教育学课程ppt课件
《教育学课程ppt课件》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育学课程ppt课件(30页珍藏版)》请在装配图网上搜索。
第八章 课程,1,第一节 课程的概述,一、课程概念,一、课程概念,一、课程概念,一、课程的概念 1.词源分析 “课程”一词在我国始见于唐宋期间。 唐朝的孔颖达在五经正义中为诗经小雅小弁 中“奕奕 寝庙,君子作之”句作疏,有“维护课程,必君子监之,乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。 宋代朱熹在朱子全书论学中多次提及课程,如“宽着期限,紧着课程”,“小立课程,大作工夫”等。 这里的“课程” 仅仅指学习内容的安排次序和规定,没有涉及教学方面的要求。,一、课程概念,2,一般认为,美国学者博比特在1918年出版的课程论一书,标志着课程作为独立研究领域的诞生,这是教育史上第一本课程理论专著。,“课程”一词最早出现于英国教育家斯宾塞什么知识最有价值一文中。他认为:教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过“完美”的生活。他把人的活动分成五类,并依据活动的种类,确定了教学内容。,3,2.课程概念 “课程”指课业及其进程。课程涉及的教育的教与学问题 是学校教育的核心因素。我国的课程有广义、狭义之分。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及 其进程的总和,它包括学校教师所教授的各门学科和有目 的、有计划的教育活动。 狭义的课程主要是指某一门学科,例如,语文、数学、 英语等。,4,二、课程类型,二、课程类型,二、课程类型 课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。 (一)按照学科性质进行划分,分为分科课程、活动课程和综合课程 1.分科课程,又称为学科课程,是以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同知识领域选择一定的内容,按照知识的逻辑体系,将所选知识组织成的课程。它是最古老使用范围最广泛课程类型。,5,学科课程的主导价值: 传承人类文明,使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。 我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是学科课程。,6,分科课程的特点: 1.从不同的知识体系出发设计课程,强调知识本位; 2.以知识的逻辑体系为中心编制课程; 3.重视学科的理论知识,强调把各门科学中的基本概念、 基本原理、规律和事实教给学生。,7,学科课程的优势有: 一是学科课程的知识体系十分完整,不仅有利于学生掌握 完整的知识体系,还有利于传承人类的文化遗产; 二是学科的知识逻辑性强,学科结构严谨,有助于学生系 统地了解该学科; 三是学科课程的教学便于组织,易于评价; 四是学科课程有利于培养国际尖端专业人才。,8,学科课程的不足有: 首先学科课程容易忽视学生的直接经验,忽视学生的兴趣 和需要; 其次学科课程与现实生活的距离较远,学习内容单一, 课程缺乏活力; 最后学科课程单调的讲授模式不利于学生个性的发展。,9,2.活动课程,又称经验课程或儿童中心课程,是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态,即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。 经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标,旨在培育具有丰富个性的主体。,学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。 其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和 真实体验。 杜威是活动课程的主要代表人物。,10,学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。 其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真实体验。 杜威是活动课程的主要代表人物。,11,活动课程的特点 1.从儿童的需要、兴趣、个性出发设计课程,强调儿童本位、经验本位; 2.以儿童的心里发展顺序为中心编制课程; 3.主张儿童在活动中探索、尝试错误,学到方法。,12,活动课程优点在于: 第一,活动课程源自学生的兴趣和需要,能够促进学生 真正成为学习的主体; 第二,活动课程拉近了学科课程与学生直接经验的距离, 更强调教材的心理化; 第三,活动课程有利于培养学生的实践能力和创新精神。 它的缺点是:学生获得的知识不系统,不完整,不利于 高效率地传授人类的文化遗产。,13,3.综合课程,是指打破传统分科课程的知识领域,有意识地 运用两种或两种以上的学科知识观和方法论,组合两个或 两个以上的学科领域构成的课程。 1912年,怀特海率先提出了综合课程的主张。,14,综合课程主要有四种形式: 一是相关课程,就是在保留原来学科的独立性基础上, 寻找两个或多个学科之间的共同点,使这些学科的教学 顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。 例如,理化学科教学中所需的数学知识,需事先在数学 课中进行教学; 二是融合课程,也称合科课程,就是把部分的科目统合 兼并于范围较广的新科目,选择对于学生有意义的论题 或概括的问题进行学习。 例如,动物学、植物学、微生物学、遗传学等学科融合 为生物学;,15,三是广域课程,就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。 如某些国家和地区把地理、历史等学科合并形成“社会研究”课程; 四是核心课程,这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容,社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样,又被称为问题中心课程。 例如,以人类生存、环境保护、社会组织与管理等人类的基本活动为主题设计的学科。,16,前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的 课程形式,它们打破了原有的学科界限,是旧的学科课程 的改进和扩展; 而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来 组织教学内容的。 综合课程的特点:具有整合性、整体性、开放性、 灵活性、适应性的特点。,17,综合课程具有以下几方面的优势: 第一,它打破了学科的界限,实现了不同学科内容和价值的整合; 第二,有利于学生身心整体发展; 第三,综合课程能够加强课程内容与学生现实生活之间的联系。,18,综合课程的缺点有: 第一,综合课程无法为学生提供系统的理论知识,不利 于专业人才的培养; 第二,课程组织较难,很容易形成“拼盘式”课程; 第三,综合课程对教师的专业素养要求较高,课程实施 难度较大。,19,(二)按照课程设计、开发和管理的主体不同,课程分为 国家课程、地方课程与校本课程,国家课程指由国家统一组织开发,并在全国范围内实施 的课程。 国家课程是国家意志的集中体现,是为公民接受基础教育 后要达到的基本素质而开发的课程。,国家课程的特点: 国家课程强调课程内容的共同性、一致性和发展性,在实施上具有强制性。,20,地方课程是由地方组织开发,并在本地实施的课程。地方课程是通过课程满足地方社会发展的现实需要。,地方课程强调地方特色和地方文化的融合,目的是满足 地方发展的要求,具有区域性、本土性、针对性、灵活性 的特点。,21,校本课程是学校根据本校的实际自主开发,并在本校实施 的课程。 校本课程是通过课程展示学校的办学宗旨和特色,提升学校 的办学水平,促进学生的个性发展。 校本课程强调从学校、学生本身的实际出发,具有灵活性、 多样性、自主性、动态性和个性化等特点。,22,(三)从课程设计对课程设置实施的来划分,课程分为 必修课程与选修课程 必修课程是指国家、地方或学校规定,所有学生都必须 习的课程。它是个体社会化的基础,在于培养和发展学生 的共性。通常包括公共课、基础课和专业课。 必修课程旨在体现社会对人才的统一要求,具有统一性 和强制性。 选修课程,主要指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业 的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习 的课程。 选修课程具有选择性和多样性,有利于培养学生的兴趣 爱好,促进学生的全面发展。,23,(四)按照课程呈现方式,课程分为显性课程和隐性课程 显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程,是指为实现 一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及 有目的、有组织的课外活动。 显性课程是课程的主要形式,是教学的主要载体。 显性课程具有显露性、计划性、行政性、规范性、可评估性 等特点。其中,计划性是其主要特征,是区分正规课程和非 正规课程的主要标志。,24,隐性课程又称潜在课程、隐蔽课程,是指学校政策及课程 计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验, 与“显性课程”相对,是构成学生非正式学习的各种要素。 “隐性课程”一词最早出现在杰克逊1968年出版的 班级生活一书中。,25,隐性课程具有影响方式的无意识性、内容的全面性、空间 的广泛性、表达的隐蔽性等特点。 由于隐性课程的以上特点,要求我们在教育实施的过程中 重视学生的学习过程,优化学校的整体育人环境,塑造和 完善学生的人格结构。,一般来说,隐性课程包括学校的物质环境、学校班级中长期形成的制度与非制度文化、学校中的人际关系三类。,26,(五)根据课程任务,课程分为基础型课程、拓展型课程 与研究型课程 基础型课程注重培养学生的基础学历。基础型课程是必修 的、共同的课程。 拓展型课程注重拓展学生知识和能力。 研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。,27,28,29,30,- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育学 课程 ppt 课件
装配图网所有资源均是用户自行上传分享,仅供网友学习交流,未经上传用户书面授权,请勿作他用。
关于本文