2019-2020年人教版科学六年级下册第四章第1课《太阳系》word教案.doc
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2019-2020年人教版科学六年级下册第四章第1课太阳系word教案【教学目标】 科学概念: 太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。 过程与方法: 1、收集资料认识和了解太阳系。 2、按一定比例对数据进行处理,并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。 情感态度与价值观: 1、认识到收集和整理资料,并进行交流,是科学学习的一种方式。 2、学会与他人合作,并能在合作中发挥自己的作用。 3、意识到太阳系中天体的运动是有规律的,并可以逐渐被人们认识的。 【教学重点】太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。 【教学难点】根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型。 【教学准备】 教师准备:太阳系图片、多媒体资料、八大行星数据表、八个铁丝制成的支架、橡皮泥、小皮球、直尺等;教师事先考察制作太阳系模型的室外场地。 学生准备:课前收集有关太阳系的资料,小组内先进行交流。 【教学过程】 一、认识太阳系。 1、提出问题:地球在不停的围绕太阳运动,那么还有哪些天体也在不停地围绕着太阳运动呢? 2、课前同学们都进行了有关太阳系资料的收集,现在让我们来开个有关太阳系的交流会,请各组派代表进行全班交流,资料可以是文字的,也可以用图片的形式展示。说说: (1)哪些天体在围绕着太阳运动? (2)这些天体有哪些特点? (3)它们之间是如何排列的? 3、教师展示自己收集的资料做补充。(最好是有关太阳系的科普录像资料) 4、小结:太阳系是以太阳为中心,包括围绕它转动的八大行星(及围绕行星转动的卫星)、矮行星、小天体(包括小行星、流星、彗星等)组成的天体系统。 二、建立太阳系模型。 1、谈话:我们已经对太阳系有了初步的了解,为了能更好地认识太阳系,让我们用橡皮泥捏成球表示八大行星,按照一定的顺序和比例,试着建一个太阳系的模型。 2、讨论:怎样才能建好模型?需要哪些相关数据才能保证我们建的模型相对准确? 3、阅读课本56页有关八大行星的数据资料。 4、尝试根据八大行星与太阳的距离来建模型,思考: (1)如何在桌面上将八大行星摆列出来? (预设:把表中行星与太阳的距离按相同比例缩小,将“太阳”及“八大行星”在桌子上排开。) (2)如果要对八大行星与太阳距离的数据进行处理,该如何处理? (3)试将橡皮泥球粘在铁丝制成的支架上代表八大行星,在桌面上建立模型。 (4)建好之后有何发现?与我们平时看到的太阳系的示意图有何不同? 5、尝试依据八大行星与太阳的距离,以及八大行星的赤道直径进行建模: (1)如果要利用八大行星与太阳的距离,以及八大行星的赤道直径这两组数据来建造模型,该怎么做? (2)数据处理后的结果如何?我们还能在桌面上建太阳系模型吗?为什么? (3)如果要建一个较为合理的模型,有什么好办法? 6、简单介绍一下后面几组数据: 自转周期是行星自转一周所需的时间,公转周期是指行星围绕太阳转动一周所需的时间。我们在建模过程中,可以暂时不用考虑这些数据。 (另外:轨道倾角是指行星轨道平面与地球轨道平面的夹角,也就是说在公转过程中,行星与地球不处于同一平面,如果用模型来表示就是橡皮泥球在支架上的高低不同。建模时同样可暂不考虑这些数据。) 7、到操场上建立太阳系模型: 假若将太阳的直径缩小到14厘米,其他行星的直径是多大呢?行星与太阳的距离是多远呢?我们能在操场上完成这样的游戏吗? (说明:可以按上面的比例缩小行星与太阳间的距离,选择水星、金星、地球、火星这四个离太阳比较近的行星建立局部模型,让学生举着这几个行星的模型按一定的距离围绕“太阳”转动,感受太阳系的浩渺。) (假若将太阳的直径缩小到14厘米,水星、金星、地球、火星四个行星的直径按同样的比例分别缩小为0.05厘米、0.12厘米、0.13厘米、0.07厘米;这四个行星与太阳的距离分别是5.8米、10.8米、15米、22.8米) 8、交流在建造模型过程中的体会。 三、小结 在建太阳系模型的过程中,你们有什么体会或发现吗? (学生根据处理后的数据建立的太阳系模型,可以清晰地认识到:八大行星在太阳系的空间分布不是均匀的;八大行星的大小差异很大;在太阳系中,八大行星是十分渺小的。) 板书设计: 5、太阳系 一、八大行星:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 二、太阳系:以太阳为中心,包括围绕它转动的八大行星及其卫星、矮行星、小天体(包括小行星、流星、彗星等) 教学后记:附送:2019-2020年人教版科学四年级下册蜗牛教案设计教学内容:人教版科学第四册第8课蜗牛教学目标:1、过程与方法1) 会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征。2) 会用简单表格统计、整理蜗牛的食性等情况。3) 能倾听其他同学的想法和建议。2、知识和技能知道蜗牛的生活习性和运动方式等。3、情感、态度与价值观1)体验照顾小蜗牛,观察它的生活和成长是十分有趣的。2)愿意与他人合作并交流想法。教学重难点:能对蜗牛的各个方面提出自己感兴趣的问题并进行探究。教学准备:教师、学生准备;1、 学生课前捉到的蜗牛,盛放蜗牛的容器、放大镜等。2、供蜗牛选择的食物,如切成小块的菜叶、黄瓜、西红柿、鸡蛋、苹果皮等。3、供学生实验用的干布、湿布(或干纸、湿纸)特制的纸盒(里面涂黑,盖子上开个长条孔)等。教学过程一、 猜谜引入,激发兴趣。1、 小朋友们喜欢猜谜语吗?老师打个谜语让大家猜名字叫做牛,不会拉犁头,说它力量小,背着房子走。是一种什么动物。(蜗牛)今天我们一起来学习有关蜗牛的知识。(板书课题:蜗牛)2、 小朋友们互相看看自己捉到的蜗牛。(猜谜是学生最喜欢的活动,能激发他们学习的兴趣和求知欲。)3。、设置疑问,启发探究。 老师。小朋友们,看看可爱的蜗牛,你门想了解蜗牛的哪些知识呢?同学们提自己感兴趣的问题。老师鼓励他们带着自己的疑问 进可行探究,并把他们最关心的问题列到黑板上。如,外行,运动,饲养。(这一环节,让学生展开丰富的想象,在兴趣的激励下提出很多有价值的问题,这样可以培养学生主动探究的精神,从而使学生由被动转向主体,主体地位得到充分体现。)二、 深入研究,学生解疑(1) 观察蜗牛的外形a. 发给学生放大镜。谈话:小朋友们,这是什么?(放大镜)你能用它来干什么?(观察蜗牛)b. 现在就请大家仔细观察蜗牛,并把它画下来。c. 在小组内说说,通过刚才的观察,你发现了什么?并给大家展示一下你画的蜗牛。d. 相互之间比较各自捉来的蜗牛,说说它们的不同点与相同点。e. 全班进行交流。f. (师相机板书:外形:壳、头、足、颈)(在这一环节,我创设自主探究的条件采用小组合作的方式,让学生在探究过程中发现问题,提出问题,再通过观察分析、比较、互相交流,达到解决问题的目的。)(2) 观察蜗牛是怎样爬行的。观察前,师出示观察要求:a、 蜗牛靠身体的哪个部位来爬行的?b、 怎样爬行的?c、 爬的快慢怎样?并要求学生起读,这样可以增强学生的注意力,让他们明白主要观察什么?从哪些方面观察。选择自己喜欢的方式,可以把蜗牛放在玻璃上,手指上,铅笔上,尺子上等,让它爬行。你发现了什么?学生观察记录。学生汇报。(师相继板书:运动:靠腹足爬行,速度慢,不变。)(这一环节的特点是,让学生选择不同的观察方法,在自由有趣的氛围中发现问题,解决问题。教学时老师应不断地给予引导,点拔,使学生的观察具有目的性。)(3) 观察蜗牛的吃 观察要求先将蜗牛饿一段时间,一般一天时间为宜,再来研究。取菜碟一个,以蜗牛为圆心,在圆心上等距离的地方放置一些切成小块的菜叶,鸡蛋、西红柿、黄瓜、苹果皮等食物,观察蜗牛会朝哪个方向爬行,它们喜欢吃什么样的食物?是怎样吃食物的? 各小组研究,将研究的结果记录在表格中 小组交流。(师相继板书:食物:菜叶、黄瓜、西红柿、苹果等。)(这一环节也是采用小组合作的学习方式,让学生通过实验自主探究,发现问题,解决问题。)(4) 研究蜗牛的生活环境它们喜欢什么样的环境?想一想我们是在什么样的环境中找到蜗牛的?是干燥还是潮湿的环境?是明亮还是黑暗的环境?学生设想。 各小组设计研究的方法。 学生动手研究。 汇报研究结果。(师相继板书:住处:阴暗,潮湿。)(这一环节我只是给学生们进行引导,放手让他们自己去设计实验研究,观察,让学生把“学会”变成“会学”,既获得了知识,又掌握了获取知识的方法。)四、课后延伸,拓展研究。根据我们今天的研究,设计一个蜗牛喜欢的家,将捉来的蜗牛饲养起来,比比谁养的好,在饲养的过程中继续研究和发现其中的秘密。(通过养蜗牛比赛,激发起学生继续探究蜗牛的兴趣,同时又不忘拓展学生研究学习的范围,激励学生到生活中去研究,去发现。把科学研究的探究活动变成学生感兴趣的日常生活的组成部分。)五、板书设计蜗牛外形:壳、头(触角、眼睛)、颈、足等运动:靠腹足爬行,速度慢,不变食物:菜叶、黄瓜、西红柿、苹果皮等住处:阴暗,潮湿教学反思:蜗牛一课的教学中,我采用了“做中学”的学习方式,让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛、设计实验来了解蜗牛的生活习性,给蜗牛设计一个家,使他们通过观察、表达、交流等探究活动,获得对小动物丰富的直接认识。并在活动中改善了交往和语言能力,体验到科学探究的过程,构建基础性的科学知识,获得初步的科学探究能力,培养学生的科学素养。学生们在整个学习过程中,个个兴趣盎然,积极参与到各项活动中,做到会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的外形特征,会用简单表格统计、整理蜗牛的食性等情况。活动过程中愿意与他人合作并交流想法,课后学生亲自饲养蜗牛,从中体验到照顾小蜗牛、观察它的生活和成长是十分有趣的事。这样的教学方式改变了学生“学”的行为,使学生成为学习的主动者,也改变了教师“教”的行为,使教师成为学习的指导者,成为学生学习的合作伙伴。- 配套讲稿:
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