小学英语课堂评价初探.doc
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小学英语课堂评价初探吉林长春曙光小学 马袁哲随着新课程改革在全国大范围地开展,小学英语课堂评价,引起了众多教育专家的关注。对学生课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态,学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。课堂评价是教学中的重要环节,直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。所以,如何运用创造性思维进行英语课堂评价,也是许多一线教师最不容易把握的难点。笔者结合大量的教学实践,就目前小学英语课堂评价做出了以下论述。一、课堂评价应该以人为本,即以学生为中心。课堂评价应以不同地域、不同学校、不同年龄特点和不同层面的学生发展为中心。在一些偏远村镇,由于师资条件不理想,未能从三年级起开设英语课。为此英语课程标准中指出,这些地区可适当降低英语级别要求。教师应调整课堂评价标准,以满足学生学习的需要。同样,城市的学校之间也存在着差异,一部分学校从一年级起开设英语课;普通学校则从三年级起开设英语课,因此,在课堂评价的设计和实施标准上,一年级起点的学生评价标准要略高些。小学英语课堂评价根据学生的不同年龄特点,可分为低年级课堂评价和高年级课堂评价两部分。低年级课堂评价要以形成性评价为主,以终结性评价为辅,培养学生对英语的学习兴趣;高年级课堂评价要采取形成性评价与终结性评价相结合的方式,激发学生的求知欲,保持学生对英语学习的长期爱好。以下是小学低年级学生与高年级学生课堂评价对照表:低年级课堂评价表 高年级课堂评价表项 目项 目1.能听懂老师的简单指令1.能在课堂上听懂老师的问题并用英语做出回答2.会唱英文歌曲、歌谣2.能按正确的语音、语调读句子和短文3.能在图片的帮助下阅读英语小故事3.阅读并翻译英语故事或短文4.默写字母、单词4.能写简单的句子5.能在老师的帮助下,表演简单的英语会话5.与老师、同学就个人、朋友、家庭等简单信息进行交流你对自己的课堂评价满意吗?满意 还可以 不满意任选其一,将其画在心形图案中。你对自己的课堂评价满意吗?为什么?你打算怎样改进不足?你希望老师在那些方面给你帮助?通过课堂评价表格的对比不难看出,教师要培养低年级学生互评、自评的意识;帮助高年级学生形成互评、自评、自我反思的能力。同时对不同层面的学生更应适当调整课堂评价的侧重面,使成绩优异的学生摒弃骄傲,稳步前行;对学习效果不好的学生更要以其自身的优点为突破口,多加肯定,帮助其建立自信。使课堂评价以学生为中心,最终实现促进学生发展的目标。二、课堂评价要灵活多变。教师要充分发挥创造性思维,抓住教育时机,灵活适度地调整课堂评价的内容。教育本身就是量变到质变不断发展的过程,教师不可能在设计课堂评价时,将学生的情绪和学习策略的变化都做出预测,但教师可以抓住课上突发状况带来的教育时机,迅速找出问题的根源,对课堂评价的内容进行快速适当的增减,及时引导、帮助学生克服学习中的困难,使其找出适合自己的学习策略。1、观察学生的情感变化,增减课堂评价的内容。在课堂上,教师要开展教学工作,就要抓住学生的情感。人民教育一书中曾指出:“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。”在课堂评价中,师生之间心与心的情感交流与融合,是开展课堂评价,点燃学生心灵火种的前提。在笔者的一年级英语课堂评价记录中有这样一则实例:课堂评价目标:学生能自信地应用所学的英语问候句式进行会话表演。课堂突发情况:在小组准备表演的过程中,几名学生不敢开口说英语,害怕在众多同学面前表演会话。 处 理 办 法:增设团结友爱、鼓励自信的情感评价内容。具体评估如下表: 学生课堂学习情感评估量化表小 组 表 现 形 式做得好基本做到没做到1 乐于尝试、全员参与表演的小组。 2 1 02 合作学习、团结互助的小组。 2 1 03 勇敢、大方,表演时声音响亮的小组。 2 1 0情 感 总 值 ( ) 分最终效果:胆怯的学生也能与其他同学一起,积极参与学习活动。教师增加的课堂评价内容帮助学生建立起自信,完成了学习任务。启示:教师应细心观察学生的情感波动,运用课堂评价机制营造友爱互助的课堂氛围,让学生建立起自信心,学会合作学习。2、关注学生学习策略的变化,及时调整课堂评价内容。教师应及时了解学生是否能够根据不同的学习任务,调整学习策略,做到根据学生的学习状况完善课堂评价内容,让学生自己探寻最恰当的学习方法。现以小学四年级背诵单词课堂评价内容的调整为例: 学生课堂学习单词评价估量对比表变更原因:课堂上教师发现许多学生死记硬背所学单词。原评估量表改进后评估量表目标:让学生在课堂上以小组形式比赛,背诵单词。目标:让学生在课堂上以小组形式比赛,背诵单词,并找出适合自己背诵单词的策略。内 容能基本能不能内 容能基本能不能1. 能否与他人合作学习,背诵单词。2. 能否互助、合作找出背诵单词的有效方法。3. 能否在小组竞赛中记住所有的单词。4. 能否用所学的单词组成短语。1. 开始时,能否独立掌握一种背诵单词的方法。2. 学习过程中,能否试用多种方法来背诵单词。3. 能否找出适合自己的背诵单词策略。4. 能否用学会的单词组成短语。总达标率: ( 5 ) 总达标率: ( 7 )在调整课堂评价之前,学生容易只采用合作学习策略,忽视了独立思考的重要性,因而也不易达到活学活用的学习效果;调整后的课堂评价内容,使学生不仅注重合作学习,而且开始独立思考,探究适合自己背单词的有效方法。在独立学习与合作学习相结合的学习策略中,真正做到了用中学、学中用。三、课堂评价要贴近学生的生活。教师可根据国内外的风俗习惯、生态环境、人文地理及重大节日,迎合小学生的兴趣爱好,设计出以活动形式为主的课堂评价方案,在培养学生综合语言运用能力的基础上,扩展学生的文化视野,抓住恰当时机进行德育教育。以下是以3月12日“植树节”为蓝本设计的课堂评价。评价目标:以英语数字学习活动为载体,将最快完成植树作为评价标准,使学生能用英文数字和所学知识表达生活中的相关信息。通过模拟的植树活动,让学生在巩固英语知识的同时初步形成环保意识,并培养学生团结向上的精神。(课堂上,每组的模拟植树过程是在黑板上进行的)评价过程如图解: 学生以小组比赛 接龙正确的小组,可收到植树坑 形式进行数学接龙游戏 - (英文数字0-100) 完成挖土坑的任务 (用图片制作的树坑) 学生用英文数字计算 得数正确的小组 100以内的加减法 - (以小组为单位) 收到树苗 (用图片制作的树苗) 学生用英文数字 表达正确的小组得到 表达时间 - (以小组为单位) 一桶水,完成浇水任务 (用图片制作的一桶水) 学生用所学英 文数字表演生活场景 表演正确的小组可 如:乘车、打火警、盗警、 完成模拟植树全过程 急救电话等 。 (三张图片拼和在一起)活动结束后,展示评价直观图,评出优胜组。让学生在熟练掌握英文数字的同时 ,观察任何一个小组获得的树苗是否足以成林,引发学生自我思考:怎样保护自然环境?并体会独木难成林的道理。这种贴近生活的课堂评价,会使学生对英语学习产生浓厚、持久的兴趣,增强人文意识。此外,信息化水平的提高,加速了课堂评价现代化的进程。音乐、动画、录像等多媒体评价形式生动直观地展现了课堂评价的魅力。教师要不断学习信息技术,来实现高科技的课堂评价手段。以上是笔者对小学英语课堂评价初步实践的经验总结。在今后的教学工作中,笔者还将与广大的教育工作者一道,为课堂评价的改革做出坚持不懈的努力。- 配套讲稿:
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