教育有语言障碍幼儿的方法.doc
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教育有语言障碍幼儿的方法语言学家们普遍认定语言是以语音为物质外壳,以词汇为建筑材料,而语法则是语言的结构体系。语言是人类交流的工具,是人类心理发展中极为重要的一部分,它同思维密不可分。语言是一种社会现象,随着社会的进步与发展得到发展和丰富。所以语言的发展状况不仅是幼儿思维发展的重要标志,也是幼儿社会性发展的重要体现。影响幼儿语言发展的因素有很多,如幼儿的听力、发音器官的发育、掌握词汇量的多少、逻辑思维能力等。现实中婴幼儿语言发育障碍(1anguage disorder)发生率高居各种发育行为障碍之首。据国外有关报道,2岁时语言发育障碍的发生率为17。许多研究表明,婴幼儿期语言障碍或语言发育迟缓若不能及时得到有效的干预,不仅将严重影响幼儿的语言理解和语言表达能力,还将影响幼儿的社会适应能力,并使学龄期注意缺陷和学习困难等心理行为问题的发生率增加。1977年美国口语一语言听力学会将语言障碍定义为:“语言障碍是个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。特别是当一个幼儿在语言的运用技巧上有缺陷,未达到同年龄幼儿的预期水准时,就称语言上有缺陷。”而我国著名学者范来波1978年给说话障碍下的定义为:“和常人的言语偏离甚远,以致惹人注意,干扰信息交往,甚至使说话人或听话人感到苦恼的言语异常。”一、语言障碍的类别1构音异常构音异常指说话时吐字不清,也就是俗话说的发音不准确。在患交往障碍的学龄幼儿中,有7080的幼儿属于构音异常。在这种语言障碍中,有单纯的构音障碍现象,也有构音异常伴随其他症状出现。常见的构音异常有四种情况:说话时出现替换音、省略音、弯曲音和添加音。2发声异常常人说话音调、音量、音质都能保持在一定的范围内,强弱有致,大小适中,让听的人不觉得刺耳或吃力。发声异常的人则容易在音调、音量、音质三方面偏离常态。3语畅异常口吃属说话节律障碍或说话流畅障碍。说话者常在说话时不恰当地中断、重复、拉长一些字音或调。口吃在说话障碍中极为典型。对于造成口吃的原因,学术界在经过半个多世纪的争论后,普遍服从多因素论。4语言发展迟缓语言发展迟缓指幼儿说话语言产生较晚,在恰当的语言操作方面明显地落后于同龄幼儿。如对词义的理解狭窄、不能正确地运用语言进行交流等。这是在期望的年龄中语言发育不理想的状况,可能由发育迟、听力障碍、脑损伤、智力落后、情绪障碍等问题造成。5言语内容贫乏由于受自身发展水平的限制,幼儿对词语的掌握有限,因而在表达上就欠丰富,这本是很正常的现象。但在一些幼儿身上这一现象表现得很突出,如言语内容极度贫乏,对常用词语都很难习得和加以运用,不能够清楚地表达自己的意思。6言语能力丧失这是一类比较严重的语言障碍的总称,包括由耳聋、大脑言语中枢发育不全或病变神经官能症、言语器官缺损或病变等多种原因造成的哑、缄默症、失语症、喉病等现象。这类幼儿由于丧失了原有的语言表达能力,因而无法用语言来表达自己的思想。二、解决方法语言障碍类型众多,问题亦各不相同。既然语言障碍会影响幼儿的学习、生活、社会适应、人格发展、人际关系、情绪情感等各方面的发展,教师应在教育教学上采取有针对性的措施来帮助有语言障碍的幼儿。1对构音异常的幼儿教师可以提供正确的语言发音模式。如利用图卡、字卡、注音符号卡、语言学习机、发音部位模型、镜子、录音机等教材教具,实施辨音训练与构音训练;利用个别指导或团体辅导,进行语言训练;训练过程应尽量寓教于乐,利用游戏、比赛、舞台剧、角色扮演、歌唱、猜谜、朗读等活动,创造愉快的学习气氛、学习情境,在实际生活经验中,让幼儿随时随地地练习,自然而然、耳濡目染地学会正确的发音。2对发声异常的幼儿教师可指导一般的发声原理及发声卫生知识,指导使用声带的正确方法,使幼儿了解不必要的大声或太兴奋的叫喊声等对声带有不良的影响;也可以利用录音机实施判断适当的音调、音量、音质的听觉训练,用以幼儿自我矫正;对较小的幼儿,可利用行为改变技术或增强原理,鼓励幼儿用悦耳的声音说话等。4 / 4- 配套讲稿:
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