2019年(春)六年级语文下册第8课三人行教材分析和教学建议冀教版 .doc
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2019年(春)六年级语文下册第8课三人行教材分析和教学建议冀教版教材分析:三人行是王愿坚创作的一篇短篇小说。它以红军长征过草地为背景,描写了三位受伤的战士互相救助,艰难前进的一段情景。这是个虽然微小却非常感人的场面,表现了红军战士的崇高品质。1935年前后,是中国革命运动的低潮时期。由于“左”倾机会主义的领导,使革命遭受了严重的挫折,但在毛泽东同志的领导下,红军进行了震撼世界的二万五千里长征。长征中,严酷的环境在考验着这些英雄儿女,他们浴血奋战,视死如归,创造了人间的奇迹。在那艰险的环境中,死对于一个革命者来说,实在是太容易了,但他们绝不轻易地死去。为了革命事业的成功,他们要活下去,战斗下去,以坚持不懈的毅力去战胜死亡。三人行的故事就发生在这样一个背景之下。红军指导员王吉文,虽然自己身负重伤,却还在泥泞的草地上轮流地背着两个腿部受伤的红军战士前进。在又饿又累和伤口剧烈疼痛的情况下,他终于晕倒了。但当他醒来时,他看到两个受伤的战友,在拖着自己匍匐前进。在这篇小说中,作者没有用过多的笔墨去描写人物性格的发展过程,而是截取了生活中最能表现人物性格的横断面来完成英雄形象的塑造,在一个狭小的画框中,创造了一个个转瞬即逝的艺术画面,然而它却是含义深刻、耐人回味的历史画面。“行”是这篇课文的线索。文中的指导员王吉文前胸受伤,通讯员小周双脚溃烂,战士黄元庆小腿肚有个被水浸坏的伤口,这三个人都受了伤,这就使得他们在草地上的“行”格外特殊:开始是受伤最重的指导员王吉文背着通讯员小周“行”;然后他们遇见了战士黄元庆,王吉文一个人轮流背着小周和黄元庆“行”;他的伤口裂开晕倒以后,小周和黄元庆又拖着王吉文“行”。三个人特殊的行军方式向我们展示着人物内心世界的刚毅和美好。在这篇课文中,人物形象最饱满的是王吉文。课文开始就像电影的画外音一样,对王吉文的心理、行动等方面进行了详细描写,让我们看到了一个拼尽全力背着战友前行的王吉文,看到了一个拥有钢铁般意志的坚强战士:他筋疲力尽“头开始发晕,腿也软绵绵的,脖子因为用力往前探着,扯得脖筋暴跳作痛,真担心再一用力就会咯蹦挣断的。”他伤势严重“特别是胸前的伤口,随着他急促的呼吸、里面那条纱布捻子像一把小锉在来回拉动,痛得连路也像突然变得崎岖不平了”,然而他却靠着刚强的意志坚持前行着,因为他的背上还有一个十分需要他的战友。王吉文的心里只有战友,“为了不让小周那双溃烂了的脚落到泥水里,他把小周的身体用力往上托了托”;而当看到黄元庆“莽撞地选择一种最简单的对待自己的办法”时,他“觉得心里一阵酸楚”。于是,王吉文命令黄元庆走和自己一起走,背着他一起走。王吉文早已忘了自己,忘了胸前的伤,他实在觉得惊奇自己哪里来的力量又走了这么远。在他的影响下小周坚强起来了,黄元庆坚强起来了,他们又开始了艰难却感人的“三人行”。课文的结尾处,作者描写了这样的画面,“天无边无垠的。好像为了衬托令人目眩的蓝色,几朵绒毛似的白云轻轻地掠过去。在那白云下面,一行大雁正排成人字形的队伍,轻轻地向南飞去。它们靠得那么紧,排得那么整齐。”“天无边无垠”勾勒出了整个画面的背景,自然令人想到“草地”也是“无边无垠”的;“令人目眩”的“蓝色”中,“几朵绒毛似的白云轻轻地掠过去”,是这幅画面的底色,正映衬着碧绿的草地;在这样的“白云下面”,“一行大雁正排成人字形的队伍,轻轻地向南飞去”。读到这里,我们不妨结合前文看看:“他(王吉文)惊奇地扭着头看去,只见自己正躺在油布上再往前看,黄元庆和小周并排匍匐在草地上,每人肩上挂着半截绑腿。拉住了油布的两个角,正在吃力地拖着往前爬。油布沿着光滑的水草往前移去。” 如果我们把“群雁南飞”和“团结向前”两幅画面相对照,就会发现,这“雁”与“人”是多么相似啊!大雁排成“人”字,两个人拖着一个人,不也是个“人”字么!“群雁南飞”不正象征着革命烈士团结友爱,共同前进吗?“画面”的最后是“它们靠得那么紧,排得那么整齐”。试想,王吉文与小周本是两个伤员,且伤势严重,再遇上个“自己的伤自己明白”的黄元庆,要不是为了革命,为了战友,他们三人哪来的那么股继续前进的劲儿?他们互相鼓励,互相帮助,从未想到扔下一个不管,所以“靠得那么紧,排得那么整齐”。“群雁南飞”的目的是到南方温暖的地方去;而三位战士是在想尽一切办法摆脱困境,走出草地继续革命。所以,这幅壮丽的“群雁南飞”图,正是革命战士团结友爱,共同前进,永不分离的象征,也点明了课题“三人行”的深刻含义。教学建议:这篇课文的故事情节学生很容易读懂,文中大量的人物活动、心理和特定的环境描写使得全文极具画面感,是学生学习语文的一篇好材料。因而教学中应把重点放在对人物形象的感悟上。一、情景导入,营造氛围。这篇课文中所描写的事情离今天的学生生活已越来越远,学生们只能从越来越少的文学作品和影视作品中去接触,了解那个年代、那些英雄,这就对学生理解课文带来一定的影响。因此教师必须引导学生通过各种方式去了解时代背景。课上,教师可以运用多媒体播放红军过长征的情景,也可以辅以相应的文学作品、图片展示来营造氛围。二、走进课文,感知故事。首先抓主线“行”,引导学生整体感知文本,理清线索,从而把握故事的情节结构。1、本文主要围绕什么来写的?请用一个字概括。(行)2、文中几次写到了“行”?围绕“行”字,全文的情节可以分成几个部分?分别用几个字概括各部分小标题。(背小周行背小周、黄元庆行拖指导员行)三、走进人物,感悟品质。对文中人物形象的理解,可先让学生讨论哪个人物最令你感动,然后勾画出感动你的细节,最后归纳人物性格。通过这一板块,可落实学生的自主学习,让学生在合作探究的过程中学到刻画人物形象的方法,提高他们分析人物形象性格的能力,也会让他们渐渐品悟到了人物形象的意义。教学中可设计如下环节:1、课文主要塑造了几个人物?最令你感动的是谁?2、如果你是一位电影导演,要专门为指导员王吉文拍几个镜头,你将捕捉哪几个镜头?请在文中勾画出你最想拍的几个镜头,然后告诉大家你为什么选那几个镜头,它到底哪一点打动了你的心灵。要求学生分组合作,细读课文段落,勾画出关键句子和关键词语,并适当批注,然后有感情地诵读,并互相交流感动的原因。3、从指导员王吉文的言行中,你感觉他是一个怎样的人?学生各抒己见,言之成理即加以肯定,然后归纳板书。 四、模拟采访,体悟内心。 为了深入体会、理解红军战士的内心世界,可设计 “战地采访”这一语文活动。假如我们来到红军战士的身边,同学们一定有许多话想对他们说,也一定有许多问题想询问。下面我们进行一次特殊的语文活动模拟采访,来进一步感受红军战士的内心世界。 教学时可先让学生明白采访前的准备和采访过程中的注意事项,然后让学生自由分组,选择自己喜欢的角色,去分头准备,再模拟采访。五、寻访遗迹,继承遗志。为了让学生明白今天的幸福生活来之不易,要懂得珍惜生活,好好学习,可设计一个“寻访遗迹,继承遗志”的拓展延伸环节,可以预设以下两个问题:1、你能举出像指导员王吉文一样的英雄人物及事迹吗?2、作为21世纪的我们应该用什么实际行动来告慰、缅怀那些英雄先烈们呢?附送:2019年(春)六年级语文下册第9课寓言二则五读感悟教学设计冀教版教学目标:1、认识4个生字,会写4个生字。2、朗读课文,能借助注释或查阅工具书读懂故事大意,在理解课文的基础上,理清层次。3、了解文中所蕴涵的道理,懂得要按照客观事物的发展规律办事,要用发展的眼光来看待事物。教学重点:能借助注释或查阅工具书读懂故事大意,在理解课文的基础上,理清层次。教学难点:了解文中所蕴涵的道理,懂得要按照客观事物的发展规律办事,要用发展的眼光来看待事物。教学时间:两课时教学过程:第一课时一、导入。同学们,我们写文章和说话的时候,所用的语言有没有区别啊?古人也一样。我们上学期学过一篇古白话文作品还记得吗?(指名回答)那篇文章更多的是古人说话所用的语言。古人写文章所用的语言,叫做“文言文”。而古人留给我们的很多文言文寓言故事,不仅读起来韵味十足,还蕴涵着丰富的哲理,警醒着我们一代又一代人。作为炎黄子孙,当我们大声地诵读着这样的文字时,就如同聆听古人的教诲,会倍感亲切。今天我们就来学习两篇则,(出课题寓言二则)看看从中,我们能明白怎样的道理。二、揭题。我们这节课先来学习揠苗助长。(板书课题)师:大家要注意这个“揠”字的写法,知道这个字是什么意思吗?谁来说说题目的意思?(生答。)你们知道禾苗的生长规律吗?用“拔”的方法能不能帮助它快长啊?咱们一起来走进这个有趣的文言文故事。三、“五读”深化,理解感悟。1、“一读”交流释疑,指读正音。课前老师已经布置了预习,给大家两分钟时间准备,可以向同桌或者小组成员寻求帮助,看看谁能把课文正确、通顺地读下来。指名读,师正音。要求做到读准字音,读通读顺。注意“闵、揠、趋、槁、矣”等字的读音。2、 “二读”教师范读,标注停顿。师:“这样文章离我们现在比较远,读的时候只有注意停顿,才能让我们更容易读懂其中的意思。老师读的时候,大家用“/”标出句子中的停顿,这是我们今天掌握的学习文言文的第一大法宝。一会儿尝试着自己再读。“宋人/有/悯其苗之不长/而/揠之者。芒芒然/归,谓其人/曰。予/助苗长/矣!3、“三读”学生练读,读懂故事。要求:读的响亮、抑扬顿挫、有韵味。师随即进行指导,按照画出的停顿来读。重点指导:芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣!予助苗长矣!”师:大家读的很好,那么关于这个故事你们读懂了哪些句子?哪些还没读懂?(指名回答)小组里讨论之后,指名说。根据学生回答,师随即问:“你是怎么读懂的?”生:“结合注释。”师:“这是我们今天要掌握的学习文言文的又一大法宝结合注释理解意思。”师进行指导的还有:“需要注意的是:有的句子,即使把注释放进去,也还和我们今天的语言不一样,就用换一换的方法,换一下顺序。这是我们今天学到的学习文言文的第三大法宝换一换。”师:“之字的三次出现,分别选择哪种意思?”(结合上下文意思进行选择。)谁能把整个故事连起来说一说意思?4、“四读”咬文嚼字,了解梗概。你觉得文中的“宋人”是个什么样的人?你从哪里读到的?找出具体的文字说一说。再读一读。5、“五读”品出韵味,悟出哲理。带着理解细细品读,说说你从中明白了一个什么样的道理? 四、深化理解。假如你是被“揠”助长的禾苗,在枯萎之前,有什么话对你们的主人说吗?这个故事让你们联想到了什么?五、总结学法。在今天的学习中,我们都运用了那些学习文言文的重要方法?1、读准停顿。2、结合注释理解意思。3、用换一换的方法疏通句意。4、五步阅读,理解层层深入。 第二课时一、复习导入。上节课,我们学习了一则文言文寓言故事,回忆一下,故事告诉了我们怎样的人生道理?学习文言文的一般方法,掌握了吗?今天,你们就用上节学过的方法,小组同学合作学习这则刻舟求剑,比一比哪个小组的学习效率最高。二、合作学习。师:“以小组为单位,用上节课掌握的学习方法,进行充分自学。一会进行五读竞赛。”给学生充分的自学时间,投影出示“五读”的要求。一读:交流释疑,指读正音二读:教师范读,标注停顿三读:学生练读,读懂故事四读:咬文嚼字,了解梗概五读:品出韵味,悟出哲理三、竞赛交流。以小组为单位汇报学习情况,进行五轮比赛。每轮只取最优秀的同学为本组记十分,如有同学提出对方组的错误,则将对方所扣分数加给本组。第一轮:每组派代表读课文。本轮要求:正确、流利。其余同学认真听,只需注意发音是否准确、有无丢字多字的现象?相机指导“遽、坠、契、吾”等字的读音。第二轮:每组派代表再读课文,之后教师进行范读。本轮要求:在老师范读过程中,看刚才同学的停顿是否准确。指名进行点评,师相机进行指导。第三轮:每组派代表继续朗读。本轮要求:是否读出了抑扬顿挫、读出了韵味。师相机指导个别重读的音“坠、契、此、惑”等。第四轮:每组派代表逐句叙述故事,并回答以下问题:“故事的起因、经过、结果是什么?读一读文中的相关语句。”教师相机表扬运用学习文言文方法最好的小组。尤其注意“是吾剑之所从坠。”中“之所从坠”的意思。让学生真正领悟“换一换”方法在文言文学习中的运用。第五轮:每组派代表说一说学到的道理。回答:“文中的楚人为什么求不到他的剑?你认为他是个怎样的人?你从故事中明白了一个什么道理?”师随即进行指导,引导学生找准词句,深入品析。抓住“惑、契”等词。四、综合总结。表扬胜出的小组,肯定其学习效果。学了这两篇文言文寓言故事,大家学到了哪些道理?掌握了哪些学习方法?五、课外拓展。按照掌握的学习文言文的方法,课外搜集文言文寓言故事,尝试读通、读懂,并和同学进行交流。六、写读书笔记。- 配套讲稿:
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