从国外课堂现场看小学英语教学应关注的几个要素.doc
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从国外课堂现场看小学英语教学应关注的几个要素 本文结合对法国一所双语学校四年级英语课堂的现场观察和体验,剖析了其中蕴含的教学理念,并着重从表演、语言输入与输出、行为表现评价以及教室环节布置四个方面,探讨了小学英语教学应关注的重要问题。一、 表演是全体学生的任务课程标准明确规定,表演是小学英语教学的重要目标,是小学生学习语言的重要途径。反观国内的小学英语课堂,如果是公开课或观摩课,教师通常会事先制作精美的课件,整节课 按部就班地演示,并完成既定的教学设计;如果学生基础较好而且配合得好,在课的尾声能根据教师要求对所学内容即时输出或表演,这节课就可以说是“圆满成功”。而在日常的课堂教学中,由于学生人数多、教学内容多、教学时间紧等原因,教师们普遍认为:“每节课的教学内容都完不成,哪有时间让学生表演?”许多教师虽然知道课堂教学的主体应当是全体学生,但是多数教师只是在课临近结束时抽取几组(往往是英语基础较好的小组)学生上台展示,作为最后的巩固拓展环节。很多教师只是把表演作为附加的内容或环节,没有真正意识到表演对于培养小学生语言表现力及语言能力发展的重要意义。 课堂是小学生接触和使用英语的重要场所,培养学生敢于开口、乐于表演的良好习惯需要从课堂教学入手;教学要面向全体学生,关注不同层次学生的语言发展实际。培养学生的语言运用能力不能仅停留在教学设计上,而应落实到教师日常教学的具体行动中。 课程标准提倡以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流合作能力作为评价学生英语学习结果的主要依据;提倡采用过程评价、同伴评价和行为表现评价的方式科学评价学生英语学习的效果。然而,在目前国内的小学英语教学中,评价的主体往往是教师。尽管课堂评价形式繁多,如实物激励、小组竞赛以及口头表扬等,但大多流于形式,学生很少有机会参与评价。 课程标准倡导的行为表现评价是通过让学生完成具体任务时的行为表现评价学生的学习,其着眼点在于让学生用语言做事,发挥学生的主动性、能动性和创造性。但现实情况是:由于学生人数多,表现性评价比较费时,或评价标准难以把握等原因,学校或地方教育部门往往简单地用一张试卷来检测学生的英语学习水平。这种单一的评价方式直接影响教师日常的课堂教学行为,其实质反映了应试教学和语言学习知识化的强势观念,培养学生综合语言运用能力的目标也只能是一句空话。 教师应充分认识行为表现评价的意义,积极尝试新的评价方式。可以采用对话创编、情感朗读、歌曲演唱、课本剧表演、故事表演和书面成果展示等多种方式评价学生的语言运用能力。行为表现评价应面向全体学生,贯穿学生学习的整个过程。教师在此过程中应关注学生的语言表现力和情感表现力,并引导学生对同学在活动中的表现作出积极的评价。 课程标准明确指出,要拓展学习和运用英语的渠道,积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。目前国内很多学校为为营造英语氛围也的确动足了脑筋,如利用学校宣传窗、墙报、走廊、门牌和广播等形式营造英语学习氛围。 创设英语氛围应从教室开始,即要精心计划和准备,充分利用教室空间,开辟不同的功能区域,如阅读区、作品展示区等,又环境的设计和布置,及时展示全体学生的作品,给学生成功的体验。教师要善于将无声环境化为有声的环境,结合教学内容为学生选择相关的文字读物或音(视)频,并为学生定时播放原计原味、形式多样的视听内容,帮助学生提高阅读欣赏能力,拓宽学习和运用英语的渠道。- 配套讲稿:
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