2019年下半年中学教师资格《教育知识与能力》每日一练试题A卷 附答案.doc
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市(区县) 姓名 准考证号 密.封线内.不. 准答. 题 2019年下半年中学教师资格教育知识与能力每日一练试题A卷 附答案注意事项:1、考试时间:120分钟,本卷满分为150分。 2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。 3、请仔细阅读各种题目的回答要求,在密封线内答题,否则不予评分。一、单选题(本大题共21小题,每小题2分,共42分)1、形象联想的学习策略属于( )。 A复述策略 B精细加工策略 C组织策略 D问题解决策略 2、( )迁移指将原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。A顺应性B同化性C重组性D具体3、江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要素,此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩、教好每一堂课。按照福勒的教师成长阶段论,江金处于( )。A、关注生存阶段 B、关注学生阶段C、关注情境阶段 D、关注自我阶段4、强迫症的矫正方法是( )。A.行为疗法B.森田疗法C.系统脱敏法D.肯定性训练法5、建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为( )。A探究学习B情境教学C情境感染D合作学习6、李哲爱好广泛,恰逢周六晚上既有足球赛,又有演唱会,他都想去看。由于二者时间冲突,他很矛盾。他面临的冲突是( )。A.双趋式冲突B.双遘式冲突C.趋思式冲突D.多重趋势冲突7、人的发展既体现出里的积累,又体现出质的飞跃。当某代表新质要素的里积累到一定程度时,就会导致质的飞跃,出现新的年龄特征。这表明人的发展具有( )。A.顺序性 B.不平衡性C.阶段性 D.个别差异性8、为发展学生的兴趣、爱好和特长而开设的,可供学生自由选择的是( )。A综合课程B选修课程C学科课程D活动课程9、我国先秦时期,主张 “ 有教无类 ” ,倡导 “ 因材施教 ” 的教育家是( )。A、孔子B、孟子C、荀子D、庄子10、如果学生要学习的知识内容比较复杂,结构化程度很高,又必须在较短的时间内加以掌握。他们最宜采用的学习形式是( )。A 发现学习B 接受学习C 合作学习D 互动学习11、将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表人物是( )。A奥苏贝尔B加涅C托尔曼D布鲁纳12、新课程改革倡导( )的课程评价。A、强调学生学会学习B、强调新的学习方式C、突出甄别和选拔功能D、立足过程,促进发展13、某中学为了对学生进行思想品德教育组织学生观看建国大业等爱国主义影片,该校采用的教育方法是( )。A.实际锻炼法 B.情感陶冶法 C.说服教育法 D.个人修养法14、在实际教学中,教师不能突袭(比如应该学习新知识却进行考试),这样不利于学生学习。这种做法的依据是学习的( )。A准备律B练习律C效果律D刺激15、某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少,容易自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是( )。 A.焦虑 B.强迫 C.抑郁 D.恐怖 16、根据学生个人成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判定其成绩的优劣,而不考虑其是否达到教学目标的要求,这种教学评价属于( )。A.诊断性 B.性 C.总结性 D.相对性17、迁移的实质是( )。A、新旧经验的整合过程B、新旧知识的同化C、新旧知识的顺应D、新旧经验重组18、最稳定、最重要的学习动机是( )。A、兴趣B、认知内驱力C、求知欲D、成功感19、人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下,借助语言,通过人与人的社会交往而形成的。持这种观点的心理学家是( )。A.维果斯基 B.乔姆斯基C.巴甫洛夫 D.弗洛伊德20、体现间接经验与直接经验相统一规律的教学原则是( )。A.直观性原则B.理论联系实际原则C.因材施教原则D.量力性原则21、人本主义心理学按照学习对学习者的个人意义,将学习分为( )。A有意义学习和无意义学习B意义学习和机械学习C发现学习和接受学习D认知学习和动作学习二、辨析题(本大题共4小题,每小题8分,共32分)1、动物界也存在教育。2、分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的,因此它比班级授课制优越。3、学习所引起的行为或行为潜能的变化是短暂的。4、教学过程是一种特殊的认识过程。三、简答题(本大题共4小题,每小题10分,共40分)1、简述气质与性格的关系。 2、简述学生心理发展的四个基本特征。3、简述发散想维的基本特征。4、简述影响问题解决的主要因素。四、材料分析(本大题共2小题,每小题18分,共36分)1、一位高中女生接受心理辅导时的自述:进入高三以来,我就觉得自己被笼罩在一种紧张学习、迎接高考的氛围中,时常感到心烦意乱,学习成绩也时好时坏,为此整天惴惴不安。我常常想到高考问题,感觉也与以前有所不同,心跳的剧烈程度比以前强很多,身体有种不舒服的燥热,思维不太受控制,注意力也难集中。我怕老师提问,老师一叫我回答问题,不论是能答上来还是答不上来,回答时总是语无伦次而且声音发颤。虽然经常被老师提问,却还是消除不了这种胆怯心理。考试之前,我会非常紧张,几天前就会睡不着觉,连续失眠,考试时经常因太紧张而不能认真审题;并且考试时,感到心跳加速,头脑发胀,昏昏沉沉。结果考试成绩越来越差。老师,你说我能改变这种情况吗?问题:请结合材料,说明中学生考试焦虑的主要表现、产生的原因和调适方法。2、高一女生马英前几天向班主任廖老师倾诉了自己的烦劳,她感觉自己喜欢上了班里的男生周勇,上课时,总是走神,不由白主的着周勇在干什么,下课后,姓的目光总是跟随周勇的身影;如果着不到周勇,她就心神不定,书也看不进去。她对自己目前的状况非常忧虑, 担心被父母,老师发现,担心自己的学习成缋会因此下降。她十分困扰,问廖老师自己该怎么办?(1)根据中学生异性交往特点分折案例中马英的问题。(2)如果你是马英的班主任会提出什么建议?第 5 页 共 5 页参考答案一、单选题(本大题共21小题,每小题2分,共42分)1、B2、B3、C4、B5、B6、A7、C8、【答案】B9、答案:A10、答案:B11、B12、答案:D13、答案:B情感陶冶法14、A15、C16、答案:D相对性17、A18、B19、【答案】A。解析:题干中表述的观点是由维果斯基提出的文化历史发展观。20、B21、A二、辨析题(本大题共4小题,每小题8分,共32分)1、【参考答案】。解析:教育有广义和狭义之分,狭义的教育是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。由此可知,教育是人类所独有的社会现象,教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能,不符合教育的本质,所以动物界不存在教育。 2、这句话是不正确的。分组教学比班级上课更适应学生个人的水平和特点,便于因材施教,有利于人才的培养;便于学生的交流合作;有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及问题解决能力的培养;有利于学生在与小组成员的竞争与合作中,强化自己的学习动机。但是,分组教学较难科学鉴别学生的能力和水平;在对待分组教学上,学生家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾;分组后有可能产生一定的副作用,使快班学生产生骄傲,慢班、普通班学生的学习积极性降低。3、【参考答案】错误。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这种变化是相对持久的,而不是短暂的。4、这种说法是正确的。(1)教学过程中有两类不同性质的活动(教和学),但教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾(教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾),实际上也就是学生认识过程的矛盾,是认识主体与其客体之间的矛盾,因此学生的认识活动是教学中最主要的活动,教学过程是一种认识过程。(2)教学过程作为一种特殊的认识过程,其特殊性表现在以下几点:认识对象的间接性与概括性;认识方式的简捷性与高效性;教师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识);认识的交往性与实践性;认识的教育性与发展性。三、简答题(本大题共4小题,每小题10分,共40分)1、正确答案:(1)性格与气质的区别主要表现在以下三个方面。第一,从起源上看,气质是先天的,一般产生在个体发生的早期阶段。性格是后天的,它是人在活动中与社会环境相互作用的产物,反映了人的社会性。第二,从可塑性上看,气质的变化较慢,可塑性较小,不容易改变。性格的可塑性较大,环境对性格的塑造作用是明显的。第三,气质所指的典型行为是它的动力特征,与行为内容无关,因而气质无好坏善恶之分。性格主要是指行为的内容,它表现为个体与社会环境的关系,因而性格有好坏善恶之分。 (2)气质与性格又是密切联系、相互制约的。先从气质对性格形成的影响上来看。首先,气质会影响个人性格的形成。其次,气质可以按照自己的动力方式,使性格特征具有独特的色彩。最后,气质还会影响性格特征形成或改造的速度。再从性格对气质的影响来看,性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质,使它服从于生活实践的要求。 )2、(1)连续性与阶段性;(2)定向性与顺序性;(3)不平衡性;(4)差异性。3、发散思维也叫求异思维,是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。其主要特征有三个:(1)流畅性(2)变通性(3)独创性4、(1)问题的特征。(2)已有的知识经验。(3)定势与功能固着。四、材料分析(本大题共2小题,每小题18分,共36分)1、中学生最常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近,心情极度紧张。考试时不能集中注意,知觉范围变窄,思维刻板,出现慌乱,无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。材料中女同学整天忧心忡忡,心跳加速,思维不受控制,上课害怕老师提问,这是典型的焦虑症的表现。产生的原因:(1)学校的统考,升学的持久的、过度的压力,使学生缺乏内在的自尊心和价值感;(2)家长对子女过高的期望,学生个人过分地争强好胜,学业上多次失败的体验等;(3)个人具有容易诱发焦虑反应的人格基础:遇事易于紧张、胆怯,对困难情境作过高程度估计,对身体的轻微不适过分关注,在发生挫折与失败时过分自责。这些人格倾向可称做焦虑品质。调适的方法:采用肌肉放松、系统脱敏方法,运用自助性认知矫正程序,指导学生在考试中使用正向的自我对话,如“我能应付这个考试”,“成绩并不重要,学会才是重要的”,“无论考试的结果如何,都将不会是最后一次”,对于缓解学生的考试焦虑,都有较好的效果。2、(1)马英是高一学生,处于中学阶段,中学生在生理上正处于发育阶段。这一时期的最大特点是:生理上变化巨大;智力迅速发展;中学生的情绪和情感的内容十分丰富,其形式也比较复杂,他们重感情、讲友谊,稳定性也在逐步提高,这一阶段的中学生开始对异性展现出一定的兴趣。中学生这些身心的变化,集中地表现出这个阶段的四个特点:过渡性、闭锁性、社会性、动荡性。材料中马英同学属于不成熟向成熟阶段过渡时期。表现出对异性的情感,向老师倾诉,喜欢上班里的周勇同学,总是关注周勇的身影,看不到周勇就会觉得心神不定。但是又担心父母和老师发现,表现出一定的心理特点闭锁性,同时又担心自己的成绩下降,马英的问题是担心倾心异性被老师、同学或家长误解,自身要承受各方面的压力让自己变得倍感痛苦。受到感情方面的困扰,单恋周勇而又缺乏勇气向对方示爱,在学习、生活上魂不守舍,自信心受到重大打击。(2)如果我是马英的班主任,我会对她进行正确的疏导。疏导性原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。材料中的马英出现了青春期的恋爱问题,班主任要进行正确的引导,要给学生讲明道理,疏通思想,因势利导,循循善诱,并且要注意不要对学生进行讽刺、挖苦、歧视,要以表扬、激励为主,坚持正面教育另外还要告诉马英,这个年龄段对异性好感属于正常现象。中学生性心理的发展特点中包括:1.性意识出现,对异性充满好奇与爱慕。喜欢与异性交往,愿意相互接近,出现情感上相互吸引和爱慕。2.性情感的发展变化,由疏远异性阶段到接近异性阶段,材料中的马英就处于接近异性阶段,萌发出接近异性的要求和愿望,这属于正常现象。作为班主任,要特别注意这一时期的少男少女还不懂怎么跟异性相处。此时要提醒中学生,既要告诉他们对异性的兴趣出于自然,不必紧张和自责,又要鼓励他们把注意力转向学习知识、确立远大的人生目标,为将来的生活旅途积累资本。- 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