2019-2020年人教新课标小学语文三年级上册《语文园地七习作》WORD教学设计.doc
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2019-2020年人教新课标小学语文三年级上册语文园地七习作WORD教学设计文园地七(2篇)引导学生玩一回“童话游戏” 人教版课标教材三年级上册语文园地七习作教学设计河北唐山市丰润区教育局小学教研室高启山人教版课标教材小学语文三年级上册语文园地七中安排了这样的一个习作:我们已经度过了不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公,编一个故事。现想象一下它们可能发生什么事,然后写下来。写好以后读给大家听,看谁编的故事最有趣。教材分析:教材顺应三年级儿童喜欢编故事讲故事的心理,安排了一次想象性习作练习。为了帮助学生拓展思路,教材在教学要求下面还为学生编排了一些小动物的插图。教学设计思想:1使学生进入一种童话故事情境,促使学生进入角色投入情感,展开丰富的想象;2让孩子们在合作中学习,互相启示,体会到合作在生活和学习活动中的意义;3让孩子们从三年级开始就能够感受到写作在生活中的意义和价值,从而了以学习写作,投入热情去学习写作,进行习作实践。4体现课程整合的思想,将绘画、手工、游戏性实践活动、口语交际与写作有机地整合在一起。教学活动流程设计:第一步:想一想:“我们”来干什么了?美术课上,为学生出示一幅众多小动物在森林间的草地上活动的图画。引导学生观察思考:这是在哪里?上面有哪些小动物?(对,是在一块草地上。有小花猫、长鼻子狗、流着口水的小狐狸、小鸭、小鸡、小鸟,呵呵,还有一只大老虎。)再想象一下,可能还有什么动物在这里?让学生同学自愿组成一个小组,小组内每一个人选一个喜欢的角色,为自己设计、制作一个头饰。教师指导学生在班板纸上面用彩笔小动物描画小动物图像,然后剪、粘贴、扎制,制作成一个漂亮的头饰。头饰做好以后,让学生把头饰戴在头上,启发学生想象:小组同学围坐在一起,想一想,你们这几个可爱的小动物到这里干什么来了?发生了怎样的故事?你们做了些什么?第二步:到草地上玩一回“童话游戏”时间活动课上,把学生带到一片草地上面,让学生在草地上面分角色来玩童话表演游戏。每个学生都按照自己头饰代表的一个小动物角色,戴上自己做好的头饰,按照想象好的情节,以小组为单位,自己演一演小组内商量好的故事。教师提示学生:随着故事的发展,事先想象好的情况可能会有变化,大家商量一下角色的变化是否合理,如果合理,游戏中允许跟预先设计的有变化,大家细致观察一下:看哪个角色的变化更有趣味。第三步:把小组的“童话游戏”讲给大家听。口语交际课上,班上召开一次“我们小组的童话游戏”信息发布会。各小组选一个代表向大家介绍自己小组的游戏是怎么玩的,其他同学作补充。交流完了比一比:看哪个小组的童话游戏最有趣、最吸引人?然后,请同学思考一下:假设你们小组的游戏再修改一下,故事情节会发生怎样的变化?每个角色在游戏中说的、做的会有怎样的改变?第四步:写一个童话游戏“剧本”。习作课上,布置学生按照交流讨论的情况和自己的游戏修改设想,写一个“童话游戏剧本”。教师提示学生:所谓剧本,只要写一个故事就行。然后,以一个小组的想象为例给学生作示范:让学生想象后表述:你就是其中的一个小动物,你们到了哪里?发生了怎样的事情?结果呢?告诉学生:把每一个小动物怎么说、怎么做的,包括你自己怎么想的,都写进去,写的通顺、明白就可以了。写完了,让学生自己先读一读,看看自己写的是不是很有趣,有没有什么问题需要修改?再给小组的同学读一读,看看大家是不是喜欢,让大家提点建议,修改一下。教师批阅学生习作,对学生的“剧本”提出好的建议。教师批阅的重点是学生的“剧本”中的故事情节是否完整、故事情节是否明白具体,角色对话标点是否正确、语句是否通顺等。教师批阅后请学生再按照老师的意见改一下。第五步:“谁喜欢我的剧本?”学生写完以后,把自己写的童话“剧本”贴在教室指定的位置。组织学生阅读,遇到自己喜欢的剧本就在“剧本”上面做一个表示喜欢的记号。如果哪一个同学的剧本喜欢的人少,教师引导同学去就去问问同学们,为什么不喜欢?让同学给他提出意见和建议,然后指导这个或这些学生按照同学的意见再进行修改。为了拓展交流渠道,可以引导学生将“剧本”发到网上去,写信寄给手拉手小朋友,寄给杂志社的叔叔阿姨。语文园地七教学设计一江苏南京徐艳学习目标引导学生学会关注自己的生活,能在日常生活中发现问题,提出问题,并设想解决问题的办法。培养口语交际能力。通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象,积累语言。通过连连认认的方法,认识“谎、笛”等8个生字。读成语故事,联系本组教材的专题,使学生懂得用发展、变化的眼光去看待事物,处理问题。课前准备学生搜集有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。学生每人准备一个自己喜爱的童话故事。搜集自己喜爱的动物图片与资料。写有“日积月累”里内容的小黑板。教师准备有关日常生活中的小发明的资料制成课件。教师准备“最佳提问奖”、“最佳办法奖”、“最佳表达奖”的奖状。教师准备一本孙幼军写的小猪唏哩呼噜的书。第一课时口语交际事例导入,引出话题。a课件展示事例。要剪一圆纸板,通常先在纸板上画出一个相应直径的圆,再用剪刀仔细剪下,花费时间较长。有同学想到用圆规画圆,把贺规的笔尖改装为小刀片,则成为一个很好的切圆片专用工具。在日常生活中有许多用具的“缺点”往往是大家主攻的目标,但在不同使用场合,有些缺点有可能成为“优点”。德国一工厂生产的一种纸因严重化水无法使用,按常规只能打浆返工。有个工程师考虑到化水原因是吸水性太强,能否专门用这种纸来吸水呢?经过进一步“扩大缺点”制成了专用吸水纸,并申请了国家专利,增加了工厂收益。像这种“缺点逆用法”就是逆向思维的成果。一般的门锁锁舌有斜口,这样关门比较方便,但如果朝门缝中塞入硬片等却容易把门撬开,防盗功能差,有个同学发明了“简易防盗锁”把门框上锁孔内侧焊个斜片,而锁舌却改成方形,这样从结构上与原锁反转,关门照样方便,但由外往里撬门,由于锁舌是方形的就不易被撬开了,从而使防盗性能大大增加。b学生交流自己搜集的有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。c教师小结,引出话题。在日常生活中,总会出现各种各样的问题,人们用自己的聪明才智不断想出办法解决问题。我们同学在生活中可能也会遇到一些不方便的地方。比如,夜里要开灯,摸来摸去找不到开关;擦高楼上的玻璃,又麻烦又不安全。大家仔细想一想,你曾遇到过哪些不便之处?在小组里把问题提出来,请组长做好记录。选一个大家感兴趣的,讨论可以怎样改进,然后推举代表准备在全班交流。大家在讨论时要畅所欲言,尽量从不同角度想办法。最后我们要评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者,可以是个人,也可以是小组。小组交流,教师巡视。在小组讨论过程中,教师要积极参与,了解每组学生的合作情况,随机给予点拨指导。全班交流,师生互动。在学生表达过程中,教师要注意引导学生说话通顺、连贯。说的同学要大方自然,口齿清楚。听的同学要专心致志,能提出自己没听清楚的地方。评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者,颁发奖状。第二、三课时习作交流故事,激发兴趣。a同学们已经读过不少童话故事,课前我们请每位同学准备了一个童话故事。请你们先在小组内交流交流,简要地说说大概,然后选出最有趣的故事在全班讲。b小组交流。c全班交流。d教师挑选小猪唏哩呼噜书里的一段故事读给大家听。点拨角度,开阔思路。a教师结合同学交流的故事及小猪唏哩呼噜的故事加以点拨。看作者抓住了这种动物的什么特点展开想象的,拓展学生思路。b学生展示自己搜集的动物图片和资料。引导学生仔细观察,展开联想。选择动物,编写故事。a学生选择几种动物做主人公,想象一下它们之间可能会发生什么事。b学生把自己想象的故事写下来。交流展示,互相学习。学生把自己写好的故事读给大家听,教师引导学生要善于发现、吸取别人的长处,并能根据别人提出的意见进行修改。第四课时我的发现教师和学生玩“对相反词”游戏。教师说:“我说黑。”学生回答:“我说白。”教师出示小黑板:傲慢谦虚懦弱勇敢丑陋美丽愚蠢聪明学生小声读一读,不认识的字读读拼音。同座讨论从这两行词语中发现了什么。(发现上下两个词意思是相反的。)延伸拓展。请学生再说一些意思相反的词。读读背背教师出示写有“读读背背”的小黑板,明确题目要求,看谁能很快地背下这些句子。学生自由地小声读读、背背这些句子。同座可以互相读读背背,也可以“对口令”似的读读背背,如,一个人背“千里之行”,另一个背“始于足下”。全班交流学习成果,学习可以自由选择汇报形式,可以独自背,可以与人合作背。集体读、背。连连认认教师板书学生已经认识的字:竹、说、海、木、书、怒、女、子。请学生读一读,组组词。教师板书拼音,请学生读读词。教师板书生字,让学生边看边猜一猜这些字可以和生字中的哪个字连成词呢?学生自由地小声读读这些词语,再找一找合适的字,连一连线。同座可以互相帮助。全班交流。请学生上黑板连一连线,再请学生做小老师带大家读读词语。教师出示生字,用多种形式请学生认读。第五课时成语故事教师有声有色地讲成语故事刻舟求剑。学生自由地小声读读这个故事。请学生自己画画简笔画来想一想:那个人最后能不能捞到宝剑?为什么?全班交流。先读一读这个故事,再说一说从这个故事中想到了什么。学生练习讲个成语故事。教师鼓励学生讲讲自己知道的别的成语故事,课后还可以去搜集更多的成语故事。附送:2019-2020年人教新课标小学语文三年级上册语文园地八WORD教学设计学习目标能发现ABB式词语重叠部分的读音变化,感受重叠的表达效果。积累ABB式词语和成语。读背三字经节选,大致了解意思。猜字谜,激发学生学习汉字的兴趣。启发学生善于发现别人的长处,通过具体的事情,真诚地夸奖别人,提高口语交际能力。通过自由表达,锻炼学生的习作能力。课前准备教师准备数本不同版本的三字经。学生带字典或词典。学生搜集字谜。 第一课时口语交际谈话引题。教师结合本堂课上两位学生的实际由衷地进行夸奖,让被夸奖的同学谈谈感受。学生交流自己受到的最难忘的一次夸奖以及当时的感受。教师小结。人和人之间需要互相欣赏。夸奖别人就是给别人送去温暖的阳光。因此,我们要学会夸奖别人。讨论明法。引导学生联系前面的例子讨论:应该如何夸奖别人。引导学生认识到,夸奖别人首先要善于发现别人的长处,要通过具体的事情真诚地夸奖别人。分组交流。可按教室自然组分成四组。先想想小组里每个同学的长处,再用具体的事情来夸一夸组里的同学。注意小组里的每一个学生都要夸奖同学,每一个同学也都要被夸奖到。全班交流。a各小组推荐一名代表在全班说。b师生评议。评议要点:要用具体的事情;要实事求是;要真诚热情。c对于同学赞扬的话语,请被夸奖的同学说说自己的想法。填写“成长卡”。成长卡上分四栏:“教师说”“家长说”“同学说”“自己说”。同学间交换填后两项。 第二课时习作谈话导入教师引导学生回顾交流一下这一学期来自己的习作写了些什么?教师对学生的习作态度、习作成绩充分肯定、表扬。交流拓展a最的,你有哪些很想和别人说说的?人、事、景或物都可以,不受任何限制。b范例引路。请学生,把自己想要告诉别人的内容具体说一说,要把内容说清楚。引导其他学生讨论:哪些地方说清楚了,是怎么说清楚的;哪些地方还没说清楚,应该怎样说清楚?注意:教师要选择有代表性的内容作为例子组织讨论,引导学生掌握一般方法。学生自选内容进行习作。选取部分习作朗读交流,互相议议优点和不足,提出修改意见。学生对自己的习作进行修改,然后誊抄。 第三课时讲评作文教师概述上次习作的成绩,重点是内容丰富多样,习作态度认真等。优秀习作赏析,激励学生以后把习作写得更好。建议学生把这学期的习作整理一下,也可以再修改,誊抄一下,保存起来。我的发现出示“我的发现”中的列出的词语。引导学生认真读读,再仔细观察,看看有什么发现。指名读词语,纠正读音。互相交流:你发现了什么?这些词语都是ABB式。这种形容词的重叠式,一般表示程度加深或带有某种感情色彩。指导朗读,通过读体会这样重叠的表达效果。拓展积累。a你还能举出这样的词语来吗?小组合作照样子写词语,看哪一组写得多。b投影展示,并朗读。c请学生从大家举出的ABB式词语,选择自己喜欢的抄下来。读读背背请学生捧起书,借助拼音,反复练习,把韵文读正确,读通顺。指名试读。教师根据学生读的情况进行范读和指导。怎样理解这几个句子的意思?a学生用查字典词典、与同学讨论等方法理解句子。b请学生说说句子的意思。不懂的地方互相讨论一下,教师也可稍做指点。自由朗读,熟读成诵。同座互相检查背诵。课外扩展有条件的,再找三字经读一读,以后背给大家听。 第四课时读读记记自读“读读记记”中的词语,读准带拼音的字的字音。同座互相检查是否能读正确。大致说说词语的意思。分类记忆这些词语。趣味语文(猜字谜)仔细看看谜面,你能猜出谜底是什么字吗?(是“口”字)说一说,你是怎么想出来的?请同学们在搜集的字谜中,选一个让大家猜猜。试着编一个字谜。独立编、合作编均可。交流,并评选星级字谜。根据所编字谜的准确和巧妙,评选三星级、四星级、五星级字谜。语文园地八习作指导 这次习作不规定内容、范围,请你自由写。可写人或事,可写自己喜欢的景或物,可以写自己的快乐或烦恼。、写人:外貌、特长(爱好)。、写事:写清事情的经过。、写景、物:抓景物特点,按一定顺序。 心爱的雨衣爸爸给我买了一件塑料雨衣。打这以后,我每天一起床就出去看天气,总希望老天爷快点下雨,好试试我那件心爱的雨衣。一天傍晚,我刚放学回家。忽然满天乌云,一声霹雳,豆大的雨点“噼里啪啦”地掉了下来。我想:爸爸上班时一定没带雨衣,在工地上一定会被雨淋的。我急忙撑起伞,带上那件心爱的雨衣向工地跑去。快到工地时,我老远就看见高个子的爸爸正紧张地指挥着工人往垛得整整齐齐的水泥包上盖帆布望着这情景,我又想起了那天妈妈说的话:“建筑施工怕下雨。”而我为了试穿新雨衣而盼雨,多幼稚呀!我走到爸爸的身旁,悄悄地把新雨衣披在他身上。爸爸抬起头来,见是我,点点头收下我的雨衣,叫我赶快回家去。我刚走几步,心里还惦念着爸爸便扭头一看,只见爸爸把刚才给他的新雨衣,盖在一个没盖严的帆布角上,保护了公家的水泥,而自己却淋得像只“落汤鸡”。我呆呆地站在雨中,望着那瓢泼大雨“啪啪”地打在我心爱的雨衣上,耳朵里仿佛听到一曲优美、动听的音乐。- 配套讲稿:
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