2019-2020年西师大版五年级上册《出塞》教案2.doc
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2019-2020年西师大版五年级上册出塞教案2一、素质教育目标(一)知识教学点1学会本课生字词,在理解每个词语意思的基础上,理解每句诗的意思。2能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。(二)能力训练点背诵课文并默写一首古诗,进一步感悟理解古诗的方法。(三)德育渗透点感悟祖国灿烂的文化底蕴,激发热爱祖国的思想感情。体会青春易逝,时不再来,要勤奋求学的道理,克服嫉妒心理。(四)美育渗透点培养学生珍惜美好年华,体味边塞风光的壮美。二、学法引导(一)教师教法谈话法,朗读法。(二)学生学法自学讨论法。三、重点、难点、疑点及解决办法(一)重点理解诗句的意思,体会诗文的思想感情,并能有感情的朗读每一首诗。(二)难点体会诗文的思想感情,引起心灵的共鸣。(三)解决办法加强朗读,以读促理解,以读促感悟。四、师生互动活动设计(一)教师活动设计1从故事入手,激发学生兴趣,同时交代时代背景,便于学生理解。2启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己不懂的问题。3有重点地讨论学生提出的问题,相机点拨学生体会诗的意境。(二)学生活动设计1自己查找资料,自学古诗,并提出自己不能解决的问题。2通过小组讨论解决自己提出的问题,不能解决的全班讨论解决。第二课时(一)学习出塞1读课文,解题。塞:关塞,边塞。你怎么理解题目?简介作者王昌龄,唐代著名的诗人。字少伯,很有才华,曾中进士,擅长“七绝”,有“诗家夫子王江宁”之称。今天学的是他最著名的一首诗。2教师范读课文。3交流自学体会。4提出问题,教师归纳,集体解决。(l)秦时明月汉时关:(学生理解不了。教师提示讲解)这一句应用了一种古修辞方法(“互文”),应当理解为“秦汉时的明月,秦汉时的关”。也就是说,明月照在关塞上的景象,自秦汉一来,一直如此。(2)万里长征人未还;表面意思是,万里远征的人还没有回来。实际上是说,战乱终年不止,远征的战士还没有返回家园。(3)教师简介“龙城”“飞将”“胡马”“阴山”等词语。以利于学生理解这两句诗。5体会诗的意境。(l)读了这首诗你有什么感受?(古代战乱不断发生,百姓苦不堪言;盼望能有飞将军重出,救百姓于水火;这首诗意境深远,言少意多。)(2)你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情?6有感情地朗读这首诗,体会作者渴望出现英勇善战,体恤士卒的将帅,巩固边防的心情。(二)布置作业背诵两首古诗,默写出塞。附:板书设计长歌行葵露待日百川不西归少壮不努力,老大徒伤悲。出塞秦时明月汉时关(以景抒情)但使不叫(联想言志) 附送:2019-2020年西师大版五年级上册古诗两首教案1教学目标1.学会本课生字,在语言环境中懂得每个生字的意思,学会写这些字。2.能在理解诗句意思的基础上,想象诗句所描绘的美景,受到美好景致的感染。3.能有感情地朗读课文,背诵课文。4.知道同题可以写出不同内容的诗的常识。教学重难点引导学生通过诗的文字想象画面,读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。教学准备反映古诗美景的教学挂图。(学习课外收集杜甫、王安石生平资料。)教学安排2课时。教学过程一、激趣导入,开启学生想象思维的大门1.同学们,以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗,这些古诗语言简洁,节奏明快,富于感情,脍炙人口,给我们留下了许多美好的画面。读到“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”,我们的头脑中就会展开一幅美景:两岸青山相对耸立,江水与天相接的远处,一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。2.请同学们自己回忆曾经读背过的古诗,口中吟诵诗句,头脑中想象诗所描写的画面。3.请23名学生背古诗句。再用自己的语言描述一下诗句所展示的画面。二、学习本课第一首诗江畔独步寻花1.出示课题江畔独步寻花。2.教师范读这首诗,不认识的字要借助字典注意读正确。 3.重点解决“倚”的读音。注意“簇”字的读音。4.读诵这首诗。5.理解本诗意思。(1)解题:这首诗是杜甫于公元760年在成都时所作。同学们收集了杜甫的相关生平,能在班上将你收集的资料交流交流吗?(2)学生交流杜甫生平资料。(3)教师归纳介绍:杜甫在经历了“安史之乱”后来到了成都,建起草堂,有了自己的住所,感到十分欣慰。春暖花开,他独自沿江散步,看到江畔的美丽景色,写下了江畔独步寻花这首诗。题目中的“江”,指成都的锦江,“寻花”是赏花的意思。(4)理解诗的第一、二行。学生借助注释,理解“黄师塔”、“江水东”。让学生用自己的语言,叙述诗的一、二行所描写的景象。教师归纳小结这两行诗的大意:在黄师塔前,锦江水向东流去,和煦的春光加上暖烘烘的微风,让人感觉困倦。(5)理解本诗的三、四行。理解“无主”的意思。师生共同交流第三、四行诗的大意:不知是谁家的一簇桃花开得十分艳丽,让人不知是欣赏深红色的好呢,还是欣赏浅红色的好。(6)引导学生美读全诗。展示体现本诗意境的教学挂图,教师有感情地朗读全诗,学生看图听教师朗诵。学生自由练习有感情地朗读全诗,并用自己的话简述全诗大意。抽学生单个朗读,教师对学生的停顿、节奏相机作指导。让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面,有感情地背诵这首诗。(7)体会诗的感情。同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象?作者写赏花,写得花儿艳丽,景致明快,可见其心情怎样?字里行间,看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度?引导学生带着赞美、喜爱的感情,吟诵全诗。三、学习本课第二首诗书湖阴先生壁1.以学生收集的有关王安石的资料汇报,引入课文的教学。学生汇报有关王安石的生平资料,大致了解王安石生平。解题:王安石,宋代著名政治家、文学家。小学生比较熟悉的有诗元日泊船瓜洲等。书湖阴先生壁是作者访问朋友湖阴先生,被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗,并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书壁”,即题写在墙壁上的诗。教师板书课题书湖阴先生壁,学生齐读课题,注意读出“书壁”这种句式。2.自读这首诗,借助注释自己理解大意,提出疑难问题。教师相机解惑。质疑预设:长扫:即常扫,指经常打扫。花木成畦:花木一畦一畦,整齐美观。一水护田:指一条小河环绕田野流过。两山排闼送青来:排,推的意思;闼,指门。这句采用拟人手法,说两座青山推开院门,把绿色送进庭院。3.引导学生说这首诗的大意。这首诗前两行写庭院景色,以静态描写方式,赞扬庭院环境清洁幽雅;后两行采用拟人手法,进行动态描写,把庭院内部与外部美景联系起来,静动互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前,给人安闲幽雅的感受。4.指导学生美读全诗。(1)通过第一、二行中的“静无苔”“花木成畦”,感受庭院的洁静幽雅,注意读得轻松愉悦。三、四行注意“绕”“送”等动词,读得高昂跳跃一点。(2)让学生想象画面,反复美读。(3)体会作者对湖阴先生庭院的赞美之情。读出赞美愉悦的语气。5.拓展延伸。(1)了解古诗常有“书壁”“题壁”等句式作题目的基本常识,让学生回忆交流自己收集的相关诗词,背一背,说一说大意。(2)背诵其他写景古诗,强化诗对学生的情感影响。四、作业设计1.把每个生字写三遍。2.默写课文。3.选课文中一首诗,改写成一个写景的片断,写好以后,还可以根据描述的内容,画一幅风景画。- 配套讲稿:
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