段“夏天骆驼到哪儿去了?”生:体会情感 没头没脑的话更说明作者的小脑瓜里都是对骆驼的思念。妈妈的嗔怪更让童年暖暖的令人怀念。5.理解句子的含义1)夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”2)我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声.童年重临于我的心头.生:讨论红字语句是否矛盾?生:前句是说的年龄,不会再回到童年了. 后句是说童年往事仿佛就在眼前.生:品读冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。师:不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了”,当作者已是人到中年,当她已是人在台湾,可能会产生更多的人生感触。比如,当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛,当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛,当她再一次想起童年时那满脑子的问题,她可能会怎么说?将作者想说的话写在这一段文字的后面。生:讨论写话 展示写话 生:齐读课文最后一自然段,品味作者的心情 我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声.童年午临于我的心头.师:对童年生活的深深怀念.四巩固延伸1.冬阳下的骆驼队缓缓地走来了,走来了,响着悦耳的驼铃声,这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面,是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗?再来读一读,读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。在作者的记忆当中,这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文,我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶,又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时,也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年,如果人生可以重来,也许我们就不会有这么多的人生感触。可是,每个人都要长大。也许正是因为这个原因,也许这种感受对作者来说太值得珍惜了,所以被写进了小说里,后来又被拍进了电影里。推荐:小说城南旧事;电影城南旧事如果我们的心灵都有一个故乡的话,这个故乡可能就是我们的童年。2.轻声吟诵课文,体会作者对童年的感情。2.选择喜欢的段落背诵。板书设计教学反思观察骆驼咀嚼 谈论骆驼挂铃 淡淡的感伤6 冬阳童年骆驼队 修剪骆驼杂毛 深深的怀念追问骆驼去向1、 同学们在这之前通过上网,看电视,看书等经常接解到一些关于骆驼的资料,对骆驼有了一点了解,本文 主要写的内容是关于骆驼的内容 ,所以学习本课就不是很困难了,2、 学生可以结合自己平时掌握到的知识去学习本文,去结合文意很好地理解词句,理解句子的意思,很好地体会作者的那份对童年生活的思念之情.沂南县小学语文五年级下册网络集体备课时 间2011年1月15单 位沂南双语实验学校主备人徐静课 题第二单元祖父的园子课 型略读课文参入备课人员李维茂 代尊荣教材简析课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。教学目标知识与能力:1会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语2学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。3. 有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。过程与方法: 1、能够用较快的速度默读课文,掌握课文内容。 2、有感情地朗读课文,摘录积累文中优美的句子。情感、态度、价值观:仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣教学重点让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。教学难点体会感情,领悟表达方法。课前准备1、 学生预习课文,了解文章主要内容,初步认识本课生字。2、 学生搜集关于萧红的资料。3、 教师准备课件。教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课预习探究1、同学们,我们这第二单元的主题是什么?(童年)说到童年,我就会发笑,因为在童年时的我特笨,做过一些傻事,不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师分享呢。 (相互交流) 2、每一个人的童年都有美好的回忆,今天让我们走近着名作家萧红的童年生活中去看一看她祖父的园子3、交流搜集的关于萧红的资料。1、齐读课题2、交流资料激发学生的学习兴趣和求知欲望,渲染良好的课堂气氛。. 导入:生谈童年的趣事傻事. 引出课题祖父的园子合作交流1、相信我们的同学都已经预习过这篇课文了,老师拿起这篇课文读了几次,就很喜欢这个园子里的小姑娘,你们知道老师喜欢他的什么吗? 预设:(天真烂漫、顽皮淘气、童真雅气、可爱) 2、如果现在这个小女孩就站在老师的面前,老师会忍不住刮她的鼻子,你实在是太调皮、太淘气了,你们能不能帮老师找找老师刮她鼻子的理由吗? 请同学们快速读课文,在文中划出理由 (要求:读准字音 读通句子 画出生字词)1、多种形式认读生字词2、快速读课文,划出文中描写小女孩天真可爱、顽皮淘气的的段落或句子。学生抓住文中的重点句段感知课文内容。. 初读课文问题:课文写了哪几件趣事,祖父园子有哪些特点?. 检查字词. 解决问题园子:充满生机 充满乐趣 自由自在品读领悟(一)走进园子,品味童年、师:你们自由朗读课文,看看课文写了哪些事情,你觉的作者我在园子做的哪件事最有趣?边读边在旁边写出感受。生自读自悟,教师巡回。、交流:重点抓住以下几件趣事:祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不但菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。你体会到什么?淘气、调皮。特别从哪个词体会到? 祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。 你仿佛看到了一个怎样的画面?是不是特有趣?你有过这样的经历吗?(体会天真,傻的可爱。) 当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时,他问我:“这是什么?”我说:“谷子。”祖父大笑起来,笑得够了,把草摘下来问我:“你每天吃的就是这个吗?”我说:“是的。”我看着祖父还在笑,我就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗,远远地就抛给祖父,说:“这不是一样的吗?”祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。师:祖父哈哈大笑起来,从这个笑字你体会到了什么?师:一个笑字,让我们体会出来了,这个笑字蕴涵了祖父对萧红的爱。指导同学们朗读萧红和祖父的对话玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜,我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!指导朗读,“下雨啰!下雨啰!”体会快乐。你又看到怎样的情景?可她还是拿着水瓢,拼尽了力气把水往天空一扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰! 师:过渡:园子里发生了这么多有趣的事情,在这样的园子里作者是怎样的心情呢?板书(自由)(二)、融情于景,体会写法师:仅仅是我在园子里自由自在,无忧无虑的吗?还有什么也是自由自在,无忧无虑的,请你在文中找一找。交流:重点句子(园子的):、我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。(充满生机、热闹、美丽)、昆虫是自由自在的,你还能找到谁也是自由自在的。(根据回答出示第7自然段)花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像飞上天似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的,又高又远。哪些都是自由的?还有哪些是自由的? 出示:我们能否用文中的一句话来概括以下呢。 一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。引读:我就是倭瓜,我愿意就;我就是玉米,我愿意就;我就是黄瓜,我愿意就。再读:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。1、 分小组自由读课文并讨论交流。2、 男女生比赛读第四段,谈自己的体会,读出自己的感受。1、指导朗读第五段,放飞想象,谈谈自己的经历。2、分角色朗读作者和祖父的对话,感受祖父对作者的爱。品读重点句段,深入理解内容,跟随教师的引导感受作者童年时有趣的经历。 重点朗读第17自然段,体会作者的自由和快乐。通过自己的想象与思考,加深对课文的理解通过品读,使学生深入理解课文内容,丰富学生的内心体验,揣摩表达方法。. 园子是充满生机的师:出示相应段落 我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。 生:谈体会. 园子是充满乐趣的 祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不但菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着. 玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜,我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!生:谈体会感受乐趣. 园子是自由自在的 花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像飞上天似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的,又高又远。 出示:我们能否用文中的一句话来概括以下呢。 一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。巩固延伸1、 有自由的园子真好,有爱的园子真好。想一想,当作者成年以后回忆这个园子时,她心中是什么感觉?(快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念)2、 有感情的朗读课文,背一背自己喜欢的段落。3、 课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的童年,为口语交际学习作准备。 板书设计 7、 祖父的园子自由爱教学反思1、 本文的内容是围绕农家的生活来描述的,我们的孩子都是农村的,所以作者在文中所回忆的一些童年的往事和我们学生的童年生活很相近,2、 学生们边学边结合自己的童年生活,仿佛自己也回到了童年时代,感觉本文作者写的一些事就是自己做的事一样,在品读的同时能很好地体会到作者对童年生活的眷恋之情,这让学生们也沉浸在了美好的童年时光中沂南县小学语文五年级下册网络集体备课时 间2011年1月14日单 位沂南双语实验学校主备人潘乐乐课 题第二单元童年的发现课 型精读课文参入备课人员代尊荣 张继菊刘金菊 杨世娟教材简析童年的发现的作者是俄国作家费奥多罗夫。这篇课文讲述了作者岁时发现有关胚胎发育的规律,这个发现在几年后老师讲课时得到证实,课堂上,作者因想起自己的发现情不自禁地笑出了声音而当众受到惩罚。文中用幽默而富于童趣的语言,展现了少年儿童丰富多彩的内心世界和对自然知识的渴求,是一篇向学生进行自主发现、自主探究精神教育的好教材。教学目标知识与能力1认读7个生字,会写14个生字,能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。过程与方法教学中引导学生从课题入手提出疑问,然后进行梳理明确主要学习任务。学生自主学习,了解“我”发现了什么,重点了解“我”是怎么发现的,理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程。情感、态度、价值观激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。教学重点1引导学生入情入景地朗读课文,把握课文主要内容,了解“我”发现了什么,重点了解“我”是怎么发现的。2感受人物特点,体会作者的思想感情,体会课文幽默活泼的语言风格。教学难点理解“我明白了世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。课前准备1回忆自己童年的“发现”。2通过查阅课外书,上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课一预习探究童年是令人难忘的,我们不知不觉地成长着,有笑,有泪,有喜,有忧今天我们学习童年的发现,不知它又能带给我们哪些感受。出示课题从课题中,你最想了解什么?学生看题质疑,教师引导学生把问题归类,筛选。从课题着手,学生提出自己最想了解的问题,如: “我”的发现是什么?是怎么发现的?即明确了本课的主要学习任务。. 导入 生:学生回忆童年的梦想. 板书课题 童年的发现二合作交流1用自己喜欢的方式读全文,可以低声速读,可以高声朗读,可以默读,可以双人读,个人读要求:读准字音,读顺句子,选择自己能解决的问题在书上做好记号。2交流:“我”童年的发现是什么?在课文中找出有关的句子。“人是由细胞构成的从细胞变成小鱼,经过了很长的时间。现在,这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。这样- 配套讲稿:
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