摭谈小学数学课堂提问的有效性.doc
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摭谈小学数学课堂提问的有效性如东县河口镇景安小学 林锦荣教学片断一:教者出示例4(苏教版六年级数学下册第43页)两幅图:让学生根据图中的数据,自主探索写出比例:3624师:我们已经知道,比中的两个数分别称它们为前项和后项。今天,我们学的比例中的四个数也有新名字。我们看看课本第43页是怎样给它们取名的。(学生自学比例各部分的名称)。师:认识比例中各部分的名字了吗?谁能介绍一下,在3624中,内项、外项分别是谁?生:3和4是比例的外项,6和2是比例的内项。师:比例中内项和外项还有一个有趣的规律,请大家观察课本中的四个比例,看看你能发现什么?生:我发现两个外项的积都等于两个内项的积。生:我也发现了这样一个秘密。在比例里,两个外项的积等于两个内项的积。师:你随便找几个比例,看一看,这些比例中有没有这个有趣的现象?生:(高兴地)真的都有这样的规律。(两个外项的积等于两个内项的积)。师:我们把这个规律叫做比例的基本性质(板书)。教学片断二:教者出示和,要求学生比较大小。(学生用多种方法比较出后)教者出示一大一小的两个不同的圆,并表示出和。师:这时的大于吗?生:分母不同,用通分的方法进行比较,把两个圆都分别平均分成12份。因为,所以。教者引导学生观察两个图形中,分别平均分成的,产生不等于的矛盾。学生立刻明白这样的解决是行不通的。生:我想可用一些实物来表示,比如一些苹果。师:我听明白了,那把6个苹果平均分成3份,其中的是多少,把12个苹果平均分成4份,其中的是多少?生:表示2个,表示3个。师:那不是成了吗?这不和我们刚才讲的相矛盾吗?(学生达成共识:要比较分数的大小,必须在单位“1” 相同的前提下进行。)教后反思:1、留给充足的时间是有效提问的前提。美国学者罗威通过有关等待时间延长的实验发现,在那些把等待时间延长了1秒至5秒的老师,课堂上发生了下列令人可喜的变化:学生回答的平均时间延长;学生回答的主动性和正确性程度提高;学生不可能回答问题的可能性减少;思考之后回答的现象增加;从事实推论得出的结论增加;学生的提问增加;学生作出的贡献更大。例如教学片断一,在“随便找几个比例,看一看这些比例中有没有这个有趣的现象?”问题抛出后,我留给充足的时间,让学生充分的活动、想象、交流。让学生尽量多找一些比例,进行计算、比较、推理、概括,从而使规律得到验证。2、设计恰当的空间是有效提问的基础。有一位学者曾说过:我们提倡“大问题”(要有一定的空间),是从发展学生的思考出发的,我们又要善于设计恰当的问题空间(要有一定的指向)是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。这就是说“大问题”,首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标,针对本节课的教学重点、难点,符合学生的认知规律。片断一,比例的基本性质教学中,问题“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律,请大家观察课本中的四个比例,看看你能发现什么?”一经提出,立即引起学生的思考与讨论,一方面这个问题有一定的挑战性,这个大问题要运用一定的数学知识或方法,经历一个过程才能解决。另一方面这个问题具有一定的指向性,问题直指“两个内项”、“两个外项”的规律,容易引起学生的注意,学生直奔“主题”,产生思维碰撞,发现比例的基本性质。从而确保有效教学时间的利用率。3、准确把握时机是有效提问的关键。在恰当的时候提问,实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。一般情况下,课堂提问时机产生于下列情况:一是学生学习中有所知、有所感,意欲表达交流时;二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习需要激发、调动的时候;四是促进学生自我评价的时候。片断一中,我注意提高提问的有效性,遵循提问的时机,并在提问后,给学生一定的时间去思考,去形成答案并作出反应,引导学生思维向纵深发展,取得了较好的教学效果。4、富有思维含量是有效提问的保障。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为:“提问是老师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 这就是说课堂提问,是智力因素和非智力因素的调动行为,能开启学生的心智,调动学生兴趣,激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望,课堂提问,直接影响课堂学习活动的展开,也直接影响教学活动的效果。因此,。教师的提问应该体现出启发性和挑战性,能让学生去积极主动的思考和探索。那种“听明白了吗?”、“是不是?”、“同意吗?”等简单并机械的问题,表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹,实际上思维含量低,多数学生并未深入思考,只是随声附和,难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。在片断二中,我结合学生新奇、好问、好表现等特点,创设质疑机会,设计了一些开放性的问题,激发了他们探究的潜能,生发出不同的比较、推理的方法,促进课堂有效生成,使学生在质疑问难、主动探究、修正错误中,达成共识:要比较分数的大小,必须在单位“1”相同的前提下进行。从而培养学生不盲从,善于检查评价,善于发现和纠正错误的良好品质,使课堂生成自然、深刻、精彩、有效。“懂不懂?”不如“能不能?”河口镇景安小学 钱永生曾经,每当听到老师问学生“懂不懂”时,总不觉有些迟疑:这仅仅是一个口头禅这样简单吗?这样问学生科不科学?想了很久都没有找到答案。现在结合本次“黄海潮”活动主题来看,豁然开朗它起码违背了新课改中“全面提高学生的语文素养”的培养基本理念及基本手段,教学效果又如何保证呢?课标告诉我们,所谓“语文素养包括:字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。”我们姑且不论它的包打天下的合理性,就 “懂不懂?”而言,仅仅停留在听懂以及理解知识点的层面,但是语文教学不只是懂不懂的问题,而应该落实在能不能开口能说,开卷能读,提笔能写,这“三能”应该成为语文有效教学追求的目标,更应该成为语文有效教学的根本保证。现在逐一谈谈个人对以上“三能”的理解:说首先是用普通话,声音响亮、清晰,态度自然、大方。其次,说的内容是自己思考的,有明确的观点,有可信的证据,有积极的意义。最后是说得流利,简明、得体,充满情感,符合逻辑。做到这三点,才算是开口能说。读不但包括能默读,而且还包括能朗读。默读,要能够浏览的同时提炼文章的大意;朗读,要能够用声音表现文字里的情意。古人读诗词用吟,读散文用诵,都是美读。把欣赏放在第一位,在欣赏的过程中,渐渐领悟、理解了。这种读,就像欣赏美人,先欣赏她的美丽,之后再去理解和她有关的情况,比如,性格怎样,文化程度怎样,结婚了没有只有这样,才可以算是开卷能读。写不仅能写考试文,更要能写生活文,前者是手段,后者才是目的,后者才是真正意义上的提笔能写。考场上,学生造作文的速度快得惊人。我曾见过一位同学,离考试结束不到二十分钟了,还没有开始写作文呢。我很为他担心。可是交卷时,他写了满满的一大篇。内容是什么,我不得而知,但分数肯定是要给他的。如果编得可以,还能拿到不错的分数。凭着几篇范文和小故事,学生就能造出考试文,这也只算是形而上学的能写,毫不管用。有效教学是我们课堂教学永恒的追求,“懂不懂?”这样问,对于学生来说,无疑会产生误解,以为听懂了,就算学好语文了,如此的“万事大吉”又有多少有效性可言呢?而事实上,许多语文教师追求学生懂就大讲特讲,甚至竭力追求讲深讲透。常听有的老师说,喜欢上古诗词,不喜欢上现代文,因为现代文没讲头。就拿古诗词来说,一篇三四十字的诗词,要讲一两节课。一字一句,从词性、用法、含义到翻译再到情感,学生全懂了。可是,要让学生读一读,学生读得磕磕巴巴,读得干巴巴,甚至有的句子还读破句;合上课本,让学生背一下,就更傻眼了,还有的连一句原文也不能背出来。学生听懂了,却不能正确地、流畅地、欣赏地读,和诗词依然有隔膜。时间一久,把老师讲的全忘了,学生脑子里依旧是空白。小学六年,学生对学过的文古诗词可以说篇篇懂,然而学生古诗词的理解与把握的能力很差,欣赏能力几乎是零。这样学习的结果是老师一讲全懂,老师不讲全不懂。语文教学一直讲风甚盛,久杀不衰,我想,还是 “懂不懂”在作怪,把“能不能”丢在一旁,丧失了语文教育的特点,最终必将丧失语文教学活动的有效性。叶圣陶与吕淑湘先生都曾经用庄稼生长来比喻过语文学习,认为语文与工业生产不同,不能使得他们只是懂得我们的指令,遵命执行。叶老说:“请老师们时刻想到,学生跟种子一个样,有自己的生命力,老师能做到的,只是供给他们适当的条件和照料,让他们自己成长。”让我们记住前辈的忠告吧,少问“懂不懂?”,多问“能不能?”,去追求扎实有效的课堂提问,去追求卓有成效的课堂教学。窥探引领课堂的有效提问如东县河口镇景安小学 丛 波语文课程标准要求:全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。这种全新的课程理念的实践,必须依赖教师有效的课堂引领。课堂提问则是引领的重要手段。那么,什么样的课堂提问才能让引领更有效呢?课文片段花瓣飘香是苏教版小学语文三年级下册第6课的一篇课文。这篇课文讲了一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事,表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。课文的第二段内容如下:一天清晨,我看到有个小女孩俯在花前,从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣,双手捧着,然后飞快地穿过田野,跑远了。教学实录关于这段文字的课堂使用,在网络上采撷了几个不同的教学实录,只想窥探引领课堂的有效提问。【案例一】师:(端出一盆月季花,展示在讲台)你们喜欢月季花吗?生:喜欢(齐声)。师:(板书课题“花瓣飘香”),说说课文出现了哪几个人物?讲了一件什么事?生:文中出现了小女孩、作者,写小女孩摘花瓣送给妈妈。师:小女孩怎么摘花瓣的?从哪些词可以看出来?生:俯在花前小心地摘了一片。生:双手捧着,飞快地跑。师:为什么只摘花瓣呢?生:因为她爱惜花,舍不得都摘了。生:因为她喜欢花,舍不得把整朵花都摘了,怕影响别人观赏,自己又想送花给妈妈,只好小心地摘了一片花瓣。(生品读“摘花瓣”) (指名读,交流摘花瓣的动作。)(课件显示词句)师:请一位同学来表演小女孩摘花瓣的情形。(评价表演)师:(采访小演员)a:你俯在花前面闻到了什么?b、心理怎么想的?c、你摘花瓣时的动作那么轻,为什么?d、你摘下花瓣是怎么拿的?再示范一下。e、小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”?师:再读读小女孩摘花瓣的情形的语句。【案例二】师:再读第二自然段,说说从哪些词语感受到了这个小女孩的懂事。生:从“小心”、“捧”、“飞快”感受到了这个小女孩的懂事。生:“小心”说明小女孩怕摘坏花瓣,妈妈就看不到好看的花瓣了。生:“捧”说明小女孩生怕碰坏了花瓣,妈妈也看不到好看的花瓣了。生:“飞快”说明小女孩想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣,摸到像绒布一样的花瓣,闻到花瓣那淡淡的清香,让妈妈高兴。师:看来这个花瓣在小女孩心中不一般,这代表着小女孩的一颗孝心。那现在再来看填空:这是一片_的花瓣。生:这是一片代表小女孩孝心的花瓣。生:这是一片表达小女孩对妈妈关心爱护的花瓣。师:这是一片与众不同的花瓣,包含着小女孩的一片孝心。让我们带着这样的感受有感情地朗读第二自然段。(生齐读第二自然段)【案例三】师:请同学们自由阅读课文第二自然段,说说你从中体会到了什么?从哪些地方体会到的?生:我体会到小女还在摘花的时候 很小心,我从“小心地摘了一片”和“双手捧着”这两个词语中体会到,因为只有小心翼翼,才会用上这两个词语描写。生:我也体会到了她是小心翼翼摘花瓣的,因为花瓣上还带露水,她这么小心,一定是不想让露水滚落到地上。生:我感觉她一定很珍惜这片花瓣,所以才小心地摘。而且她摘时是“俯在”花前的,也可以说明她很小心。师:谁可以在做做这个女孩的动作?(生表演,体会小心呵护的感觉)生:我还觉得这个小女孩在摘花瓣的时候很紧张。从“飞快地穿过田野”可以看出。师:你能知道小女孩为什么这么紧张吗?生:因为这月季花不是她自己家里种的,是去别人家摘的,总有点像偷的感觉,所以会很紧张。生:我也感觉到了,从“俯在花前”也可以看出,她一定不想被别人看到,所以才这样的。师:是呀,去摘别人家的花瓣,自然很紧张,同时又对花瓣存在着爱护珍惜的感觉,小女孩摘的是那么小心。谁能来试着将小女孩此刻摘花的复杂心情读出来?(生练习朗读)【案例四】师:那红艳艳的花朵多令人喜爱呀,可“我”有一天清晨,看到了这样一个情景请同学们打开书,读一读第二段,看你们能不能也看到那个情景。(生自由读)师:说一说:你看到了什么?生:我看到一个小女孩在摘花瓣。生:我看到小女孩在小心地摘一片带露水的花瓣。生:我看到小女孩双手捧着花瓣飞快地跑走了。生:我看到小女孩是俯在花前,小心地摘带露水的花瓣。师:真会读书,一边读一边看到了那个情景。一起读一读这一段,读出你看到的情景。(生齐读)师:再细细读一读,看看哪儿引起了你的注意,想一想为什么会引起你的注意?(生读后交流)生:小女孩为什么要摘花瓣呢?生:她为什么要小心地摘花瓣?生:她为什么要摘带露水的花瓣?生:她为什么要双手捧着花瓣?生:她为什么要飞快地穿过田野?生:她为什么不摘整朵花,只摘一片花瓣呢?师:是啊,小女孩的行为引起了我们的注意,让我们产生了疑惑。她的行为也让“我”,花的主人满腹疑问。案例分析1. 课堂提问要营造课堂气氛。案例一中,课堂伊始,老师端出一盆月季花,展示在讲台问学生:“你们喜欢月季花吗?”鲜花为学生创设了一个美妙的学习情境,简单的一句提问架起了学生与文本之间情感沟通的桥梁,激发了全体学生的学习兴趣和参与积极性。课堂需要气氛,就像舞台需要灯光、音响,有时我们的一个问题便能营造出良好的学习气氛。2. 课堂提问要引领经历语言文字。语文是一刻也离不开文本的。不管语文是向生活开放还是向活生生的人开放,教学目标的制订与完成、教育意义的产生和丰富都只有通过师生与文本尤其是文本的细节的深入对话来实现。真正的语文学习要让学生穿行在字字、词词、句句的密林中,用自己的情感和经验去关照语言文字,沉浸其中,品味再三,用简单的词语构建一个使心灵震颤飞扬的快乐。案例一中的提问:“小女孩怎么摘花瓣的?从哪些词可以看出来?”案例二中的提问:“再读第二自然段,说说从哪些词语感受到了这个小女孩的懂事。”案例三中的提问:“请同学们自由阅读课文第二自然段,说说你从中体会到了什么?从哪些地方体会到的?”案例四中的提问:“再细细读一读,看看哪儿引起了你的注意,想一想为什么会引起你的注意?”从这些提问中,我们感受到,用提问引领学生经历语言文字,已成了我们广大教师的共识。学生正是在这些问题的引领下去抓住文章的关键词句,精心朗读,咀嚼、品味、想象,通过目视、口诵、耳闻、心记、多种感观联合加工,使符号、语音、意义、表象等紧密联系,使语言文字表述的人、事、物、事实、现象等融为一体,形成完整的、连续的生活画面,在学生的头脑里活起来,动起来,这样语言文字才能潺潺地流入学生的心房,触动学生的心灵。3. 课堂提问要引领自主探究。语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在上面的几个教学案例中,案例四中教师只设计了两个问题:“说一说:你看到了什么?”;“再细细读一读,看看哪儿引起了你的注意,想一想为什么会引起你的注意?”。这两个问题很大气,留给学生更广阔、更自由的思维空间,是最利于学生总览全段,体会文本的意蕴,也最利于学生自主探究,畅所欲言。顺着作者的思路读文,案例四中教师的引领是最正确的让学生体会到“我”的疑惑,而不是“我” 的感动。案例一中教师的问题就显得比较零碎,而且缺乏层次和深度,严重干预了学生的自主阅读,既导致了学生的被动思维,又影响了学生对文本的整体感悟。阅读是学生的个性化行为,不应用教师带主观意志的问题来干预学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,可是这样的学习方式不是天生的,也不是一蹴而就的,它有赖于教师时时的引导与培养。因而,我们的课堂提问,要少而精,要具有启发性,要有利于学生在在自主探究中学会学习。4. 课堂提问要斟字酌句。案例三只有一个问题:“请同学们自由阅读课文第二自然段,说说你从中体会到了什么?从哪些地方体会到的?”在这样的问题下,学生的个性化阅读也得到充分的展现,甚至还出现了独特的见解“我还觉得这个小女孩在摘花瓣的时候很紧张”。文本提倡个性化解读,但还是有一定的价值取向的。案例三的解读,学生基本上还处于字面理解阶段,没有深入到文字里面去。案例三与案例四中的提问很相似,为何出现了不同的阅读结果呢?问题应该出在提问中的关键词上。案例三提问中的“体会”一词,给了学生一定的心理暗示,学生就按“体会到什么”的思维方式来思考,这就使让学生产生了思维定势。案例四的提问中使用的关键词是“注意”,这就给了学生广阔的思维空间,任由学生率性而思,无拘无束的状态下,学生反而会触摸到文章情感的脉搏。所以,我们的提问切忌随心所欲,必须斟字酌句,已达到更好的引领效果。5. 课堂提问要达到深度。案例二是在学习了课文后面的内容后来进行的,与其它三个案例有所不同,也只有两个问题:“再读第二自然段,说说从哪些词语感受到了这个小女孩的懂事”;“这是一片_的花瓣”。第一个问题旨在加深对“懂事”的理解,设计得比较成功。第二个问题能引导加深对“花瓣”的理解,但没有顺水推舟,让学生进而思考课题“花瓣飘香”的含义,就让人有点遗憾了。因此,我们的提问设计还要考虑引领到位的问题。课堂提问既是一门科学更是一门艺术,在新课程理念逐步融入课堂教学的背景下,我们教师要勤思考、多探索,努力优化课堂的提问,更好地引领学生自主探究学习,以全面提高语文素养。网络借鉴:凤凰语文 http:/bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=54&ID=117952数学新课导入问题设计例谈河口镇景安小学 路国庆案例一:教学三年级“长方形的周长”。新课导入时教师设计了这样的问题:“同学们,你们知道今天是什么日子吗?”学生思考后,有的说:“今天是星期二。”有的说:“这是一个美好的日子。”有的说:“今天是母亲节。”可这些答案都被老师一一否定了。看到学生实在猜不出来,老师提示说:“今天是一个和老师有关的日子。”终于有个学生说:“是老师的生日。”老师(如释重负)很高兴地说:“今天是老师的生日,老师收到了一个礼物。”(出示一张贺卡)老师继续问:“你们喜欢这张贺卡吗?那我们把这张贺卡画下来,好不好?”就这样,一节课40分钟,她花了差不多五分之一的时间,用来讨论今天是什么日子了,以致后面的教学活动匆匆忙忙,来不及深入开展下课铃就响了。案例二:教学四年级“三角形三边的关系”。新课导入时教师设计了这样的开场白:“今天老师和你们来个对话游戏,老师说一句话,你们把这句话倒过来说,看谁说得正确?”第一句话:“中国的首都是北京。”马上有学生举手说:“北京是中国的首都。”老师很满意的点头赞许。第二句话:“两个人吃一个苹果。”有学生说:“一个苹果吃两个人。”不少学生哈哈大笑。有学生纠正:“一个苹果两个人吃。”第三句话:“买一个篮球12元。”学生说:“12元买一个篮球。”第四句话:“围成一个三角形需要三条线段。”学生几经周折,终于说出:“三条线段可以围成一个三角形。”老师接着提问:“三条线段可以围成一个三角形这句话对吗?”学生在一番争论之后,老师让学生拿出准备的吸管,将吸管剪成三段,找出剪成的三段不能围成一个三角形的情况。 以上两位教师的新课导入都没有取得理想的预期效果,可见成功的新课导入是教师组织教学不可或缺的重要组成部分。在案例一中,老师的问题是:“你知道今天是什么日子吗?”学生的回答多种多样,却与课堂教学内容关系不大。而具有探索性的问题则能让学生在思考和回答问题中,发展数学思维能力,为下面的新课展开作好“引子”。如果教师这样问:“老师今天带来了一张贺卡,你们能用笔画出老师这张贺卡的形状吗?并在动手画的过程中想一想自己是怎么画的,比一比哪位同学画得好,说得更好!”这样的提问紧扣教学内容,让学生在动脑和动手的过程中对长方形的周长有了感性认识,对后面的教学作好了铺垫。在案例二中,教者旨在通过有趣的问题对话,引出一个具有探索性的问题存不存在三条线段不能围成一个三角形的现象?一个三角形是由三条线段围成的,但反过来说,三条线段是不是一定能围成一个三角形?学生对这一问题思考较少,认识存在差异。教者利用学生对这一问题的不确定心理,提出问题,激发学生的探究欲望,设想是好的。可教者无需过多的兜圈子,宜尽快的切入本课需要研究的问题。教者可以这样设问:“我们平时许多说的话常常可以倒过来说也是正确的,比如,中国的首都是北京可以倒过来说成北京是中国的首都;再比如,买一个篮球12元可以倒过来说成12元买一个篮球。我们大家都知道,一个三角形是由三条线段围成的,这句话倒过来怎么说?”学生回答后教者继续提问:“三条线段能围成一个三角形这句话正确吗?下面我们通过实验来证实。” 教师设计简洁、恰当而富有趣味性、启发性的导入问题,能一下子就抓住学生的注意力,点燃他们思维的火花,激发他们的学习兴趣。一位老师在教学“最小公倍数”时,设计了这样的导入问题:暑假到了,云云想让爸爸和妈妈一起带她到公园游玩。爸妈虽在同一家公司上班,可休息日却不同。爸爸连续上3天休息一天,妈妈连续上5天休息一天。云云的爸妈从7月1日起同时上班,请你帮她选一选,7月份最早哪天她可以和爸妈一起去玩?(出示7月份日历)有趣而富有思考性的问题,一下子把学生的积极性调动起来,孩子们很快投入到问题的探究中去了。 俗话说,良好的开端,等于成功的一半。课堂教学也是如此,课的开头称为“导入新课”,课堂教学的导入虽仅几句话,仅占几分钟,但它是教学过程的重要环节,它负有激发学生兴趣,集中学生注意力,渗透主题和带入情境的任务。而新课导入常常以设计问题作为主要形式之一,精心设计的导入提问,能唤起学生的注意力,启动学生思维的机器,激起学生浓厚的学习兴趣,形成学习动机,并为学习新知识作好铺垫,从而为有效的课堂教学奠定良好的基础。数学课堂中有效提问之“十大策略”的研究与思考河口镇于港小学 蔡志军问题是数学的心脏,好的问题能激发思维,引导思维。教师要充分利用各种学习资源,为学生提供值得探索的问题场景,为学生的质疑、探究、应用提供帮助,做一个真正意义上的组织者、引领者和合作者。有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。参加县小学数学青年教师培训班之后,有机会听了县内多位同龄朋友的课,对于有效提问的策略在数学课堂中的运用作了些研究,结合实践中的典型案例加以说明。1提问激发兴趣策略心理学研究表明:兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。在活动中,兴趣可以给人以巨大的动力;有了兴趣,就能体验到愉快和满足,即使付出很大体力或长时间工作也不会觉得疲劳。新林小学的张玉泉老师在教学认识整万数时,提出一个学生非常感兴趣的问题:“同学们,你们到过洋口港吗?想不想领略一下建设中的洋口港的风光呢?”问题一提出,立即引起学生的兴趣。洋口港?就是我们如东人梦寐以求多年、引以为豪的深水大港吗?建设中的洋口港是什么样子呢?学生们怀着激动又迫不及待的心情观赏起洋口港的美丽风景,点击了学生思维的兴奋点,在快乐、兴奋的氛围中不知不觉地走进整万数的认识和研究中。2.提问激发思考策略教学片段:苏教版数学六年级下册圆柱的体积 引入新课后,(1)谈话:我们一起来回忆一下在学习圆面积计算时,是如何把圆转化成我们已经学过的图形来计算的? (学生回答后媒体演示,板书:转化)引发思考:那么能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢?(2)学生自学课本第25页。引导学生实验操作:分组合作把圆柱切、拼成近似的长方体,并提出以下问题。(课件显示) 圆柱通过切割、拼合后,转化为近似的长方体,什么变了?什么没变? 这个近似的长方体的底面积与原来的圆柱的哪一部分有关系? 这个近似的长方体的高与原来圆柱的哪一部分有关系? 圆柱的体积计算公式是什么?用字母如何表示?谈话时提出的“能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢?”这一问题的提出实际是渗透并启发学生运用数学学习上一种重要的“转化”思想。数学新知的学习总是建立在旧知的基础上,将新知转化为学习过的内容。如平面图形面积的计算、立体图形体积的计算等。学生根据老师提的问题,积极开动脑筋寻求新知与旧知的联系点,激活了学生思维的火花。第二层次的4个小问题,更是环环相扣地激活学生的思维,以及极限思想在教学中的体现,让孩子们在问题情境中一步一步进入到思维的高潮,引导孩子们自主探究出圆柱体积的计算方法和公式。同时也渗透了以直代曲的观点,又发展了学生的空间观念。3.提问留空探索策略小学数学新课程标准指出:问题的设置要具有启发性,问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动,引导学生进行探索与交流。探索是数学的生命,问题是数学的心脏,因此教师在课堂上所提的问题,要能引发学生探索的欲望,让学生有足够的探索空间。河口小学的刘佩如老师在教学加法时,教者出示题目:买一辆玩具火车44元,一辆玩具轿车25元,一辆玩具公共汽车38元,要求学生解决两个问题:1.买一辆玩具火车和一辆玩具轿车共多少元?2. 买一辆玩具火车和一辆玩具公共汽车共多少元?学生根据要求列式解答1.44+25=69(元)2.44+38=82(元)教者提出问题:两题有什么相同的地方?有什么不相同的地方?教者提出的问题看似很简单,但里面留有很大的探索空间。有的学生说:都有44,都是两位数加法,口算时的思路44+25=69可以分解为40+20=60,4+5=9,60+9=69;44+38=82可以分解为40+30=70,4+8=12,70+12=82;不同的地方在哪里呢?这是许多同学冥思苦想的问题。经过提问、讨论、组内交流、再次讨论、交流发现:44+25=69的个位上的4+5的结果仍然是一位数,44+38=82的个位上的4+8的结果变成两位数。这就是不同之处。这个规律的发现,对于下一层次更深入地探究两位数的加法法则奠定很好的基础。4.提问兼顾优差策略在公开课中,你常常看到教师提了问题后,指名回答的学生都是对答如流,为什么正确率这么高呢?我曾经做过调查,在听了某老师的课后,问了那个班的学生,回答问题的都是些什么样的学生?“都是尖子生。”有的是本班学生,有的在借班上课时,竟然从几个班抽调优生到自己的课堂上来助阵,回答问题。笔者就在想,这样的课堂提问怎么能做到“面向全体”呢?提的问题应做到兼顾优生和差生,调动所有学生的积极性。5.提问适合时空策略课堂上的问题可以很多,但出现或提出的层次需要看具体情况,并不是所有的问题一下子全部出示。让学生有个思维的层次感。适当的时候才提适当的问题。6.提问举一反三策略苏教版小学数学六年级下册求一个数比另一个数多(少)百分之几教学中,我没有像书上一样完整出示例题,而是将例题进行了处理。我出示了例题的前半部分:东山村去年原计划造林16公顷,实际造林20公顷。提问:你能提出哪些问题考考你的同桌呢?出题考同桌,倒是个新鲜的事。于是,每个人都绞尽脑汁,有的在小声讨论,提出了很多问题:“实际造林是原计划的百分之几?”“原计划造林是实际的百分之几?”“实际造林比原计划多百分之几?”“原计划造林比实际少百分之几?”。如此一来,一个小小的问题,激活学生的思维,让孩子们积极思考,相互交流探讨,求得了有效教学的最大化。7.提问突出难点策略07年7月,本人参加南通市农村小学数学骨干教师培训时,有幸观摩了通州市幸福小学的王老师的有余数的除法一课,学生在除法过程中出现了有余数的情况,教者试图让学生自主发现有余数的除法的计算规律,教者在多位学生板演多条有余数的除法式子后,比较艺术地提出了一个问题:“在计算过程中,你有哪些地方要提醒你的同桌呢?”教者没有直截了当地说:“你在解题过程中发现了什么规律呢?”而是让他以帮助别人的形式去发现规律,学生探索的劲头更足了。果然,讨论的气氛很热烈,很快就得出了结论:“余数小于除数”。8.提问丰满习题策略冒金彬主任说过:编者在教材的一定位置编排一定的题目,或者把几条题目编在一大题里边,必定有编者的理由。苏教版小学数学五年级下册82页第五大题:有这样几道题, 1/9+1/10 1/4+1/7 1/5+1/8 1/21/3 1/91/10 1/41/7 1/51/8,我让同学们自主练习,同学们全部是先通分再进行加减计算,正确率较高,但我想这是传统思维,难道编者把这8道题编排在一起,就是为了让我们仅仅会做吗?基础较好的学生对先通分再计算的方法早就烂熟于心,根本就做厌了,因为他们在这个练习中没什么收获。我启发他们仔细观察题目中的分数有什么特点?很快大家就说出所有分数的分子都是1,再提问:“结果与题中分数具体有什么联系?”大家来劲了,有的在观察,有的在独立思考,有的在积极讨论,一会儿,那平时几乎都考满分的周天姝首先发言:1/2+1/3=5/6,分母6是两个分数的分母2和3的积,分子5是两个分数的分母2和3的和,这一说,不得了,大家都抢着说其他题目的结果与题中分数具体有什么联系,最后由学生总结出分子都是1的两个分数相加减的规律:两个分数的分母的积作分母,两个分数的分母的和或差作分子。这样,我再让大家去重做这8道题,时间只用了原来传统思维的1/3还不到,而且学困生、尖子生都得到了发展,真正意义上的转变学习方式,提高学习效率。一个问题的提出,使习题的处理变得很丰满,“有效教学”落到了实处。9.提问互动生成策略有效的提问是师生互动的基础,是师生互动的桥梁。在内容上是融合新、旧知识,所以,必须经过认真思考才能获得的。在难度上应恰处学生的“最近发展区”,在方式上应循序渐进,由浅入深;在对象上应面向全体,调动绝大多数学生思维的积极性。有效的提问可以有效引导思维,促进互动生成。如轴对称图形教学中,教学的重点圈定于学生自主探求制作方法、创造对称图形之中,教师可以提问如:“应用本课知识,你能设计哪些轴对称图形应用于生产生活呢?”引导学生对生成资源加以利用,感悟数学的应用性和数学美。10.提问巧妙评价策略要尽量挖掘孩子的闪光点。有一次,我在听同轨班级的老师上课时,有位同学字写得非常认真,但计算时算错了,那位老师说:字写得好也没用,做错就是0分,并且重重地打了个,那学生难过得眼圈都红了。后来,我在我的课堂上也遇到了这种情况,字写得好但结果做错了,当同学们都为她的出错惋惜,而她自己也因为做错而惭愧时,我微笑着提了一个问题:“周欣桐虽然做错了,但她的解题有没有什么值得你学习的地方呢?。”“她的字写得好”。就这样,一个小小的提问,既指出她的缺点,又保护了孩子的自尊心,同时又挖掘出孩子的闪光点,孩子也非常愉快地接受。结果表明,原本书写不认真的学生大部分都开始认真作业了,有了认真的学习态度,正确率也就提高了。让孩子们在愉快中学习,在成功中体验。联系电话:13861935688 84872006一石何以激起千层浪?关于小学语文提问艺术的两点思考如东县河口小学 邱小云片断1:师:同学们,喜欢夏天吗?生齐:喜欢师:为什么呢?生1:因为可以吃冰淇淋。生2:夏天可以穿连衣裙。.师:夏天都哪些花呢? 生1:月季花生2:太阳花生3:荷花师:喜欢荷花的还有哪些同学?请把手举一下。生举手师:为什么喜欢呢?谁来说一说?生:荷花很漂亮!师:为什么这么说呢?生1:荷花的颜色粉红粉红的,很可爱!生2:一层一层的花瓣。生3:微风吹来,轻轻摆动着身子,像美丽的少女。师:大家都说得非常好!,著名作家叶圣陶爷爷曾经观察过荷花,并且把他的发现和感受写成了一篇优美的文章,我们今天就来学习这一课板书课题:荷花片断2:师:课前同学们积累了哪些描写荷花的古诗?谁来背一背?生1:池上。生2:晓出净慈寺送林子方生3:江南师:还有我们学过的一首诗小池一起来背背。学生齐背师:从古至今,荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香,还因为它有“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗?生:想!师:让我们一起来欣赏吧!不过,看之前我有个小小的建议,那就是,待会儿你们在看荷花时,不要拘束,可以指指点点,可以喊出来、说出来!课件播放荷花的精美图片师:从同学们看荷花的那种惊喜的表情,老师知道你们肯定有很多的发现和感受,来,勇敢的站起来说出你都有什么发现和感受!生:我觉得荷花非常的美丽。生:我发现了荷花的生长过程,荷花先是一个花骨朵,然后长出两三片花瓣,最后全展开了。生:我看到了荷叶挨挨挤挤的。生:我看到了荷叶上有水珠,就像晶莹剔透的珍珠一样,非常美丽!生:我看到了有的荷花还是花骨朵,有的已经完全绽开了,绽开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬。生:我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。师:同学们观察得很仔细,所以有这么多美好的发现,著名作家叶圣陶爷爷曾经观察过荷花,并且把他的发现和感受写成了一篇优美的文章,我们今天就来学习这一课。板书课题:荷花“燧石只有在撞击时才能迸放出灿烂的火花;人脑只有在遇到问题时才能产生求知欲望。”在我们的小学语文课堂上,恰到好处的课堂提问能培养学生思维的广度、深度和创新意识,激发学生的学习兴趣、凸现学生的主体地位。纵观两个教学片断,笔者有以下两点思考:思考一:围绕目标 有的放矢精问 课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动,是课堂教学不可或缺的一个重要环节。问题的设计要针对教学内容的重点、难点和学生关心的热点,并要反复推敲、精心设计,做到“因材施问”,使课堂提问对症下药、有的放矢,从而引起学生思维共鸣,激发学生的学习兴趣。 我们语文教学中一些毫无价值的连环问、满堂问,不仅收不到应有的效果,反而造成学生思维紊乱,使学生疲于奔命,穷于应付,课堂提问陷入形式主义的泥潭而不能自拔。在片断一中,教者在导入新课时,共提出了六个问题,七拐八绕 ,从夏天到夏天的花,再到荷花,这才引到荷花的话题上,表面上看上去,教者的提问是逐步深入,课堂氛围轰轰烈烈,但实质上关于夏天以及夏天的花,那些问题的提出,与教学内容联系不大,与教学目标更毫无关联。由此看出,课堂提问不在多而在精。教师要创造性处理和加工教材,对教学的内容做到取舍有度,在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。同时,用富有感染力的语言调适学生的课堂心理,激励学生走向尝试探究之路,在思维不断“撞击”和“迸发”中,让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性,唤起创新的欲望。思考二:抓住时机 恰到好处妙问著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义,而且强调了“妙问”。在片断二中,教者抓住导入新课这个有利的时机,提出了问题:我们已积累哪些关于荷花的古诗?这个问题的提出,一下子就把话题引到“荷花”上了,学生在背诵古诗时,从诗句的字里行间中,感知荷花的各种美。接而,教者在学生通过课件欣赏了荷花,视觉有了充分的感受后,又巧妙地提出一个问题:勇敢地说出你都有哪些发现和感受?这个问题没有唯一的答案,思维空间大,学生摆脱了被“牵”的处境,思维空间拓宽了,学生们个个兴趣盎然,畅所欲言,为学生后面能顺利地理解课文做好了铺垫。由此可见,恰到好处的课堂提问如同在平静之中掀起波澜,造成课堂教学的跌宕起伏,打破学生思维的受抑制状态,使学生兴趣盎然,精力充沛,继而产生一种“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的意境,收到事半功倍的教学效果。综合实践注重平等对话 促进互动生成“走进书的世界”语文实践活动课 如东县河口镇河口小学 陈爱华教学目标:激发学生读书的兴趣,培养看书的习惯,形成正确的读书观。活动准备:书签形状的画纸若干张每人至少背诵关于书的名言一句。活动过程:一、 活动导入甲:冰心奶奶告诉我们:多读书,读好书,然后写出自己的感情,这是写好作文的开始。乙:南宋著名诗人朱熹说过:问渠哪得清如许,为有源头活水来。如果我们不读书,不看好书,我们的文章就会乏味,我们就不能我手写我心,不能找到合适的语言来表达自己的情绪和感受。甲:我们的同学也有这样的感受吗?谁来谈谈。生1:我看了许多书,有作家杨红缨的马小跳的故事,还有古典名著西游记,水浒传等,给我帮助最大的是朱自清的春,匆匆,春我都能背诵下来呢。书读多了,我感到我写的文章变得有内涵了。曾经还有一篇文章参加比赛,获得国家级奖项呢。生2:我看过冰心奶奶繁星里的部分诗歌,还有她的散文雨荷,小橘灯,感受到文章写的这么有思想,有味道。生3:我背诵过苏轼的水调歌头,李清照的声声慢,陆游的卜算子 咏梅,还有一些散文,其中台湾作家三毛的作品尤其让我感动。我感到“书不可一日不读。”生4:我也读过钢铁是怎样炼成的,哈佛女孩等,记得名人波尔可说过:读书不思考等于吃饭不消化。我每读一篇文章,都会及时消化,先后写了十几篇读后感。乙:刚才同学们都说了自己读书的感受,正如莎士比亚说过的“生活里没有书籍就没有阳光,智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”甲:书籍有巨大的力量,开启我们的智慧,让我们变得奔放,变得聪慧。二、 朗读美文,感受亲情,感受美甲:我们每小组在读书过程中还选择了他们喜欢的美文,与大家共同分享,让我们来 聆听冰心对母亲的想念,请听纸船寄母亲。第一组朗读乙:母亲是宽容,慈爱的,雨荷就给了我们这样的感受。第三组朗读甲:我们每个同学在妈妈的眼里都是最好的孩子,妈妈在我们心目中是谁也不能替代的。请听献给母亲的歌第二小组与第五小组朗读乙:世界上有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤,世界上有一个地方,让我们无论走到哪儿都会想起,那便是中国。请欣赏九寨沟,让我们共同走进这绚丽的世界吧。第四小组朗读甲:让我们再来领略济南的七十二泉吧。第六小组朗读泉城甲:读的多,听得多,感受就会油然而生,你听:读后感:生1,生2,刘毓婕你的海伦 凯勒读后感不是得过一等奖吗,让我们大家也来学习学习,怎么样?甲:看来读一本好书,真是受益匪浅啊,正如歌德所说:读一本好书,就是在和高尚的人谈话。在聆听他们的教诲,接受他们的思想,这对于我们的成长是非常有意义的。三、明辨是非下面我们来看看一个小品忽如一夜东风来乙:大家有什么想说的。(大家畅所欲言,发表见解)甲:此书非彼书,闹笑话是事小,学错只是事大了。乙:请大家看看这边又发生了什么事了。小品近视了甲:看了表演,大家说说自己的感受。(生发表议论)乙:书是要看的,并且博览群书,可是我们要注意看书的姿势,要注意用眼卫生。四、做书签,谈心得甲:同学们,课前我们发了一张纸,今天呢,我们就请你们把你对书的感受写在这张纸上,并可以是名人名言,也可以是自己独特的想法,做成书签,告诫自己,提请朋友,在空余的时候,看看书,多积累,多思考。(学生做书签,写感受)乙:让我们静下心来,请听(学生交流)甲:这小小的书签,带着我们走进书的王国,去畅游知识的海洋,创造美好的未来。乙:让我们把这小小的带着我们心愿的书签,夹到我们的书里,告诉自己:读书能给予我们智慧;读书,能陶冶我们的情操。五、活动小结乙:下面请我们的陈老师给我们指导。师:同学们,你们今天的活动很成功,老师真高兴。记得有这样一句话:“我一直相信读书对于一个人的身心完善,永远居于非常重要的地位。一个不会读书的人将来肯定不会是一个心灵美丽,情感丰富的人。”同学们,多读书,读好书,我们必定会眼界开阔。但是,也请大家记住,用心去读书,我们要善于观察,有自己的思维,莫要被书束缚了自己的心灵。四、活动结束设计反思:古人说,“书中自有黄金屋”,书里有许多课堂上学不到的东西,更是我们学习上必要的好帮手!本节课通过学生主持,学生平等、互动提问,引起学生的共同兴趣、共同思考和共同探求。通过走进书的世界,领略知识广袤的海洋,为学生提供了开阔而富于个性的思索空间和平台,激发了学生的思考热情和读书的兴趣,从而培养了学生看书的习惯,形成正确的读书观。小学英语课堂教学之反思:让提问生动起来如东县河口镇河口小学 朱维维 语言是人类进行思想交流、传递信息、相互了解的工具。而学好一门语言最简单的方法就是处在这种语言环境当中。著名语言学家张志众说过“要想使学生学好英语,必须创造条件使学生有可能、尽可能暴露于目的语中。”在我国,课堂是使学生暴露于目的语之中的最好场所。”课堂提问又是促进课堂教学的催化剂,在我们平时的教学中又是如何使用这味催化剂呢?片段一:英语课上,老师提了一个不太难的问题,班上大部分同学都举起了小手,老师喊了一个正犹豫不决的男孩,在老师期待的眼神中男孩用蚊子般细小的声音回答了老师的问题,也许是声音太小,也许是没答对,别的同学哄堂大笑,他的脸涨得通红,老师拉下了脸,即又迅速微笑着去喊其他同学回答问题小男孩低下头安静的站在那儿,这时老师转过身用手示意他坐下小男孩坐下了,依然埋着头。片段二:刚刚上课,五年级的教室里,老师满脸严肃地和学生进行free talk部分的对话问答Question:whats your name ? Question2: How are you ? Question3: hat day is it today ? Question4: What do you like?一轮又一轮的问与答之后,老师转身板书出当堂课所要学的课文标题:Unit3 Hobbies .学生面无表情的看着黑板思考一:给孩子多一些尊重我们的教育对象是小学生,他们虽小,但也有自己的思想、观点和爱好。有的英语学得好,有的英语学得差,但他们有一个明显的特点:自尊心强。像片段一中的小男孩,他回答不出问题,心里很难受,老师拉下的脸像一记闷棍敲在他心里低下了头,也关上了自信的窗口对于这样的学生我们应多一些像Try again. Dont worry. Take it easy. I believe you are OK.的安慰,要多看到孩子的努力,用情感保护孩子敏锐的自尊心。小男孩回答问题的声音很小,这是学习英语的一大忌讳声音小是因为他缺乏自信,害怕会出错,会被同学们嘲笑也许小男孩回答对了,只是声音太小老师没听到,因此,老师除了鼓励学生大声回答还需要细心倾听教师要尊重孩子的人格,允许孩子出差错。不要轻易地指责批评,要多点宽容我们上课时要特别注意面向全体学生,对他们一视同仁,平等对待,尊重他们的独立人格,给予每位学生参加学习活动的机会。采取不同的方法,提出不同层次的问题,让每个学生在回答完问题后有一种成就感,特别是那些后进生。在他们答对题时,我们对他们进行及时的肯定和鼓励:Very good! Great! Well down! Hooray! Clever boy. Good girl. 这些赞赏的话语会像一缕春风,温暖着孩子的心灵。思考二:给孩子多一些时间英语课是一种节奏很快的课型,它要求学生思维敏捷,活跃,因为不是母语,还不能立刻反应过来,后进生多停留一会,就不知老师所云何是。久而久之就会对英语失去兴趣,甚至厌恶英语。片段一中的小男孩如果能再给他一次机会,再给他一点思考的时间也许他就回答出来了。所以我们老师在提出问题之后应多给孩子一点思考的时间,多一些耐心,做到快慢结合,让学生有调节的机会,让后进生有表现的机会。不要让快节奏毁了孩子学习英语的兴趣。思考三:给孩子多一些空间由于小学生年龄较小,生活经验不丰富,知识范围有限,决定了老师必须为他们创造语言环境 。比如片段二中这位老师在free talk部分单一而枯燥的提问,学生只是机械的回答这几个前后毫无联系的句子。我从老师的提问和孩子的回答中看不出老师这个环节有效教学的目的是什么?问名字对于五年级的同学来说太简单,问健康?又没有延伸上堂课所学“Iv got a /an .”的句型. 有效课堂的提问应该包括复习旧知和延伸课外知识.在free talk环节,老师可以首先提问当天的天气,然后询问学生健康情况,事先安排一个学生装病,再询问病情。还可以事先准备医院和超市的图片,让学生选择应该去哪里,继而再调查有多少人喜欢购物。由复习到导入,流畅而不着痕迹的过渡。因此,让我们注重每一次课堂提问 ,让提问像花园的花儿开得一样绚烂。思考四:给孩子多一些趣味苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种具大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。片段一和片段二中传统的一问一答并不能让学生持久的享受学习英语的乐趣,而竞赛是课堂教学的兴奋剂,可以培养学生的合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识,能培养学生的成就感。问答也有形式多样的竞赛如:抢答、必答,选题就答,能有效地激发学生的兴趣,能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性,启发学生学习进行积极思维,能让学生充分投入到竞赛活动中去,从而产生最佳的学习效果。老师还可以为学生创造一个语言背景,让学生主动向老师提问,向同伴提问。这样的教学效果比老师与学生一对一单调的问答更理想。让学生从丰富多彩的问答中感受学英语的乐趣,感受用英语交流的成功和喜悦。思考五:给孩子多一些微笑教师在用英语教学的过程也就是使自身英语言语输出的情绪体验与学生所获得的对英语言语信息的审美感受相融合的过程,人都是有感情的,特别是小学生。而教学过程是师生双向互动的过程,良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动。片段二中老师严肃的表情是横在师生之间的一道鸿沟。作为一名教师,当你真心爱学生的时候,看到他们,你会发自内心的微笑,就像看着自己的孩子。(说实在的,你对学生友好一点,他就会对你亲近,如果你对他“凶”一点,他就会用一种敌意的眼光看你),具体表现在在课堂提问时通过动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生,才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感,因此产生积极的学习情绪和良好的心境。学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰,便会激起进- 配套讲稿:
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