《教育学复习资料》word版.doc
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教育学0429部分一、绪论“教育学”的概念和教育学的研究对象教育学在我国有三种含义:一是指所有教育学科门类的总称。二是指一种课程的名称。三是指一种教材的名称。教育学的研究对象是教育问题。熟悉教育学创立的标志和条件教育学创立的标志主要有:1.从对象而言,教育问题构成一个专门的研究领域,受到了思想家或教育家们的特殊关注。2.从概念和范畴方面而言,形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴,以及概念与范畴体系。3.从方法方面而言,有了科学研究方法。4.从结果方面而言,产生了一些重要的教育学家,出现了一些专门的、系统的教育学著作。5.从组织机构而言,出现了专门的教育研究机构。创立的条件:1.来源于社会实践发展的客观需要。 2.与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。3.与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的。了解教育学创立的简要过程1.著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。作为“近代实验科学的鼻祖”,提出了实验的归纳法为后来教育学的发展奠定了方法论基础。1632年,培根在论科学的价值和发展一文的科学分类中,首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来,与其他学科并列;2.在教育学的创立过程中,捷克的宗教改革家夸美纽斯取得了突出的成就。他在1632年的大教学论中,提出了“泛智教育”思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。在教育学史上,一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本教育学著作。但是,由于他的宗教立场和目的,人们又很难把它看成一本真正的科学著作。此后,人们开始了教育学的独立探索时期;3.英国哲学家洛克于1693年出版了教育漫话,肯定了教育在人的发展中的巨大作用,建构了完整的绅士教育理论体系;4.法国思想家卢梭于1762年出版了爱弥儿,深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想,是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。他提出了“自然教育”的思想。自然教育有两层意思:一是儿童的教育要远离城市,到偏远宁静的乡村进行;二是教育要从儿童的自然本性出发。根据儿童身心发展的特点,卢梭还把教育划分为婴儿时期的教育(02岁)、儿童时期的教育(212岁)、少年时期的教育(1215岁)和青年时期的教育(1520岁)四个时期。这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分,而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的。卢梭的自然教育思想对后来由裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人兴趣的“教育心理学化”运动产生了直接的影响,对康德、杜威等哲学家的教育学说也产生了深远的影响;5.瑞士的著名教育家裴斯泰洛齐的林哈德和葛笃德(17811787年),明确提出“使人类教育心理学化”的口号,对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用;6.德国著名的哲学家康德在哥尼斯堡大学期间,该大学规定每位教授轮流讲授教育学,这可能是世界上最早的教育学课程。康德先后于17761777学年和17861787学年讲授教育学。1803年康德论教育一书出版,他认为,教育是一门很难的艺术,其实践必须和“真知灼见”结合起来,他还明确主张进行“教育实验”,就是根据某一种教育理想进行的“教育试验”;7.康德之后,德国著名的心理学家和教育学家赫尔巴特,在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的普通教育学被公认为第一本现代教育学著作。赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所需要的科学”,有“科学与思考力”。他首先强调的是教育学要有“自身的概念”。他非常明确地指出,“普通教育学必须把论述基本概念放在一切论述之前”,只有这样才能获得科学的统一性。赫尔巴特不仅论述了科学教育学的独特性,而且还非常明确地提出了科学教育学的学科基础,即心理学和哲学。还创办了一个教育科学研究所和实验学校。了解教育学的发展1.教育学的萌芽阶段2.教育学的独立形态阶段3.20世纪教育多元化的发展:实验教育学;文化教育学;实用主义教育学;制度教育学;马克思主义教育学;批判教育学 了解主要几种教育学派别和教育思想 19世纪末后,出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。1.实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国的教育学家梅伊曼和拉伊,代表著作有梅伊曼的实验教育学入门讲义(1907年)和实验教育学纲要(1914年)及拉伊的实验教育学(1908年)。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式,极大地推动了教育科学的发展。当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法时,它就走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途,受到了来自文化教育学的批判。2.文化教育学文化教育学又称精神科学的教育学,是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说,其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格和利特,代表著作有狄尔泰的关于普遍妥当的教育学的可能、斯普朗格的教育与文化和教育学的展望以及利特的职业陶冶与一般陶冶。文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展,深刻地影响着德国乃至世界20世纪的教育学发展,在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都经人以许多的启发。3.实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮,是典型的“美国版”的教育学,对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是杜威和克伯屈,代表性著作有杜威的我的教育信条、民主主义与教育和经验与教育,克伯屈的设计教学法。实用主义教育学也是在批判赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的。实用主义教育学的基本观点是:第一,教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备的;第二,教育即学生个体经验的继续不断的增长,除此之外教育不应该有其他的目的;第三,学校是一个雏形的社会,学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识;第四,课程组织以学生的经验为中心,而不是以学科知识体系为中心;第五,师生关系中以儿童为中心,而非以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者,而非领导者;第六,教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性。4.制度教育学制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说,其代表人物是F乌里、A瓦斯凯和M洛布罗等人。代表性著作主要有瓦斯凯和乌里的走向制度教育学和从合作班级到制度教育学以及洛布罗的制度教育学。制度教育学促进了教育社会学的发展。5.马克思主义教育学马克思主义的教育学包括两部分内容:一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述,也就是他们的教育思想;另一方面是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。马克思恩格斯的历史唯物主义以及建立于历史唯物主义之上的教育观念,对前苏联和中国教育学的发展起到了巨大的作用,成为后者的理论和方法论基础,从而形成了马克思主义的教育学。在马克思主义产生之前,资产阶级的思想家、教育家们论述教育主要是从抽象的人的本性出发来进行的。马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题,为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。马克思主义教育学的基本观点是:第一,教育是一种社会历史现象,在阶级社会中具有鲜明的阶级性,不存在脱离社会影响的教育;第二,教育起源于社会性生产劳动,劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变;第三,现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展;第四,现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法,也是培养全面发展的人的惟一;第五,在教育与社会的政治、经济、文化的关系上,教育一方面受它们的制约,另一方面又具有相对独立性,并反作用于它们,对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用;第六,马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究方法论基础。6.批判教育学批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮,也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮,代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔,代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的资本主义美国的学校教育、布厄迪尔的教育、社会和文化的再生产和阿普尔的教育中的文化与经济再生产、吉鲁的教育中的理论与抵制。批判教育学的理论上的来源有马克思主义的、弗洛伊德主义的、法兰克福学派和哈贝马斯等,但主要是深受马克思主义和以霍克海默、阿多诺、马尔库塞为代表的法兰克福学派批判理论的影响,是批判理论在教育领域的具体应用和发展。了解当代教育学的发展状况1.教育学研究的问题领域急剧扩大。2.教育学研究基础和研究模式的多样化。3.教育学发生了细密的分化,形成了初步的教育学体系,同时也出现了各种层次与类型的综合。4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。5.教育学加强了对自身的反思,形成了教育学的元理论。二、教育的产生与发展掌握教育的定义教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。掌握教育的三个基本要素的概念及其相互关系1.教育者。包括学校教师,教育计划、教材的设计者和编写者,教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。其中教师是学校教育的主体和代表,是直接的教育者。2.受教育者。即各级各类学生,也即教育的对象。3. *教育影响。即教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括信息的内容,也包括信息的传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。以上三种要素既是相互独立的,又是相互规定的,构成一个完整的系统,没有教育者,就没有受教育者,也就没有具有特殊发展价值的教育影响,没有受教育者,整个教育工作就失去了对象,没有教育影响,教育工作也就成了无米之炊,无源之水。熟悉教育发展的阶段及其每一阶段的特征(一)原始社会教育。原始社会教育具有如下特征:1.教育水平低。教育的方法主要是口耳相传和实践中的模仿。2.教育没有阶级性。只是在性别差别上有些区别,如让女孩子学习采集,让男孩子学习打猎。3.教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。(二)古代社会教育可分为奴隶社会教育和封建社会教育。A奴隶社会教育的特征:1.古代学校的出现。人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及,我国是产生于公元前1000年的商代。2.教育阶级性的出现。3.古代学校教育与生产劳动相脱离。B封建社会教育的特征:1.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。2.学校教育既具有鲜明的阶级性,又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。3.教育内容主要是道德文章或宗教经典为主。4.教育教学方法主要以严格的纪律约束为主,辅以个人自学和修行。5.形成了比较系统的教育体系,积累了比较丰富的教育经验,提出了比较丰富的教育教学思想。(三)现代社会教育可分为资本主义社会教育和社会主义社会教育。A资本主义社会教育的特征:1.教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才,又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。2.建立了现代学校制度。3.课程结构、内容等到了不断的调整,尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。4.师生关系民主化。5.独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。B社会主义社会教育的特征:1.教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。2.教育与生产劳动相结合。3.教育科学的研究有了科学方法论的基础。掌握现代教育的特征1.公共性。是指现代教育越来越成为社会的公共事业,是面向全体人民的。与之相关的就是现代教育的公平性和大众性。2.生产性。要体现是教育与生产劳动相结合。表现在通过教育与生产劳动相结合,使现代科技与现代生产相结合,以促进生产与科技双向发展。3.科学性。现代教育从内容到手段都在现代科学技术的推动下,越来越向科学化的方向发展。在知识经济时代,为了防止科学主义走向极端和当代科学发展所产生的某些负面影响,使科学教育和人文主义教育互相结合起来。4.未来性。是指一方面教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响,另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的需求,而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求,教育要面向未来。5.国际性。是指现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备,也就是要面向世界。6.终身性。是指现代教育不局限在学龄阶段,而是贯穿人的一生,现代教育的改革应该找严于创造一个适合于终身学习的社会,满足不同年龄段的受教育者的教育需求。三、学校掌握学校的定义学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所,是现在社会中最常见、最普遍的组织形式。了解学校制度的发展现代学制首先产生于欧洲,其发展是依照两条路线进行的。一条是自上而下的发展路线,以最早的中世纪大学及后来大学为顶端,向下延伸,产生了大学预科性质的中学,经过长期演变,逐步形成了现代教育的大学和中学系统。另一条是自下而上的发展路线,是由小学(及职业学校)而中学(及职业学校),并上延至今天的高等职业学校。前者是学术性的现代学校系统,后者是大众职业性的现代学校系统。这一发展的结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲形成了所谓的双轨制。现代小学的发展比大学和中学要晚得多。在文艺复兴以前,欧洲的许多国家存在着一类学校,叫行会学校和基尔特学校,综合中学化就成了现代中等教育发展的一种重要趋势。随着教育机会的逐步均等化,现代学制正由传统的封闭的精英模式向开放的大众模式过渡,现代学校正由职前准备教育向终身教育过渡。中国教育史上第一个学制系统产生于1902年,这就是钦定学堂章程,又称“壬寅学制”。这一学制虽经正式颁布,但并未实行。一年之后,又颁布了奏定学堂章程,通常称为“癸卯学制”,这是我国第一个正式实施的学校教育制度。1922年颁布了“壬戌学制”。这是一个较为成熟的现代学校系统,一直沿用到新中国成立,该学制首次规定的中小学六三三分段。掌握学校公益性特点(一)学校与企业的区别1设置目的不同。设置学校的根本目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的各级各类人才,提高全民族的素质。2手段不同。学校的经费来源是多渠道的,其中主要部分来源于国家的财政拨款。3与政府关系不同。学校在遵循教育规律,自主办学的同时,政府必须对其权力和行为做出必要的限制。加强对学校的宏观指导和管理。4产出不同。学校向社会提供的,是一种社会公共服务或者公共产品。不是一般意义上的商品,是不能在市场上通过等价交换来获得的。不能以营利为直接目的,不能直接通过市场来实现其价值。(二)学校与其他教育机构的公益性两个具体表现:1任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。2教育必须与宗教实行分离。学校的公益性还涉及教学语言文字和课程设置等一系列问题。公益性原则不仅体现在公立学校,同时也体现在私立学校中。掌握学校文化的概念即构成*学校文化是由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的,对外具有个性的精神和物质共同体,如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此体现出来的学校校风和学校精神。1.学校文化的内容有:教育的理想或追求;对学校功能及其社会责任的理解;对人性的理解;对学习、工作的态度;对集体的看法等。2.学校文化的形式有:精神文化、物质文化和制度文化。3.学校文化的形成:一是教育者根据社会的特定要求及社会的主流文化的基本特征精心设计和有意安排的文化;二是年轻一代的文化(是区别于社会主流文化的亚文化)。4.学校物质文化包括:学校建筑、校园布局、教学设备、图书馆等。学校物质文化不仅对学校文化的形成和发展有重要影响,而且对学生身心的健康发展,知识技能的掌握,世界观、人生观和价值观的培养,以及创造性、主体性的养成等有直接或间接的影响。熟悉学校的制度文化对学生的发展的影响学校制度文化是指学校中的规范所构成的一种文化,可以分为传统、仪式和规章三类。学校传统是一种学校在较长时间内形成的、影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。师生关系、领导关系、读书风气、考试风气、交往时的语汇、语境、逻辑、价值态度、上课方式、应试方式等都可以是学校传统的一部分。学校传统的影响一般不是通过强制性的要求实现的。学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式,具有一定程度的强制性,是教师教育学生的一种有效的工具。学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。如学生守则、教学规范、学校工作常规等。一所学校的制度文化是在办学过程中逐步地形成的,是该学校特色的鲜明表现。学校制度文化对学校中每一个成员,包括学生和教师、管理人员都会有一定的规范和制约作用。独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。*掌握学校管理的基本方法学校管理方法可以分成以下几类:1.行政管理方法。这是指依靠行政组织和领导者的权利,通过民、强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响,按行政系统进行按理的方法。2.法律方法。这是指运用法律这种由国家机关制定或认可并受国家强制力保证实施的行为规范来进行管理的方法。3.思想教育方法。这是指通过对正确的精神观念的宣传,从真理性方面启发人们的理想,使之成为人们行动的动机,从而为实现学校目标而自觉努力的方法。4.经济方法。即物质效益的方法,是指把物质作为激励动力,按照经济规律的要求,运用经济手段来实施管理的方法。5.学术方法。这是对学校中的教学研究等学术工作进行管理时运用的方法。掌握我国中小学管理的基本内容1.思想品德教育管理。思想品德教育管理的任务是加强和改善对品德教育工作的领导,组织和提高品德教育师资队伍,强化和规范品德教育工作,保证实现中小学思想品德教育的目标。2.教学工作管理。教学管理工作应坚持正确的教学方向,贯彻执行国家教育方针和小学的培养目标,促进学生在德、智、体诸方面全面发展。3.教务行政管理。中小学的教务行政包括招生、编班、报到注册,填报有关报表,修订与执行各种规章制度,检查各部门工作计划的进度,组织其中和期末考试,组织教学评价工作协助校长安排和落实教学任务等等。4.总务工作管理。总务工作管理包括校产管理、财务管理、生活管理等诸方面。领会学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径沟通是信息在发送者和接受者之间进行交换的过程。管理系统中的层级越高,管理工作中沟通所占的比例就越大。学校管理中沟通的功能有:信息传递,这是沟通的最直接的目的,所有其他目的都是通过达到这一目的才得以实现;控制;激励和情感交流。学校的沟通一般可以有两种形式:即正式沟通和非正式沟通。正式沟通是指按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递。一般可以分为下行、上行、平行和斜向几种渠道。非正式沟通是指在正式沟通之外的信息传递,一般有三种渠道,即个人之间的自发交往、非正式的接触或聚会和社会传闻。学校组织的沟通障碍主要有下列三种情况:主观方面的障碍;客观方面的障碍和沟通渠道方面的原因。要克服上述的沟通障碍,可以从许多方面改善沟通的状况,如:在发送者和接受者之间建立彼此信任、相互尊重的良好关系;使用恰当的、准确的语言文字;选择最佳沟通媒体;注意信息的时效性;重视对信息的反馈。领会学校绩效是学校管理的目标和尺度学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果,是管理有效性的重要标志。一、评价学校绩效,国内外学者大致上有以下几种理论:1.目标模式。这是一种分析学校绩效的较普遍和传统的方法,由教育主管机关制定一套学校绩效的指标体系,通过学校工作的最后结果来检验学校的绩效,达到标准就是绩效高,反之就是绩效低。2.投入产出模式。这种模式注重效率,认为绩效应以较少的资源投入培养数量较多、质量较好的人才为标志。3.需求满足模式。这种模式注重需求的满足程度,认为学校绩效的高低取决于学校工作能在多大程度上满足各主要的相关群体的正当需求,如学校的上级主管部门、校长、教师、家长和学生等,因为学校的活动要受到这些群体的支配或影响。4.环境适应模式。它强调学校应不断变换自己,适应环境,主要迎接环境的挑战,获得外界的认可,并求得功能的有效发挥。5.学校内质优化模式。它侧重学校本身的因素对于学校绩效的影响,认为学校功能的发挥取决于学校的办学思想、组织的健全程度、制度的完备程度以及领导机构的决策领导能力等。学校的绩效只有经过评估才能量化并加以比较,才能成为衡量学校工作的尺度。因此绩效评估是学校管理的重要组成部分。绩效评估的总体目的在于提高绩效。二、学校绩效评估按不同的标准,可以做不同的分类。1.按性质分类,学校绩效评估可以分为两种:(1)定性评估。是对工作绩效所进行的质的鉴定,一般常用于职称评审、职务任命、宣传表彰等管理领域。(2)定量评估。是运用数学统计方法进行的学校绩效的量的测定,然后在此基础上做出分析评价。一般较多地用于评估各项具体工作任务的完成情况。2.按形式分类,学校绩效评估可以分为三类:(1)口头评估和书面评估;(2)个别评估和集体评估;(3)直接评估和间接评估。3.按主体分类,学校绩效评估可以分为四类:(1)上级评估;(2)同级评估;(3)自我评估和(4)下级评估。4.按时间分类,学校绩效评估可以分为三类:(1)日常评估;(2)定期评估和(3)不定期评估。5.按标准分类,学校绩效评估可以分为两类:绝对标准评估和相对标准评估。熟悉国家对中小学的管理和监督的具体内容国家对学校的管理和监督就具有某些不同于其他领域的特点,主要通过宏观的政策、法律、经费、督导等方法来进行控制和监督。(一)学校课程计划的编制和颁行制度我国对教学内容的管理形成了目前的中央集中领导和地方分权相结合的体制。课程计划的行政作用就在于为小学规定基本的内容要求和法定的质量标准,以达到对学校教育事实上的控制。课程计划和教学大纲是体现人才培养规格的基本要求,从本质上说应是一种具有法律效力的规范性文件。由于教学活动是一个最具个性特征的精神活动过程,我国课程计划的编制充分考虑以上各方面的因素,实行统一性、确定性与多样性、灵活性的结合。(二)教科书的编写、审定和使用管理制度教科书是学校教学内容的主要依据,是实现法定教育目的的重要工具,是师生教与学的主要材料,具有法定拘束力。我国教科书编写、审定和使用的责任、权限主要集中在国家,但近年来也有了很大的变化。在统一要求的前提下,实行多样化的方针,给予地方和学校以一定的选择权。(三)学校的学籍管理制度小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等项内容,是学校的一项重要工作。现在一般实行绝对评价与相对评价相结合的方法,小学的升、留级和毕业问题不具有淘汰的性质,而必须有利于帮助学生系统地复习和巩固所学知识,以及所学知识和技能的理解程度和运用能力;必须有利于教学和学生的身心健康。(四)教师人事管理制度为了充分调动和发挥教师为教育事业服务的积极性和创造性,激励教师不断提高政治思想觉悟、文化业务水平和履行教育教学职责的能力,我国建立了小学教师职务制度。小学教师职务设小学高级教师、小学一级教师、小学二级教师和小学三级教师。掌握学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用1.学校的作用决定性影响(即主导作用)(1)学校可以有意识地对各种影响个人身心发展的因素进行选择和组织,系统地发挥主导作用。(2)学校是有计划、有组织、有系统地对个人进行教育的社会机构,学校不仅是一种社会组织形式,也是社会生活形式。(3)学校里有受过专业训练的教师。*怎样发挥学校的主导作用?(1)学校工作的指导思想对学生发展有直接影响。(2)学校的教育水平会直接影响学生的发展。(3)学校与社会、家庭的联系程度也会直接影响学生的发展。2.家庭在儿童身心发展中的作用。家庭是影响少年儿童发展的最初的也是最重要的因素。家庭结构、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面形成的特点,会极大地影响生活在其中的每一个孩子。家庭的结构特点,家庭的稳定性,父母的思想意识、文化修养、言行举止,家庭成员之间的关系,特别是父母与子女之间关系的亲密程度、父母的威信、参与子女教育的自觉性和教育方式、生活资料和发展资料的数量和质量等,都会对子女的身心发展产生程度不同的影响。家庭关系及家庭教育的类型:(1)独裁型;(2)保护型;(3)和平共处型;(4)合作型。家庭教育的主要任务:(1)根据子女情况,制定家庭教育的计划和措施,并与学校密切配合做好教育工作;(2)加强对子女的思想品德和健康人格教育;(3)为子女的学习创造良好条件;(4)保护子女的身心健康,增强他们的体质。3.社会在儿童身心发展中的作用影响最大的社会因素:(1)社会群体(2)社会道德(3)大众传媒社会教育的主要任务:(1)组织校外社会文化教育场所;(2)组织好学生的各种假日活动;(3)为学校培养各种学生骨干;(4)组织学生参加社会公益活动;(5)开展各种家庭服务。领会学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合。1.学校对家庭教育的指导与配合(1)一般性指导(2)针对性指导(3)分类指导;(4)个别指导 配合的方法: (1)互访;(2)家长会;(3)家长委员会 。2.学校教育与社会教育的配合配合的途径: (1)学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动,关心了解学生在校外活动中的表现;(2)学校应经常向校外教育机构提出建议和意见,给予具体的指导;经常向有关部门反映意见和要求;向家长广泛宣传校外教育的重要意义;应动员校内的人力、物力,为校外教育机构的活动提供帮助和支持;(3)学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响;(4)学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。四、学生掌握三种主要的儿童发展观(一) 遗传决定论 观点:认为人性的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。 代表:柏拉图的人分三等论金质者最为高贵(治学或管理国家),需要接受最高等级的教育;银质者(武士),只需接受初等教育足矣;铁质者(劳动者),天资最差,无需接受教育。基督教的“原罪说”认为儿童是生而“有罪”的人,赎罪是人生的目的,教育是为了帮助他们尽快赎罪的手段。 中国古代的“性善论”(孟子)、 “性恶论”(荀子)、 “性三品论”(董仲舒、韩愈)。 错误:使人们相信,龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞。既为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据,也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。 (二) 环境决定论 观点:认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量,是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。 代表:洛克英国的“教育万能论”儿童发展的一切是由他们所受教育决定的;人类的千差万别是由于教育之故。(教育漫话)中国:“严师出高徒”、“棍棒出孝子”。 华生儿童生活于其中的环境,就像一个模具,儿童个体的发展完全取决于这个模具的形状,而这一模具的形状,则取决于提供给儿童的、完全可被控制的学习与训练的内容。 评价:它关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法,以及这些环境因素在儿童成长与发展中的影响作用,这与遗传决定论相比较,它发现了对儿童发展影响力更大的一个变量。但:它把自己变成了教育对儿童发展进行影响与控制的唯一合理、合法性的依据,甚至希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童发展的目的,它肯定儿童发展具有可塑性,但它是没有儿童自主性的被动塑造。 (三) 辐和论(又称二因素论) 观点:儿童的发展是受环境和遗传二因素共同影响的“合并原则”,“发展等于遗传与环境之和”(施太伦早期儿童心理学)。吴伟士认为虽然儿童的发展是其遗传和后天环境共同影响的结果,但两者因素在儿童的发展中所起的作用是不同的,在发展的不同阶段上,两者的影响力大小有明显的差别,开始遗传的制约性大于环境力量,以后则环境对发展影响越来越重要。也有学者将环境因素进一步划分为自然环境和社会环境因素,又将社会环境因素分为社会文化、家庭和学校教育等因素。评价:儿童心理学被确定为教育者必备的知识,儿童心理发展的规律也被视为教育活动的重要理论依据;同时在教育实践中加强了对教育内容、方法选择方面的控制,加强了对学校教育环境的设计与控制。领会不同的儿童发展观对教育的影响掌握皮亚杰关于儿童发展观的主要观点儿童的发展是一个不断演变的建构过程,在这一过程中,儿童主体的活动是第一性的,是发展的根本原因,遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。从上述文字中,我们可以看到,皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能在儿童发展中的关键作用,并清楚地阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者的关系及其各自在儿童发展中的意义。皮亚杰的研究成果,为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。掌握杜威关于儿童发展观的主要观点从强调儿童的主体性地位出发,杜威提出了“教育即生长”的著名论断。教育的根本点在于儿童的成长与发展,教育就是要尊重儿童的个性,围绕儿童的兴趣、需要等进行组织,让儿童成为活动的主体,处于教育活动的中心地位。他主张让儿童从实际参与的活动中学习,即“从做中学”,教育就要不断地调动儿童活动的积极性和创造性。杜威认为“教育即经验的改造”。 与皮亚杰的心理学比较起来,杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体的地位同时,更强调环境条件,尤其是教育情况对儿童发展的影响作用。主张根据儿童的兴趣和能力,设计教育活动,尽量去除教育过程中各种脱离生活、脱离儿童的内容与形式,及其可能对儿童发展产生阻碍的各种因素,让儿童的发展更适合其个性需求、更贴近社会生活。领会当代儿童发展观的基本内涵(一)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的 (二)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中 (三)实现发展是儿童的权利 1989年,联合国儿童权利公约提出了儿童“发展的权利”问题和保障措施。1990年,“世界儿童问题首脑会议”通过了儿童的生存、保护和发展的宣言,提出“最优先地重视儿童的权利、儿童的生存以及儿童的保护和发展。” 我国未成年人保护法第14条规定:学校应当尊重未成年人的受教育权利,不得随意开除未成年学生。掌握儿童个体发展的定义*儿童个体的发展是指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其心理和生理能力不断提高的变化过程。领会儿童个体发展概念需要澄清的几个问题1.发展不是简单的变化。儿童的发展不是简单的“变化”两个字就可以概括得了的。2.发展不是单纯的生理成熟。儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程,而不是一个单纯的生理成熟过程。3.教育不等于发展。儿童的发展也不等同于儿童的学习和接受教育的过程。领会儿童个体发展表现出的几个普遍的特点1.顺序性。在儿童的发展过程中,无论其身体的发展和心理的发展,都表现出一种稳定的顺序。2.不平衡性。是指在连续不断的发展过程中,儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动,在不同的年龄段,其发展的速度和水平是有明显差异的。一般认为,新生儿与青春期,是儿童身心发展的两个高速发展期。不平衡性,是指在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一的现象。就儿童发展的整体而言,生理成熟是先于心理成熟的。3.阶段性。指在儿童发展的连续过程中,在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。称之为儿童发展的年龄特征。4.个别差异性。是指每一具体儿童的身心发展,在表现形式、内容和水平方面,都可能会有自己的独特之处,这种表现于个体发展方面的差异性,来源于个体遗传素质和生活环境的差别。俗话所说的“勤能补拙”,就是对二者关系的一种经验总结。这一规律也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的基础。5.分化与互补的协调性。这种协调性,是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障,也是对残疾儿童进行教育的重要依据。*领会实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求1. 教育目标要反映社会的发展;2. 在成熟的基础上引导发展;3. 在整体发展的基础上促进个性发展;4. 教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。领会学生主体性的基本内涵主体性是人认识外界事物的基础。它包括自主性、主动性和创造性等结构。*如何培养学者的主体性?1. 建立民主而和谐的师生关系;2. 重视培养学生主体参与课堂,让学生获得主体参与的体验及体验成功;3. 尊重学生的个性差异,对学生开展针对的教育。*掌握教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的几个基本原则。1.教育教学活动的组织,要尊重学生的感受。2.教育活动中,要给学生留有选择的余地,并尊重学生的选择。3.教育中要鼓励学生的创造性。五、教师掌握教师概念的含义教师:是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。上述概念包含三层含义: 1.教师是专业人员(身份特征)。具备相应的资格:(1)达到规定的学历;(2)具备相应的专业知识;(3)符合与其职业相称的其他相关规定;(如语言表达能力、身体状况等)(4)专门从事教育教学工作。 2.教师的职责是教育教学(职业特征)。只有直接承担教育教学工作职责的人,才具备教师的最基本条件。3.教师的使命与工作目的是教书育人。掌握教师地位的含义1.教师的地位一般是指教师的社会地位,由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成。(1)经济地位主要是指教师职业在社会各职业中的经济收入的地位,它决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感;(2)政治地是体现了社会对教师职业的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇;(3)文化地位体现了教师在掌握、传承和展现文化中的地位。2.影响教师地位高低的因素 (1)从历史的角度上看,社会对教师的工作都相当尊重。一方面,教师在社会经济、政治和文化生活中扮演着重要的角色,他们不仅为社会培养所需的人才,也为社会政治经济和文化制度的合理化、合法化做出重要的贡献;另一方面,教师群体中也有相当数量的人员直接服务于经济、政治,并创造着文化,他们中有著名的思想家、政治家、科学家,住院病人是社会的中流砥柱。因此,人们一般都尊重教师,并注重提升教师的社会地位。中国古代儒家把教师的地位抬得很高,常常把教师与君相提并论(孟轲)。荀况进一步把师纳入了“天、地、君、亲”的序列。17世纪捷克教育家夸美纽斯说过:“我们对于国家的贡献,哪里还有比教导青年和教育青年更好、更伟大的呢?”1985年全国人民代表大会常务委员会通过决议,确定每年的9月10日为“教师节”,开展尊师活动,奖励模范教师。(2)从现实的角度上看,提高我国中小学教师的社会地位对于稳定教师队伍、加速普及义务教育、提高素质教育的水平都具有极其重要的意义。领会教师专业化应具备的条件(1)具备专门的知识技能;一方面,教师需要具备相应的学科专业训练,达到相应的学历要求;另一方面,教师还需要进行教育理论、心理科学和教育基本技能的训练,这是教师能够胜任教育教学岗位的前提。同时,教师的在职培训也是教师资格得以延续的基础。(2)以奉献和服务精神为核心理念的职业道德;(3)具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力;(4)具有充分自治和自律性,有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。掌握提高我国中小学教师地位的根本途径1.从社会和政府的角度上应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高”;2.从学校和教育行政的角度看应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来,同时加强教师的培训,以充分地发挥教师的积极性,使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会;3.从教师自身的角度看教师应该努力提高自身的素质,加强自身的教育能力,以自己的专业素质获得社会的认同。*掌握中小学教师的职业素质要求中小学教师的素质要求可以概括为以下几个方面:文化素养与学科专业知识、教育理论知识与技能、职业道德素养。1.文化素养与学科专业知识为顺利地完成教育教学任务,中小学教师需要具备相应的文化素养与学科专业知识。(1)具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。首先,教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌握。其次,在全面扎实掌握的基础上,要进一步精益求精。再次,教师要在掌握所教课程的基础上,进一步扩展相关领域的知识。(2)具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。首先,具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能是充实和丰富教育教学和提高教育教学水平的需要。其次,教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能,也是满足中小学生好奇心、求知欲和发展学生多方面兴趣和才能的需要。再次,教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能,也是指导学生课外、校外活动和生活的需要。最后,教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能,也能够提高教师的威信,提高教育的效能。2.教育理论知识与技能(1)教师必须具有教育理论知识,并有把它运用于实践的能力。作为中小学教师,主要应该掌握教育学、心理学和各科教学法知识(2)教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。(3)教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力。教学组织能力包括顺利完成教学所必须具备的一系列能力,如研究和掌握教学大纲的能力,科学组织教学活动的能力,分析和评价的能力与技巧,组织和管理课堂与班级活动的能力,与家长、社会建立联系的方法和技能等等。教师的书面语言,如板书、作业评语、操行评语等,要语言流畅、字迹工整、美观大方。对教师的口语,首先要求准确;其次要求具有教育性;第三,教师语言要具有艺术性,讲话要富于表情,要抑扬顿挫,语速语调要适当,辅之以手势和良好的姿势,要根据不同对象、不同环境,使用不同的话语、语气和语调,以达到语言表达的理想效果。(4)教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。*教育机智,就是指一种面对新的突发事件,能够迅速而正确地作出判断,随机应变地采取恰当而有效的教育措施,以解决问题的能力。教师在运用教育机智时,应把握这样两个基本原则:第一,教师应遵循因势利导、发扬优点、克服缺点、达到正面教育效果的指导原则。第二,教师要认识到每个学生都有这样或那样的优点和长处,蕴藏着等待诱发的积极因素。3.职业道德素养(1)忠于人民的教育事业,甘于在教师岗位上无私奉献。(2)热爱学生,是教师热爱教育事业的集中体现。教师对学生的爱是教师顺利开展教育工作的最重要条件之一,它是教师做好工作的精神动力,又是打开学生心扉的钥匙,是学生接受教育的重要条件,它还有助于培养学生友好待人、趋向合群等良好社会情感和开朗乐观的个性。从内容上看,在较低层次上,教师对学生的爱是指教师对学生的亲近感,这是一种教师对学生以生活上的关怀体贴为起点而产生的教师对学生的爱的情感。从较高层次上,教师对学生的爱是理解感和尊重感,这是教师对学生年龄的增长、自主和独立意识的增强所产生的不同于成人的需要、愿望和情感的尊重与理解的情感。在更高层次上,教师对学生的爱是一种期待感,它是教师期望学生获得较快进步和成长的情感,是教师对学生未来成就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。(3)严于律已,为人师表它是由教师劳动所具有的示范性特点所决定的。教师榜样作为一种具体的形象具有强烈的暗示和感染的教育力量,对学生具有潜移默化的特殊作用。以身作则,为人师表,是我国教师的传统美德。我国春秋时期伟大的教育家孔子就十分重视“为人师表”,他说:“其身正,不令则行,其身不正,虽令不从。”我国唐代教育家韩愈则进一步指出教师应“以身立教”。我国伟大的人民教育家陶行知是教师以身立教的杰出典范。教师“以身立教”,“为人师表”,首先,表现在履行教师的义务方面,教师必须遵守宪法、法律和职业道德,努力贯彻国家的教育方针,执行学校的教育教学计划,认真完成教学任务。其次,教师要学而不厌,诲人不倦。再次,教师要协调好人际关系,搞好团结协作。最后,教师应具有文明的言行风度。掌握教师资格分类教师资格分为幼儿园教师资格;小学教师资格;初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格;高级中学教师资格;中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格;中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格;高等学校教师资格。成人教育的教师资格,按照成人教育的层次,依照上述规定确定类别。掌握教师资格条件我国教师法第十条规定:“中国公民凡遵守宪法和法律,热爱教育事业,具有良好的思想品德,具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格,有教育教学能力,经认定合格的,可以取得教师资格。”它包括以下四个要件:1必须是中国公民这是成为教师的先决条件。凡符合规定条件的中国公民均可取得教师资格。外国公民符合规定的条件,他们在中国任教须经过一定的审批手续。2必须具有良好的思想道德品质这是取得教师资格的一个重要条件。3必须具有规定的学历或者经教师资格考试合格学历是一个人受教育程度和文化素质的一个标志,是人们从事一定层次工作所应具备的基本条件。我国教师法对各类教师应具备的相应学历作了明确规定:(1)取得幼儿园教师资格,应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历;(2)取得小学教师资格,应当具备中等师范学校毕业及其以上学历;(3)取得初级中学教师,初级职业学校文化、专业课教师资格,应当具备高等师范专科学校或其他大学专科毕业及其以上学历;(4)取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格,应当具备高等师范院校本科或其他大学本科毕业及其以上学历;取得中等专业学校、技工学校、职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历,由国务院教育行政部门规定;(5)取得高等学校教师资格,应当具备研究生或者大学本科毕业学历;(6)取得成人教育教师资格,应当按照成人教育的层次、类别,分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。不具备教师法规定的教师资格学历的公民,申请获取教师资格,必须通过国家教师资格考试。国家教师资格考试制度由国务院规定。已经在学校或者其他教育机构任教的教师,未具备规定学历的,由国务院教育行政部门规定教师资格过渡办法。对于学历尚未达标的中小学教师资格,主要采取中小学教师考核合格证书的过渡办法来解决。4必须具有教育教学能力教育教学能力是教师完成教育教学任务的必备条件。主要包括语言表达能力,科学地选择、运用教育教学方法的能力,课堂管理能力,组织能力,提高教学水平的能力等。此外,教师的身体状况也应当符合有关规定。掌握教师资格的认定机构和认定程序1教师资格认定机构教师资格的认定机构,是指依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构。依照教师法、教师资格条件有关规定,幼儿园、小学和初级中学教师资格,由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。高级中学教师资格,由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后,报上一级教育行政部门认定。中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格,由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后,报上一级教育行政部门认定和或者组织有关部门认定。受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校,负责认定在本校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格。在未受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格,按照学校行政隶属关系,由国务院教育行政部门认定或者由学校所在地的省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门认定。2教师资格认定程序(1)提出申请。(2)受理。(3)颁发证书。领会教师培训的含义培训是提高教师思想政治觉悟和教育教学业务水平的重要途径。教师培训是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。国家教育部制定了中小学教师继续教育规定,并于1999年9月13日正式发布。该规定就中小学教师培训的原则、内容、类别、管理、考核与奖惩、条件保障等方面作了全面规定。中小学教师培训应坚持“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合”的原则。领会教师考核的含义教师的考核是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。教师考核制度是教师规范化管理制度的重要组织部分。我国的教师法为教师考核工作提供了重要的法律依据。教师考核是由教师所在的学校或其他教育机构组织进行。学校及其他教育机构的主管教育部门,负责指导和监督。领会我国中小学教师职务制度教师职务是根据学校教学、科研等实际工作需要设置的有明确职责、任职条件和任期,并需要具备专门业务知识和相应的学术技术水平才能担负的专业技术工作岗位。教师职务制度是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。我国教育法、教师法规定了国家实行教师职务制度。1职务设置根据国家有关规定,教师职务设高等学校教师职务、中等专业学校教师职务、中学教师职务、小学教师职务、技工学校教师职务五个系列。其中,高等学校教师职务设助教、讲师、副教授和教授;中等专业学校高教员、助教、讲师、高级讲师;普通中小学及幼儿园教师职务设有三级教师、二级教师、一级教师、高级教师,其中三级教师、二级教师、小学一级教师为初级职务,中学一级教师和小学高级教师为中级职务,中学高级教师为高级职务;技工学校文化、技术理论课教师职务设教员、助理讲师、讲师、高级讲师,生产实习课教师设三级、二级、一级、高级实习指导教师。各级成人学校,结合成人教育的特点和层次,分别执行普通高等学校、中专、中小学、技工学校教师职务试行条例。2任职条件担任一定的教师职务,必须具备相应的任职条件。从我国教师职务系列程度试行条例的规定来看,担任教师职务的任职条件一般包括:(1)具备各级各类相应教师的资格;(2)遵守法纪,具有良好的思想政治素质和职业道德,为人师表,教书育人;(3)具有相应的教育教学水平、学术水平,能全面、熟练地履行现职务职责;(4)具备学历、学位以及工作年限的要求;(5)身体健康,能坚持正常工作。领会我国中小学教师的聘任制度教师聘任制,就是聘任双方在平等自愿的前提下,由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置,聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师作用制度。我国教育法规定,国家实行教师聘任制度。1教师聘任制度的特征教师聘任作为教师作用的一种基本制度,具有以下特征:(1)教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。(2)以平等自愿、“双向选择”为依据。(3)聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。(4)教师聘任有着严格的程序。一般说来,第一是根据工作需要设置专业技术岗位,第二是在定编定岗的基础上确定职务结构,- 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