“提高小学课堂教学有效性”教学模式简介.doc
《“提高小学课堂教学有效性”教学模式简介.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《“提高小学课堂教学有效性”教学模式简介.doc(10页珍藏版)》请在装配图网上搜索。
“提高小学课堂教学有效性”教学模式简介漠源中心校一、教学模式名称及内涵定义课程标准指出:教学是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师有效地改进教学行为,树立教学的有效性理念,让教学活动的指向更加关注学生的内心世界,体验生命价值,促进学生可持续发展。课题名称是“提高课堂教学有效性”研究教学:教学是在教学目标的规定下,教师的教与学生的学组成的一种教学活动。有效:是指有效果、有效率、有效益。有效教学:凡是能够有效地促进学生的发展,有效实现预期教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。教学策略:策略是指对手段、方法的计谋性思考,教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法,在内容构成上具有三个层次:第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向;第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识;第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中,教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲,它又具有三个特征:(1)对教学目标的清晰意识和努力意向;(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想;(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。鉴于以上分析,本课题研究将立足于小学教学实践,针对小学生的身心特点和教育环境,以现代教学理论为指导,系统借鉴、整理、选择教学经验,对成功的有效教学经验进行分析与整合,在有效的教学策略、有效的学习方式上取得突破,形成有效教学策略体系,努力铸造漠源中心校有效教学特色。目前对教学有效性研究的已有不少成果,但在如何提高学生课堂学习活动有效性研究方面并不多,这给本课题研究留下了较为广阔的空间,因此研究本课题具有较大的现实意义和理论意义。我校的学生均来自农村和外地,相当一部分学生具有以下特征:见识不广,认识较单一;缺乏良好的学习习惯和学习能力。缺乏创新精神和探索能力。加之我们教师在教学中存在繁、难、偏、废、差的现象。结果是教师教得很辛苦,学生收效不大,学生各方面的素养没有得到应有的发展。课堂教学的有效性亟待提高。本课题正是以新课程标准理念为导向,以“提高课堂教学效率”为宗旨,以探究“有效的教学策略”为重点,以“课堂教学”为研究的主阵地,以此为提高教学质量的根本,并为在教学改革的新形势下提高教师的教学水平和专业发展水平进行有益的探讨。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法。本课题研究让教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。重视探究、选择,给足独立思考和合作交流的时间,体现学生的主体地位,重视学生科学精神、创新精神、正确世界观的逐步形成。以良好的行为习惯和学习习惯作为提高课堂教学效率的保障。让教师更新观念,由埋头苦干的教书匠转变为教育教学的研究者,成为课程的建设者和开发者,探索出符合教师个人特色的能切实提高课堂教学效率的教学策略。具有明确的目标指向性,而且具有比较具体的可操作性。本课题的特点是:1、前瞻性。我省即将全面实施的新课程计划和即将启用的高中新课程方案,与现有的教学一样,都注重“课堂教学的有效性”和“教师的专业发展”,我们研究这个问题就是要解决好这两个问题,是教师在教育改革中赢得主动,从而更好的生存和发展。2、实用性。学校的发展,实际上是教育质量的不断提高,教育质量的不断提高,核心是课堂教学效率,标志是学生的发展,关键是教师的水平。课题从优化教学环节入手,是符合教学发展方向的。3、可操作性。本课题研究内容,基本上都是微观层面的教学研究行动,研究行动贯穿于整个教学常规过程。而且我校对这些内容的研究有一定的经验积累,国内外也有许多研究成果可以借鉴。二、构建理论及依据1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程,古宁汉(D. J. Cunningham,1991)认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征,但它并不是外界的直接翻版,而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的(informal)经验背景的作用,即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体,在学习活动中,学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略,教学方法研究,就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去,充分发挥其指导意义。2、多元智能理论:“多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外,至少还有其他种智能“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言:“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式。” 我们在教学过程中,首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课,形成有效教学的准备策略。其次应在以创新为目标,以问题为中心,以自主探究为基调,科学选择教学内容,设计教学过程,形成有效教学的实施策略。最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价,形成有效教学的评价策略,事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。3、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展;关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;“有效教学”需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;“有效教学”也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学课堂活动有效性教学策略、教学方法研究,就是在这一先进教学理论的指导下,研究具体的策略和方法,以提高课堂教学的效益。4、巴班斯基的教学过程最优化理论:巴班斯基认为:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法,该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优)作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准:一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的,在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果,在原有的基础上得到最大限度的全面提高,不仅要知识,而且要能力,更要情感与态度得到提高和发展。三、教学模式的探索历程1、准备、学习阶段(2011年9月2012年1月)在这个阶段,我校组织成立了数学课堂模式教研组。认真学习和研究宜良县中小学课堂模式一书,并通过网络结合各省优秀教师总结出的课堂模式进行学习。在6个月的学习、讨论中,小组中所有成员都对课堂模式教学的概念有了深入的理解并认识到了课堂模式对于我们日常教学的好处,大家都用心体会,精心实践,认真学习新课改精神,研究教学规律,准备在教学中走出一条新路来。2、尝试阶段(2012年3月2012年6月)在经过了前6个月的学习之后,所有老师的积极性都被充分调动了起来。在3月到4月之间,我们数学课堂模式教研组在教学实践中,不断开展实验研究,在实践中收集相关数据,不断反思教学实践,我们认识到,学生的需要是各不相同的。有的喜欢自学,有的偏好小组学习;有的学生思维类型是归纳推理占优势,有的则是演绎推理占优势;有的适应高度结构化的环境,有的适应开放式学生中心的氛围;有的通过视觉学习效果好,有的通过听觉学习效果好。学生如此不同的学习风格要求教师运用多种教学方式才能适应他们各自不同的需要。如果教师采用单一的教学模式,那么只有那些适合于在此教学环境中学习的学生才会获得学业的成功。教师必须运用多种教学方式才能满足学生的不同需要。况且也应该鼓励学生采取多种方式进行学习,以利于学生获得多方面的发展。因此我们在充分准备的基础上,通过文献、调查、实践等探索课题目标的实施、形成操作的模式,有效提高课堂教学效果,并定期开展汇报活动,初步形成了不同内容下的不同的课堂教学模式。3、综合分析,确定模式(2012年8月2012年12月)在这一阶段,我们数学组教师就着手对我校学生的数学教学现状展开调查。首先,我们对学校课堂教学现状进行了调查研究,教研组长及课题组成员,深入课堂对我校的数学教师进行听课摸底并开了座谈会。在和老师们的座谈中发现不少教师以课时紧、任务重、学生能力差为由而以讲代学,剥夺了学生自主学习、交流的时间,目前的教学存在着“课课为营,各自为政”的倾向:一是对单元内容缺乏系统分析,对整个单元中知识的新旧、难易、相互联系及制约关系搞得不清,分析得不透;二是在教学方法上不顾及教材的特点,孤立地研究一种教法,用单一的教学方法来完成教材中不同特点的教学内容,这种公式化的教学方法势必造成教学上的费时费力和人才开发上的困难。通过分析研究,我们课题组达成了共识:加强理论学习,更新教师观念,紧密联系学生的生活实际、生活环境,从学生生活经验已有的知识出发,创设生动有趣,有助于自主学习、合作交流的情境,促进学生开展观察、操作、猜想、推理、交流、归纳、类比和反思等活动;使学生亲历数学活动,掌握和获得基本的数学知识和技能,学会从数学的角度去观察事物,思考问题,发展学生的思维能力,激发学生对数学学习的兴趣,增强学生学好数学的信心。四、教学模式的实施步骤与流程经过不断的实践和反复的讨论修改确定了适用与小学数学“提高课堂教学有效性”教学模式。这一阶段,我们把课题研究的重点放到尝试能力的提高上,具体做法如下:1、加强理论学习,提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支持,其重要性是不言而喻的,而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱,因此、我们高度重视对教育教学理论的学习,以期提高教师的理论修养,更新教育观念,使课题研究工作在科学的理论指导下展开。我们利用教研组集中开展业务学习,先后学习了中小学课堂教学模式、新课程的评价改革、新课程标准及课题研究有关理论知识。我们采取了集体学习与个人学习相结合、集中学习与分散学习相结合,通过学习为全面开展课题研究工作奠定了基础。这半年来,从课题组成立、理论学习、调查摸底、制订实施方案到指导具体工作,我校领导高度重视,给予广大教师的业务指导,在校领导高度重视和关心下,我们的课题有组织、有步骤地进行着:(1)、结合课题、模式进行听、说、评课活动;(2)、通过公开研讨活动,进一步提升教师素质;(3)、通过连片教研活动,学习经验,弥补不足,有力的推动教学课堂改革;(4)、通过外出学习,活动汇报,拓宽了视野,增长了知识,提升了素质。2、勇于实践探索、寻求教学途径规律根据学校数学教学现状,我们制定了小学数学的“尝试教学”式教学模式实施方案,并在学校各级学生中进行了初步的有效的探索和实验,我们从两方面进行实践。(1)立足课堂、探索研究策略数学课程标准指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新教材在编排时十分注意给学生提供积极思考、充分参与数学活动的时间和空间,使学生在认真听讲、课堂练习的同时,有更多的机会去亲自探索、操作实践,与同学交流和分享探索的结果。课堂是课题研究的主阵地,离开教学实践,课题研究就会丧失生命力。因此、我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来,使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面,每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索,研究尝试教学行之有效的途径、手段,力求突出研究重点,展示一定阶段的收获,课题组成员人人参与了上课、听课、评课的研究全过程。教师在教学过程中努力提高学生的尝试期待,激发学生的尝试兴趣,调动其尝试的主动性和积极性,使学生不断积累、不断创新、充分发挥学生的创造性思维,使学生在积累中运用、创新、提高。通过我们对尝试教学实践的大胆尝试,使实验教师在研究实践中不断地总结、反思、提高。(2)培养自学能力,进行各种尝试所谓自学能力,就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了,他们的学习效果就会显著加强,远非注入式教学所能相比。教师指导学习的方式:找出重点划下来,发现疑问做标记。古人云:学起于思,思于源疑。让学生看书思考,不仅给了学生思考的时间和空间,为下一步教学打好基础,而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以,用长远的眼光来看,培养学生自学能力是有重要意义的。俗话说:要知道梨子的滋味,就要亲口去尝一尝。要让学生学好数学,就要让学生亲身去体验,亲自尝试,参与知识的形成过程。在教学中,老师要努力为学生创设尝试情境,提供尝试条件,积极引导学生对数学知识、数学规律以及应用数学知识解决实际问题等方面进行尝试。教师要致力于优化课堂教学结构,把学生放在主体地位,让学生积极尝试,主动探索。在课堂教学中,教师要充分相信学生,把学生的尝试放在重要地位,留给学生充足的尝试时间和空间,让学生积极主动地学习。让学生在尝试中学习,教师先提出尝试问题,让学生尝试解决,由于没有现成的答案,没有思想束缚,学生可以这样试,也可以那样试,为学生创新留下空间,创设了良好的创新氛围,更增添了探究的欲望。在尝试的过程中,根据教学内容的不同,可以采取不同的尝试方式,如自主尝试,同桌合作尝试,小组合作尝试等。在这样的氛围中学习,学生更富积极性和创新性。五、教学模式的初步效果1、学生方面。学生对所学内容有了较深刻的理解和认识,对有些问题会有一种忧然大悟之感,从而促进知识的进一步内化,可以提高学生的分析,概括、分类等逻辑思维能力,达到智能并进,全面育人的目的。由于我们构建的小学数学尝试教学模式科学、实用,教师能够较充分地发挥主导作用,从而使课堂教学日趋科学化、规范化、高效化,学生课业负担减轻了,教学质量反而有了显著提高。小学数学尝试教学模式的构建,科学地反映了小学数学的学科特点和儿童认知规律。教学中注重教给学生学习方法,让学生以旧知为依托,通过“迁移”、“转化”等思维方式驾驭新知,充分培养学生独立获取知识的能力,发展了学生的思维能力,全面提高了学生的数学素质。2、教师方面。经过一个学期的实践研究,课题组成员教学观念有了转变,从传统的教学模式中走了出来,注重学生的自主性、创造性方面的培养,能应用新课标的理念来指导自己的教学工作,并能积极地转变了教师角色,重建教学方式,重构课堂教学。尝试模式教学为缺乏教学经验的教师,尤其是农村教师分析教材、研究教材提供了线索和依据,促使教师深入地研究教材的内在联系,透彻地把握好教材,从而提高了教师的教学水平。六、不足与改进措施1、理论认识提高了,缺乏操作层面的努力实践。2、课堂中对于学生的开放度有待进一步提高。3、对于课堂教学中的“堂堂清”有待于继续努力。总之,我们数学组研究的课题取得了阶段性成果,实验教师收益颇多,但仍有一些不足之处,由于种种原因在所难免,但我们相信,只要我们实验教师在今后的工作中能潜心研究、真抓实干,严格按课题实施方案去做,一定会有收获的。- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 提高 小学 课堂教学 有效性 教学 模式 简介
装配图网所有资源均是用户自行上传分享,仅供网友学习交流,未经上传用户书面授权,请勿作他用。
关于本文