小学生作文的问题可用绘本阅读来解决.doc
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方素珍:小学生作文的问题可用绘本阅读来解决 习作选材单一、作文结构雷同、空话套话连篇、缺乏真情实感当前小学生作文存在的种种问题,是学生自身的问题,还是作文教学的问题?小学生如何才能写出既好看又打动人的作文?教师对学生作文应该予以怎样的指导?面对这些问题,儿童文学界有一种声音,即小学生的作文问题可以借助绘本来解决。绘本可谓切入作文教学的最好媒材。那么,绘本如何与小学语文课堂相融合?绘本阅读能力如何转化为作文能力?教师在其中又扮演着什么角色?近日,记者专访了台湾儿童文学作家、“花婆婆”方素珍。绘本与作文主题有很多相通之处方素珍创作过我有友情要出租、妈妈心妈妈树等优秀作品,翻译过是谁嗯嗯在我的头上、芭芭拉?库尼的经典绘本花婆婆等。她深谙儿童的接受心理。在她看来,让小学生爱上作文,首先要让孩子心里有的说,产生不吐不快的欲望。从这种角度讲,绘本是最能激发孩子表达欲望的媒材。而使她动了将绘本引入作文教学的心思,还得从7年前说起。2006年,方素珍在网上发现,杭州市余杭区语文教师姜晓燕经常发表一些阅读绘本的感想,可谓绘本的狂热喜爱者。在观察了一段时间后,方素珍把甄选的经典绘本推荐给对方,引导她在班上与小朋友分享。两年多下来,她发现姜老师不仅对绘本的理解更加深入,班上孩子的写作能力也有了较大提问,经常语出惊人,充满奇思妙想。在方素珍看来,小学课堂是将绘本阅读与作文教学结合起来的最佳场所。社会上的绘本阅读馆虽然也是讲故事、听故事的好地方,但“阅读姐姐”、“故事叔叔”读绘本再好,更多的还是停留在读与听、讨论与交流的层面,不像小学教师那般,目的更明确,更适合引导孩子习作。相对来说,小学老师更懂孩子的情绪与心理,能将作文与语文教学有机结合起来,且通过考试检验结合的效果。对于绘本融入课堂的可行性,方素珍说不会有太大难度,因为天底下没有不爱听故事的孩子。在语文教学时,老师将绘本配合教材里的主题,拿出一定的时间阅读,会扩大孩子的视野,有助于孩子对该主题的深入理解,因为“绘本的内容特别丰富,主题非常广泛,小到家庭琐事、亲子关系、品德培养、朋友之间的友情,大到生命教育、战争反思,均有所涉猎,而且都有极具代表性的经典之作,其中的大部分甚至比教材中的课文还要美”。需要注意的是,教师应尽量选择原创绘本、经典绘本,因为这样的绘本更贴近孩子的生活,更容易引起共鸣。至于绘本融入课堂的策略,方素珍建议一是先让学生爱上绘本,这样老师才能发挥绘本作为媒材的作用。二是在班上多讲故事,等到学生特别来劲之后,让学生把心中的感受表达出来。三是多将教材内容与绘本结合起来。如遇到友情的主题,可以借助我有友情要出租、我的兔子朋友,遇到勇气的主题,可以选择天空在脚下、高空走索人,遇到生命的主题,让孩子阅读一片叶子落下来、獾的礼物等。这些故事非常温馨有趣,学生会不知不觉进入情境,进而产生思维的火花。绘本融入作文教学要循序渐进那么,阅读能力如何转化成写作能力?绘本阅读如何融入作文教学?方素珍的观点是,要结合小学生的年龄特点,与语文教学紧密结合,循序渐进,慢慢产生化学反应。2013年12月1日,方素珍与姜晓燕携手接力出版社,为北京曙光小学的百余名家长和学生上了一堂名为“正确阅读与写作,决定孩子的一生”主题讲座。该讲座也意味着方素珍与姜晓燕历时一年多研发的“方素珍绘本读写课堂”落户接力出版社教育培训中心。接力活力作文正式与广大小学生见面。据了解,“方素珍绘本读写课堂”先在姜晓燕的课堂上进行近两年的实验,方素珍在上海、深圳、台湾、香港、马来西亚等地的学校也做过试讲,某种程度上是为教师将绘本融合语文教学提供一种参考。该系列涉及科普、数学、情感、价值观等主题,选本经过精挑细选,全面策划,属于很完整的教案。教师可以用一节课、一学期乃至一学年去读、去教绘本,也可以根据班级的具体情况增删。同时,对教师如何指导学生作文、训练的要点与细节等,也进行了可操作性的说明。而方素珍之所以与接力出版社合作推出接力活力作文,也是因为两者的作文理念相当一致,一拍即合。据了解,接力出版社活力作文提出以儿童阅读与写作为主轴,以创意思维做导向,采用“听、说、读、写、做”的多元化导学模式,促进孩子学习能力和综合素养的有效提升。具体的合作方式则是接力出版社引入“方素珍绘本读写课堂”教材,方素珍可以更多地利用接力出版社丰富的出版资源,从而使整个活力作文更具科学性,覆盖小学一年级至六年级,满足作文教学的需求。“由于小学生的年龄和学习特点,绘本与作文的结合只能一点一点地渗透。”方素珍说,低年级学生重在激发学生的阅读兴趣,教师可以让学生借助拼音学习绘本,也可以欣赏、仿写绘本里的一些精彩句子。如安东尼?布朗的我爸爸,可以让学生用“像像”一样的句式造句,主语可以说是“我的老师”、“我的奶奶”、“我的妈妈”等。在具体的引入上,老师通过这样的方法实验,从拼音、短语、短句逐渐过渡到长句、段落。低年级的学生没有写长句的能力,可以将重心放在培养倾听、阅读和观察方面。高年级则可以依托绘本进行大胆的仿写或改写故事,甚至打破原来的故事进行新的创作。例如,2013年凯迪克金奖作品这不是我的帽子,结尾处作者设计得很巧妙,给读者很大的思维发散空间。老师可以引导学生予以补白,即根据自己的理解进行再次创作,可以写一写拿了别人帽子的小鱼与大鱼之间是什么关系,那片水草中到底发生了什么,小鱼最终的命运怎样,等等。根据多年来推广绘本阅读的经验,方素珍说,一旦遇到好的文本,孩子的创造力会被极大激发。作文最重要的是让孩子“我手写我心”在采访中,方素珍反复强调,从提高写作能力来看,阅读绘本的方法见效最快。但作文练习不是为了考试或分数,而是引导孩子进行创意思考。前者是狭义的作文,后者是广义的作文。“小学语文应更多地强调广义作文的概念,着眼于学生的独立思考,培养学生表达的乐趣与习惯,以我手写我心。”从现实来看,阅读的广度和深度与写作息息相关。但是,喜欢阅读并不等于爱写作文。方素珍表示,语文教学的核心就是听、说、读、写、做,让学生爱上写作,不能硬性要求,更不能逼迫,学生只要动手写就可以,边写边读,边读边写,老师加以适当引导和点评。如果学生从低年级就有了阅读的习惯,爱写作文便是一种自然而言的水到渠成。事实上,绘本融入课堂对学生而言是一种幸事,也有助于激发学生的多元思考。20多年来,方素珍经常在两岸三地及马来西亚、新加坡等华人区推广绘本阅读,并教大小朋友把作文做成小书的理念,从学生完成的小书来看,很多文字让她惊讶。例如,有位马来西亚的“故事姐姐”曾传给方素珍一份小书作品,是一位中年级学生听到绘本三只小猪的真实故事之后,做了一本小书,为白雪公主中的王后平反。小书的文字内容是这样的:“你们知道白雪公主的真实故事吗?不!你们都不知道,这都是白雪公主贪吃惹出来的祸。有一天,我要买苹果给白雪公主吃。可是,青蛙却弄倒了我的毒药,我也不知道苹果几时沾到毒药的啊!这不是我的错,是顽皮的青蛙。白雪公主看见苹果一口就咬下去。她竟然没有洗苹果!所以晕倒了。小朋友,记得要先把苹果洗干净才可以吃哦!”在方素珍看来,这些创意思考正是作文的价值所在,也是作文教学改革的方向。但是,对于当前无论是台湾、中国大陆或是所有华人地区,过于注重作文分数的现状,她也感到很无奈。对此,方素珍认为,对于当前学生家长普遍急功近利的心态,老师可以采取一定的策略,如在作文教学中让家长看到学生的变化和闪光点,如通过绘本阅读之后,引导学生写一首诗、画一幅画,或者做成一本小书,举行一次成果展,这样既锻炼了学生动手绘画和写作能力,也让家长尝到了实实在在的甜头。(张贵勇)- 配套讲稿:
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