八年级语文上册《阿长与山海经》教学设计人教新课标版.doc
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教学资料参考范本八年级语文上册阿长与山海经教学设计 人教新课标版撰写人:_时 间:_一、导入教师展示山海经这本书,让部分学生欣赏书中神秘奇异的插图,让学生直观地了解书的特点,初步体会当年的鲁迅渴望得到山海经的心情,自然点题,教师板书课题。二、浏览课文,整体感知教师安排两个任务:一是简介阿长(教师提示:阿长的真实姓名、外貌和家庭情况);二是掌握生字词。学生读书,圈点记录后,教师出示字词卡片,让学生自发认读。学生简介阿长时,教师提出问题:阿长为什么没有名字?对阿长外貌及家境的认识,以学生的回答和交流为主。(说明:鲁迅先生的散文“志在叙事,意在写人”,所以抓住人物形象来展开本课应当是正确的思路。)三、出示主问题,深入研讨(一)出示主问题:假设你要聘请保姆,你是否愿意聘请阿长?(二)先请愿意的同学说说理由,自然引出“阿长买山海经”,顺势处理19-28段。1.要求学生朗读19-28段后,请学生回答:阿长是如何买到山海经的。(说明:文中没有交待,学生无法回答,激发学生深入思考,发现语言文字背后的信息。)2.设置阿长买书的情境,体会阿长买书之艰难。教师扮演书店售书员,让学生扮演阿长,“阿长”仅凭“三哼经”这三个字买不到书,无奈之下,“阿长”描述书中内容:“人面兽头、九头的蛇”,教师顺势引导学生品读第22段,教师读的过程中故意漏掉“太”、“连”、“向来”、“都”,让学生说这几个词的重要性。当阿长好不容易买到书并送给“哥儿”后,教师问:这是怎样的一本书?“粗拙的本子”为何被称为“最为心爱的宝书”?据学生回答,顺势品读25、26段,并引导学生在25段加上合适的感叹词,体会作者得书后的惊喜和震憾。(说明:一个最不可能的人完成了“我”最大的心愿!这是本课的核心之所在,由于叙事视角的限制,作者不可能知道阿长是怎样买到山海经的,但是作者却巧妙地用“三哼经”这三个字暗示其买书之艰难,正是由于“艰难”才体现出了阿长朴素的爱心,愈艰难愈能体现爱,“三哼经”这三个字极具信息含量!本课就是要以此为突破口,通过演读课文,通过品味语言,引导学生入情入境,完成对阿长这一人物形象的深度解读。)(三)抓文章“新的敬意”之“新”字,过渡教学内容。师:阿长为我买来山海经,我对她产生了新的敬意,既然有新的,那肯定就有旧的了,请大家浏览13-17段,说说幼年的鲁迅在什么时候还对阿长产生过敬意?学生回答后,引导学生分析:这一部分表现出了阿长怎样的特点?教师在学生回答的基础上略做引申,让学生知道讲长毛故事的深层社会背景。(说明:抓住细节,自然过渡;适度引申,加深理解。)(四)由“敬意”消失,再次过渡教学内容。1.“敬意”为何变成了“最严重的诘问”?(隐鼠被阿长谋害。)2、阿长还做过哪些让我不满意的事?引导学生浏览3-12段,发现并归纳阿长的缺点,重点处理711段“吃福橘”部分,提出:为什么我一起床阿长就一把将我按住?阿长为什么能把时间拿捏得这么准?推动学生去思考,体会阿长想朴素的爱心。(说明:至此,学生对阿长这一人物形象完成了全面解读。)四、总结本文主要的写作手法作者的目的是怀念阿长,为何写她那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。(说明:以作者的“感情变化”为基础,水到渠成地分析写作手法,符合学生的认知规律。)五、对对联师:我们不知道阿长在告别人世的时候是什么情形,但今天,我很想给阿长写一幅挽联,我想了一句上联,“无名无姓无家庭”(板书),大家能否对出一个下联?学生对对联。(说明:这既是对人物形象的总结,也是语言运用的训练。)六、总结师:假如阿长泉下有知的话,她肯定会对我们的对联感到满意,因为我们写出阿长的特点;假如鲁迅先生泉下有知,他肯定也对我们写的对联感到满意,因为我们道出了鲁迅先生的心声。在文章的最后,鲁迅先生不也是深情地呼告吗?让我们齐读最后一段。生读:“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”师:仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安长妈妈的魂灵!仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安鲁迅先生的魂灵!下课!3 / 3- 配套讲稿:
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