XX学校留守儿童现状调研报告word
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.XX 学校留守儿童现状调研报告随着农民工纷纷进城务工,产生了一大批父母常年不在身边、留守家中的学生。我们称之为“ 留守学生” 。随着国家对农民工限制的进一步解除,特别是农村经济的快速发展,解决“ 留守学生”的问题会更显迫切。结合此次调查,现将留守儿童的有关情况报告如下: 一、学生基本概况 我校地处海林市的偏远农村。这个地方生活条件比较艰苦,人民的生活水平不高,很多年轻人外出打工,把孩子留给父母或者亲戚来照顾!我校分初中部和小学部两个学年段。初中段有学生 207 人,其中有留守学生 53 人,占学生 总数的 26%;小学段有学生 490 人,其中双 亲留守儿童 64 人, 单亲 留守 68 人。留守儿儿童占学生总数的 38%左右。 二、存在的问题 1、他们思考成绩普遍较差、作业不按时完成、完成的质量差、有孤独感和失落感的倾向,不愿与其他同学和小朋友交流、有娇纵、任性等坏脾气 2、监护人状况监护类型以隔代监护为主,随祖父母、外公外婆生活的占 79%,随父辈生活的占 12.4%,随旁第亲属的占 7.7%,随其他生活的占了 0.9%。在辅导留守儿童思考的情况方面,只有 20%的能够每天或者经常辅导学生思考,有 42%的辅导不了或不辅导学生思考。有 15%的监护人经常和留守儿童谈心、沟通,有 35%的人从未与留守儿童谈心或没想过这个问题。在与学校联系方面,有 11.7%的监护人经常到校与老师交换意见;有 42.3%的偶尔去,有 43.4%的监护人从来没有去过,认为不关他的事。 3、留守儿童思考生活情况调查结果显示, 63%的留守儿童表示父母外出打工自己感觉孤单,但性格没变,43 %的留守儿童经常做家 务, 82%的留守儿童最担心父母安全,胜过 思考成绩下降。在思考和生活中, 80%的留守儿童是和朋友玩耍。在受到批评时, 87%的留守儿童表示会承认错误。 4、留守儿童类型 (1)无能为力,只管“吃”的放纵型这部分儿童主要是在那些生活条件差、监护人监护能力低的家庭。他们仅仅对孩子煮煮饭、洗洗衣而已,特 别到了农忙季节,连吃饭都顾不上,很多孩子就得自己煮饭或挨饿, 许多孩子还承担起家里部分家务事。 (2)隔代教育,只顾“给”的溺爱型。很多留守儿童都是独生子女,父母不在家,由公婆或外公外婆管理。爷爷 奶奶更溺爱孩子,在家里各方面都给予“ 关爱”,常常是.孩子要什么就给什么,宁愿自己吃苦受累,不吃不喝,也要让孩子玩好、吃好,对于生活细节不予指导或误导。出现了问题往往是包庇、怂恿。 这样,孩子养成了娇气、任性,习惯以自我为中心,缺乏互助互爱体验,怕困难、怕挫折。宠坏的孩子经常对人无礼貌,喜欢惹是生非,思考懒散。 (3)寄居他家,无法管的放纵型。有少部分孩子是被父母寄养在亲戚家或朋友家中的,被寄居的孩子总有一种寄人篱下的感觉。他们中有一些人总感觉在亲戚家里毕竟没有在自己家里那样自由,束手束脚的,看起来胆小怕事,很本份,但一旦离开了亲戚和监管,就像老鼠离开了猫,他们就无法无天了。也有一些孩子胆子很大,亲戚根本管不住,有的可以跟亲戚顶撞, 亲戚稍微说 重了,就 怀恨在心或是逃离出走,使得亲戚无可奈何而不敢管教,就只能放任自流了。 5、留守儿童存在的几个突出问题: (1)、思考成绩方面:学生成绩不佳,在校表 现不优。据调查,农村留守儿童中,一是思考自觉性型,这部分学生占到 2030%;二是任务趋动型,他们能完成教师布置的作业,但思考自觉性不高,思考上是被动的,成 绩一般,这部分学生占 50%左右;三是懒惰型,长期不按时完成或不完成或无法完成作业占 20%左右。这个比列比较稳定,说 明小学阶段学生成 绩受学生性格影响不大,思考成绩的好坏取决于习惯的养成。 (2)、人生观、价值观方面:父爱母爱失常,孩子志向模糊。外出务工的父母由于长期不在孩子身边,内心往往会出现一种愧疚感,因此,他 们往往对孩子采取物质补偿的方式来表现自己对孩子的全部的爱,孩子要什么就可以非常轻易的得到。这种爱的方式,导致儿童的心理逐渐形成了儿童的“金钱 万能” 的价值观和“逍遥享乐”的人生观。他 们没有任何勤俭节约与艰苦奋斗的概念,没有人情味,没有正确的人生取向与价值取向。 (3)、心理方面:亲情缺失严重,心理 发展异常。留守儿童中,父母在外打工时间达到 3-5 年和 5 年以上的占到 30%。父母回家的频率则较低,有 36%的父母半年至一年回来一次,26% 的父母则是一年以上才回家一次。而孩子与父母主要通过电话联系,与父母打电话一周一次的为 29.2,一月一次的为 16.4,一年一次的有6,不定时的 46.2%,还有 1.75%的孩子与父母没有联系过。农村留守儿童在个性心理上表现极为异常,有这样 两种典型“症状”:一是性格内向、孤僻、自卑、不合群、不善于与人交流,在调查发现 ,有 16%的儿童在学校里的朋友很少,甚至有 4.4%的儿童在学校中没有朋友;二是脆弱、脾气暴躁、冲动 易怒。 这个现象也有规律性,即随着孩子的年龄增大表现越来越明显。 (4)、生活习惯、行为习惯方面:家庭教育缺失,越 轨现 象严重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一个重要方面,家庭教育最早最直接地影响着青少年的成长健康与否。我们调查中 发现, 农村留守儿童由于缺乏父母的有效监管,生活 习惯.和行为习惯都不好。在家里,他们不讲究个人卫生,早上不洗脸不漱口就吃饭,晚上不洗脚、洗澡就往被子里钻的同学占很大比例;在学校,他们的思考没有计划,没有兴趣,不遵守校纪校规,自由散漫,迟到、早退现象经常发生。在社会上,他 们缺乏礼貌待人的常识。 (5)、身体健康、安全方面:生活贫困,安全得不到有效保证。少部分留守儿童家长外出打工收入微薄,或家 长责任意识淡薄,很少寄钱回家,孩子的生活得不到保障,部分留守儿童营养严重不足,身体健康受到很大损害。有部分留守儿童因父母不在身边,或是自身安全意识淡薄,有的经常受到同学、邻居的欺负,也有学生受到了意外的伤害。 三、学校采取的措施 1、学校在关爱“留守学生”方面做到“三个一” :一是建立“留守学生”档案和联系卡制度,二是给“留守学生”建立结对帮扶的校内家长,三是定期召开“留守学生” 座谈会;要求各班在关爱“留守学生” 方面做到“三保证”:一保证“留守学生” 不辍学,二保证“留守学生 ”在思考上不滑坡,三保证“留守学生 ”在校期间没有严重违纪现象; 2、营造关爱“留守学生”氛围。学校教师以师德教育为出发点,将关爱“ 留守学生”问题作为师 德建设的一个重要 组成。在校内班主任、任课老师与学困生建立结对帮扶对象, 实行一对一的帮扶。对他们的思考、生活给予关心,全校师生在看似简单的“问一问”、 “拉一拉” 中营 造了爱的氛围, “留守学生” 的人格,滋润了他们渴望爱的心灵。 3、组织丰富多彩的关爱活动。 对于每个人来说,家是温暖的,对于“留守学生”来说学校就是他们温暖的第二家,老师就是他们亲人,各班在日常活动中格外照顾“留守学生”,班队会上“ 留守学生 ”更多倾诉的机会,课外辅导时让“留守学生” 位于最前面,组织 活动也让“留守学生”有更多的参与面,实践活动中细致地教他们自主生活、自护 自救的知识,在元旦前组织开展了“留守学生” 与家长互寄爱心贺卡活动。这一切就是让“ 留守学生” 在 远离父母的日子里也能健康快 乐的成长。 4、形成关爱“留守学生”的工作合力。学校在原来的家访制度基础上,依据现有情况,实行定期不定期的家 访,与 “留守学生” 的临时监护人进行深入的交流与沟通,增进 了解,寻求互助,并 对农村的老年监护人给 予一定的家教指导,帮助他们正确地管教“留守学生 ”。利用节假日、开学这些时间,争取与“ 留守学生”的父母进行直接对话,互通信息,及时通报孩子在学校的思考生活情况,达到学校、社会、家庭三位一体,增强“ 留守学生”学生教育合力。- 配套讲稿:
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