发展心理学的基本理论ppt课件
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1,第二章 发展心理学的基本理论,2,精神分析发展理论认知发展理论行为主义发展理论生态学观点,3,一 精神分析发展理论1.人格的结构本我(Id)、自我(ego)和超我(superego)构成。本我是人格中最原始的部分(无意识),遵循快乐原则自我是人格的执法者,受现实原则的支配。超我是内化的道德标准,代表理想,追求完美。,4,2 性心理的发展人格发展的基本动力是本能,尤其是性本能的驱动。按照力比多所处的位置,弗洛伊德把儿童性心理发展分为五个阶段:口腔期(01岁)、肛门期(13)、性器期(36)、潜伏期(611)、两性期(女孩11岁,男孩13岁),5,埃里克森心理社会发展理论1.发展是内在本能与社会要求的相互作用的结构而非性本能的产物。2.儿童诗主动的探索者,能够适应环境并希望控制环境,并不是被动地受环境的影响。3.人格的发展并非止于青春期,二是终其一生的4.发展健康人格特征才是人类发展应追求的目标,6,埃里克森把人的一生分为8个阶段:信任对不信任(0到1岁):主要发展任务是满足生理上的需求,发展信任感,克服不信任感。婴儿的生理需要如果能得到满足,会对周围的环境产生一种基本信任感;如果自身的生理需要总不能得到满足,则会对周围的环境产生不信任感,即怀疑感。 自主行对羞怯怀疑(1岁到3岁):主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑,体验着意志的实现。如果能顺利解决这一阶段的发展任务,将有利于儿童对未来社会秩序和法律生活的适应;如果不能顺利解决,儿童就会产生对自己的羞怯和对他人及生活的疑虑。 自动自发对退缩愧疚(3岁到6岁):该阶段的儿童精力旺盛,尝试着做一些超出自己能力的事情,他们的目标和行为常和父母的要求发生冲突,令儿童感到内疚。 勤奋进取对自贬自卑(6岁到11岁):发展任务是获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现。儿童开始了学校生活,需要努力去完成学习任务。儿童在这个时期所形成的勤奋精神将与其以后的工作态度有关,如果儿童不能很好地完成学习及其他方面的任务,就会产生自卑感。,7,同一性对角色混乱(12岁到20岁):青少年面临着职业选择、交友、承担社会责任等问题。由于他们不能肯定自己是什么样的人,于是产生了“我是谁?”的疑问,在自我探索的过程中,如果能将自己在个方面将要承担的角色同一起来,就会顺利度过青春期,否则就会感到迷茫和痛苦。 友爱亲密对孤独疏离(20岁到40岁):发展任务是获得亲密感以避免孤独感,体验着爱情的实现。这个阶段的青年人已经自愿准备去开始一种相互信任、努力工作、生儿育女的生活,以便能更圆满地进入社会,但有时由于各种原因而不能与他人或伴侣形成相互信任的关系,因而产生孤独感。 精力充沛对颓废迟滞(40岁至65岁):热心承担社会责任,关心家庭、养育后代。不愿或无力承担这种责任的人就会变得颓废迟滞或自我中心。 完美无缺对悲观绝望(65岁以后):回首往事,觉得一生充实、有意义而产生完善感。对往事感到悔恨会产生悲观的情绪。,8,二、认知发展理论 (一)皮亚杰的认知发展理论当代发展心理学最有影响的理论之一是皮亚杰的心理发展观。他的理论核心是“发生认识论”,主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构),具体而言,包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。,9,皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段: 感知运动阶段(出生2岁):儿童的智力只限于感知运动,儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用,智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 前运算阶段(27岁):儿童的思维已表现出了符号性的特点,他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界,但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的,而且具有明显的自我中心特征。 具体运算阶段(711、12岁):儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性,儿童能进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性,但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性。 形式运算阶段(1l、1215、16岁):儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设,能监控和内省自己的思维活动,思维具有抽象性,能在头脑中设想出许多内容,这些内容可以与他们自身的经验无关。,10,皮亚杰认知发展理论的教育意义: 皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果,学习是儿童进行发明与发现的过程。 皮亚杰认为该为儿童提供适合其发展水平的教育。 皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的,处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有别的。 皮亚杰对认识发展阶段的划分是以个体认识方式而非年龄为标准的,个体认识发展的速率是不同的,有快有慢,并不是同样年龄的儿童其认识水平就相同,因此要做到因材施教。 皮亚杰很重视社会交往对儿童认识发展的作用。教师应采取小组讨论、合作学习的形式。,11,维果茨基是前苏联的心理学家,他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨,特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述。 (1)创立了文化历史发展理论,用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约,而受社会历史发展的规所制约。 (2)阐明了心理发展的实质,提出其文化历史的发展观,12,维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面:第一,心理活动的随意机能;第二,心理活动的抽象概括机能;第三,各种心理机能之间关系的不断变化;第四,心理活动的个性化特征。 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面:第一,人类心理的发源于社会一文化历史的发展,受社会规律所制约;第二,语言符号是个体心理发展的重要条件;第三,高级心理机能是一种不断内化的结果。 (3)提出了教学与智力发展的关系 关于教学与儿童智力发展的关系,维果斯基提出了以下三个非常重要的思想:第一,提出“最近发展区”的思想。第二,提出“教学应该走在发展前面”的思想。第三,提出“学习最佳期限”的思想。 (4)提出了儿童智力发展的内化学说,13,行为主义发展理论,(一)巴甫洛夫经典条件反射巴甫洛夫把事物作为无条件刺激,灯光是条件刺激,因事物引起的分泌唾液叫无条件反射,灯光引起的唾液分泌叫做条件反射,整个过程叫做条件作用。巴甫洛夫提出了条件作用的几个原则条件刺激的呈现应在无条件刺激之前,如先开灯后给事物。消退刺激的泛华分化高级条件作用。,14,(二)华生环境决定论 华生是把学习理论的原则应用于儿童发展问题研究的最主要的心理学家。他认为儿童诗被动的个体,其成长决定于所处环境。华生认为婴儿出生时只有三种情绪反应:恐惧、愤怒和爱。 他提出用刺激(S)一反应(R)公式来描述人的行为,认为有什么样的刺激,就有什么样的反应。他提出了环境决定论,并对儿童情绪发展进行了研究。,15,环境决定论 第一,华生否定了遗传的作用。 第二,夸大环境和教育的作用。 华生从刺激一反应的公式出发,认为环境和教育是行为发展的惟一条件。首先,华生提出了一个重要的论断,即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。其次,华生提出了教育万能论。第三、华生的学习理论。 对儿童情绪发展的研究,16,(三)斯金纳的发展心理学理论 斯金纳的发展心理学理论建立在其操作性条件反射实验的基础上。他关于儿童心理发展的理论主要体现在以下几个方面: 强化作用是塑造行为的基础。他认为,只有了解强化效应和操纵好强化技术,才能控制行为反应,就能塑造出教育者所期望的行为,儿童偶然的行为如果得到了教育者的及时强化,这个行为以后出现的概率就会大于其他行为,强化的次数越多,有关行为出现的概率就越大,所以,行为是伴随着对它的强化而发展的。 强化在行为发展中起着重要作用,得不到强化的行为易于消退。 强调及时强化。他认为强化不及时是不利于行为发展的。他将强化分为积极强化和消极强化两类,并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。积极强化,是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用;消极强化,是由于一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率作用。,- 配套讲稿:
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