简答题必做60题.pdf
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目 录小 学考 点 1 教 育 与 社 会 的 发 展考 点 2 制 定 教 育 目 的 的 依 据考 点 3 最 近 发 展 区考 点 4 影 响 遗 忘 进 程 的 因 素考 点 5 影 响 问 题 解 决 的 因 素考 点 6 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论考 点 7 小 学 教 育 的 基 本 特 点考 点 8 教 师 专 业 发 展 的 途 径考 点 9 影 响 个 体 身 心 发 展 的 因 素 考 点 10 个 体 身 心 发 展 的 一 般 规 律考 点 11 知 觉 的 特 性考 点 12 德 育 途 径考 点 13 小 学 生 心 理 辅 导 的 主 要 方 法考 点 14 班 集 体 的 形 成考 点 15 班 级 管 理 的 原 则考 点 16 班 主 任 工 作 的 主 要 内 容考 点 17 小 学 课 堂 教 学 情 境 创 设 的 基 本 方 法考 点 18 激 发 小 学 生 学 习 动 机 的 基 本 方 法考 点 19 教 学 过 程 的 基 本 规 律考 点 20 小 学 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 中 的 基 本 理 念中 学 考 点 1 影 响 学 校 教 育 制 度 建 立 的 因 素考 点 2 影 响 个 体 身 心 发 展 的 因 素考 点 3 形 式 教 育 论 和 实 质 教 育 论考 点 4 教 材 编 写 应 遵 循 的 基 本 原 则考 点 5 教 学 过 程 的 结 构考 点 6 上 好 一 堂 课 的 基 本 要 求考 点 7 影 响 遗 忘 进 程 的 因 素考 点 8 学 习 动 机 强 度 与 学 习 效 果 的 关 系 ( 倒 U形 曲 线 关 系 )考 点 9 学 习 动 机 的 激 发考 点 10 促 进 学 习 迁 移 的 措 施考 点 11 元 认 知 策 略考 点 12 奥 苏 贝 尔 意 义 学 习 的 条 件考 点 13 中 学 生 进 行 情 绪 调 节 的 方 法 考 点 14 气 质 类 型考 点 15 对 中 学 生 正 确 处 理 异 性 交 往 的 指 导考 点 16 科 尔 伯 格 的 道 德 发 展 阶 段 理 论考 点 17 德 育 过 程 的 基 本 规 律 考 点 18 良 好 课 堂 气 氛 创 设 的 条 件考 点 19 教 师 成 长 的 三 阶 段 理 论考 点 20 增 进 师 生 沟 通 的 心 理 学 原 则幼 儿 园考 点 1 婴 幼 儿 心 理 发 展 的 影 响 因 素考 点 2 格 塞 尔 的 成 熟 势 力 说考 点 3 班 杜 拉 的 社 会 学 习 理 论考 点 4 皮 亚 杰 认 知 发 展 阶 段 理 论考 点 5 婴 幼 儿 身 心 发 展 的 趋 势考 点 6 幼 儿 身 体 发 育 的 基 本 规 律考 点 7 幼 儿 动 作 发 展 的 规 律 考 点 8 幼 儿 注 意 发 展 的 特 点考 点 9 幼 儿 思 维 发 展 的 特 点考 点 10 良 好 师 幼 关 系 的 建 立考 点 11 幼 儿 园 教 育 的 基 本 原 则考 点 12 幼 儿 园 教 育 的 特 点考 点 13 幼 儿 园 一 日 生 活 的 教 育 意 义考 点 14 培 养 幼 儿 良 好 生 活 、 卫 生 习 惯 的 方 法考 点 15 幼 儿 园 环 境 创 设 的 原 则考 点 16 幼 儿 园 心 理 环 境 创 设 的 意 义考 点 17 幼 儿 园 心 理 环 境 创 设 的 要 求考 点 18 幼 儿 游 戏 的 功 能考 点 19 幼 儿 园 教 育 活 动 的 组 织 形 式考 点 20 幼 儿 园 教 育 评 价 的 功 能 小 学考 点 1 教 育 与 社 会 的 发 展1 .教 育 与 人 口 的 相 互 关 系( 1 ) 人 口 对 教 育 的 制 约 人 口 的 数 量 和 增 长 速 度 制 约 着 教 育 事 业 的 规 模 和 发 展 速 度 ; 人 口 的 质 量 制 约 着 教 育 的 质 量 ; 人 口 的 迁 移 和 分 布 也 直 接 制 约 着 地 方 教 育 的 规 模 、 结 构 和 层 次 。( 2 ) 教 育 对 人 口 再 生 产 的 作 用 控 制 人 口 的 数 量 ; 提 高 人 口 的 质 量 ; 改 善 人 口 结 构 , 调 整 人 才 构 成 与 流 动2 .教 育 与 社 会 生 产 力 的 相 互 关 系 ( 1 ) 生 产 力 对 教 育 的 决 定 作 用 生 产 力 水 平 决 定 教 育 的 规 模 和 速 度 ; 生 产 力 水 平 制 约 着 教 育 结 构 的 变 化 生 产 力 发 展 水 平 制 约 着 教 育 的 内 容 和 手 段 。( 2 ) 教 育 对 生 产 力 的 促 进 作 用 教 育 是 劳 动 力 再 生 产 的 重 要 手 段 ; 教 育 是 科 学 知 识 再 生 产 的 手 段 。3 .教 育 与 社 会 政 治 经 济 制 度 的 相 互 关 系( 1 ) 政 治 经 济 制 度 对 教 育 的 制 约 政 治 经 济 制 度 决 定 着 教 育 的 领 导 权 ; 政 治 经 济 制 度 决 定 着 受 教 育 的 权 利 ; 政 治 经 济 制 度 决 定 着 教 育 目 的 。( 2 ) 教 育 对 政 治 经 济 的 影 响 教 育 能 为 政 治 、 经 济 制 度 培 养 所 需 的 人 才 ; 教 育 可 以 促 进 政 治 民 主 ; 教 育 通 过 传 播 思 想 , 形 成 舆 论 作 用 于 一 定 的 政 治 和 经 济 。4 .教 育 与 文 化 的 相 互 关 系( 1 ) 文 化 对 教 育 的 制 约 与 影 响 文 化 知 识 制 约 教 育 的 内 容 与 水 平 ; 文 化 模 式 制 约 教 育 环 境 与 教 育 模 式 ; 文 化 传 统 制 约 教 育 的 传 统 与 变 革 。( 2 ) 教 育 对 文 化 的 影 响 和 作 用 教 育 传 递 文 化 ( 继 承 功 能 ) ; 教 育 传 播 文 化 ( 传 递 功 能 ) ; 教 育 选 择 文 化 ( 选 择 功 能 ) ; 教 育 创 造 和 更 新 文 化 ( 创 新 功 能 ) 。 考 点 2 制 定 教 育 目 的 的 依 据( 1 ) 社 会 的 政 治 、 经 济 、 文 化 是 确 定 教 育 目 的 的 主 要 根 据 。 教 育 目 的 受 生 产 力 的 制 约 ; 教 育 目 的 受 生 产 关 系 以 及 政 治 观 点 与 政 治 制 度 的 制 约 ; 教育 目 的 的 制 定 还 受 到 各 国 传 统 文 化 和 世 界 先 进 文 化 的 影 响 。( 2 ) 人 的 自 身 发 展 特 点 与 需 要 也 是 确 定 教 育 目 的 的 重 要 依 据 。( 3 ) 教 育 目 的 制 定 者 的 教 育 理 想 与 价 值 观 。考 点 3 最 近 发 展 区维 果 斯 基 认 为 , 儿 童 的 发 展 有 两 种 水 平 : 一 种 是 已 经 达 到 的 发 展 水 平 , 表 现 为 个 体 能 够 独 立解 决 问 题 的 现 有 水 平 ; 另 一 种 是 儿 童 可 能 达 到 的 发 展 水 平 , 表 现 为 儿 童 还 不 能 够 独 立 地 完 成任 务 , 但 在 成 人 的 帮 助 下 , 在 集 体 活 动 中 通 过 模 仿 等 形 式 , 能 够 完 成 这 些 任 务 。 这 种 儿 童 在指 导 下 借 助 成 人 的 帮 助 所 能 达 到 解 决 问 题 的 水 平 与 在 独 立 活 动 中 所 达 到 的 解 决 问 题 的 水 平之 间 的 差 异 就 是 “ 最 近 发 展 区 ” 。考 点 4 影 响 遗 忘 进 程 的 因 素 学 习 材 料 的 性 质 和 数 量 。 学 习 程 度 , 学 习 的 熟 练 程 度 达 到 1 5 0 %时 , 记 忆 效 果 最 好 。 记 忆 任 务 的 重 要 性 , 记 忆 任 务 越 为 重 要 , 相 对 来 说 记 忆 的 效 果 越 好 。 识 记 的 方 法 , 以 理 解 为 基 础 的 意 义 识 记 比 机 械 识 记 的 效 果 好 得 多 。 时 间 因 素 , 根 据 遗 忘 规 律 , 记 忆 的 最 初 阶 段 遗 忘 速 度 快 , 随 后 逐 渐 变 慢 。 学 习 内 容 的 保 存量 随 时 间 减 少 。 情 绪 和 动 机 , 学 习 者 情 绪 差 , 动 机 弱 、 目 的 不 明 确 都 不 利 于 记 忆 。考 点 5 影 响 问 题 解 决 的 因 素( 1 ) 问 题 的 特 征 。 个 体 解 决 有 关 问 题 时 , 常 常 受 到 问 题 的 类 型 、 呈 现 的 方 式 等 因 素 的 影 响 。( 2 ) 迁 移 。 迁 移 是 指 已 有 的 知 识 经 验 对 解 决 新 课 题 的 影 响 。( 3 ) 原 型 启 发 。 原 型 启 发 是 指 在 其 他 事 物 或 现 象 中 获 得 的 信 息 对 解 决 当 前 问 题 的 启 发 。( 4 ) 定 势 。 定 势 是 指 由 先 前 的 活 动 所 形 成 的 并 影 响 后 继 活 动 趋 势 的 一 种 心 理 准 备 状 态 。 ( 5 ) 功 能 固 着 。 功 能 固 着 是 指 个 体 在 解 决 问 题 时 往 往 只 看 到 某 种 事 物 的 通 常 功 能 , 而 看 不到 它 其 他 方 面 可 能 有 的 功 能 。( 6 ) 情 绪 与 动 机 。 情 绪 对 问 题 解 决 有 一 定 影 响 , 肯 定 、 积 极 的 情 绪 状 态 有 利 于 问 题 的 解 决 ,而 否 定 、 消 极 的 情 绪 状 态 则 会 阻 碍 问 题 的 解 决 。 人 们 对 活 动 的 态 度 、 责 任 感 等 都 可 以 成 为 发现 问 题 的 动 机 , 影 响 问 题 解 决 效 果 。( 7 ) 个 体 的 智 力 水 平 。 个 体 的 智 力 水 平 是 影 响 问 题 解 决 的 极 其 重 要 的 因 素 。 因 为 智 力 中 的推 理 能 力 、 理 解 力 、 记 忆 力 、 信 息 加 工 能 力 和 分 析 能 力 等 成 分 都 影 响 着 问 题 解 决 。 此 外 , 个体 的 认 知 结 构 、 个 性 特 征 等 也 会 影 响 问 题 的 解 决 。考 点 6 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论美 国 人 本 主 义 心 理 学 家 马 斯 洛 提 出 了 著 名 的 需 要 层 次 理 论 。 该 理 论 把 人 的 需 要 分 为 七 个 不 同的 层 次 , 需 要 的 层 次 越 低 , 对 人 的 影 响 越 大 。( 1 ) 生 理 需 要 。 这 是 人 类 维 持 自 身 生 存 的 最 基 本 要 求 , 包 括 人 对 呼 吸 、 水 、 食 物 、 睡 眠 、 生 理 平 衡 、 性 的 需 要 等 。( 2 ) 安 全 需 要 。 它 表 现 为 人 们 对 稳 定 、 安 全 、 受 到 保 护 、 有 秩 序 、 能 免 除 恐 惧 和 焦 虑 等 的需 要 。( 3 ) 归 属 与 爱 的 需 要 。 一 个 人 要 求 与 其 他 人 建 立 感 情 的 联 系 或 关 系 , 如 结 交 朋 友 、 追 求 爱情 、 参 加 一 个 团 体 并 在 其 中 获 得 某 种 地 位 等 , 就 是 归 属 与 爱 的 需 要 。 ( 4 ) 尊 重 的 需 要 。 该 层 次 包 括 自 尊 和 希 望 受 到 别 人 的 尊 重 。( 5 ) 求 知 的 需 要 。 求 知 的 需 要 是 指 个 人 对 自 身 和 周 围 世 界 的 探 索 、 理 解 及 解 决 疑 难 问 题 的需 要 。( 6 ) 审 美 的 需 要 。 审 美 的 需 要 是 指 对 对 称 、 秩 序 、 完 整 结 构 , 以 及 对 行 为 完 美 的 需 要 。( 7 ) 自 我 实 现 的 需 要 。 人 们 追 求 实 现 自 己 的 能 力 或 潜 能 , 并 使 之 完 善 化 。考 点 7 小 学 教 育 的 基 本 特 点1 .教 育 对 象 的 特 殊 性 ;2 .小 学 教 育 的 基 础 性 ;3 .小 学 教 育 的 义 务 性 ;4 .小 学 教 育 的 全 面 性 。考 点 8 教 师 专 业 发 展 的 途 径 1 .观 摩 和 分 析 优 秀 教 师 的 教 学 活 动 。 观 摩 的 形 式 有 组 织 化 观 摩 和 非 组 织 化 观 摩 两 种 。2 .开 展 微 格 教 学 。 微 格 教 学 , 也 称 微 型 教 学 , 是 指 以 少 数 的 学 生 为 对 象 , 在 较 短 的 时 间 内 ( 5 2 0 分 钟 ) 尝 试 做 小 型 的 课 堂 教 学 , 一 般 将 这 种 教 学 过 程 摄 制 成 录 像 , 课 后 再 进 行 分 析 。3 .教 学 决 策 训 练 。 教 学 决 策 训 练 是 指 在 了 解 和 掌 握 将 要 教 授 的 班 级 状 况 的 基 础 上 , 新 手 型 教师 在 指 导 者 的 指 导 下 观 看 其 他 教 师 对 此 班 级 的 现 场 教 学 或 教 学 录 像 , 从 中 找 到 自 己 教 学 的 最佳 行 为 的 过 程 。 在 此 过 程 中 , 指 导 者 会 向 新 手 型 教 师 展 示 更 恰 当 的 教 学 行 为 , 同 时 给 予 说 明 ,因 此 新 手 型 教 师 可 以 获 得 近 乎 实 际 上 课 的 教 学 经 验 , 从 而 改 善 其 教 学 行 为 , 提 高 自 身 的 教 学能 力 和 水 平 。 ( 四 )4 .反 思 教 学 经 验 。 教 师 反 思 的 环 节 包 括 具 体 经 验 观 察 分 析 抽 象 的 重 新 概 括 积 极 的 验 证四 个 阶 段 。考 点 9 影 响 个 体 身 心 发 展 的 因 素1 .遗 传 首 先 , 遗 传 素 质 为 人 的 身 心 发 展 提 供 了 可 能 性 , 它 是 人 的 身 心 发 展 的 生 理 前 提 。 其 次 , 遗 传素 质 的 生 理 成 熟 程 度 制 约 着 人 的 身 心 发 展 的 年 龄 特 征 。 再 次 , 人 的 遗 传 素 质 是 有 差 异 的 , 遗传 素 质 的 差 异 性 对 人 的 身 心 发 展 有 一 定 的 影 响 。 最 后 , 遗 传 素 质 又 具 有 可 塑 性 。2 .环 境首 先 , 外 部 社 会 环 境 是 个 体 身 心 发 展 、 成 熟 的 客 观 条 件 , 对 人 一 生 的 发 展 都 具 有 一 定 的 制 约作 用 。 其 次 , 环 境 对 人 的 作 用 离 不 开 社 会 实 践 , 社 会 实 践 对 于 人 的 发 展 具 有 决 定 性 的 作 用 。3 .教 育首 先 , 教 育 是 人 的 发 展 的 最 重 要 的 外 因 , 教 育 决 定 了 人 的 发 展 方 向 和 发 展 水 平 。 其 次 , 学 校教 育 在 人 的 身 心 发 展 中 具 有 主 导 作 用 , 其 目 的 性 、 系 统 性 、 专 门 性 和 基 础 性 对 青 少 年 儿 童 的发 展 具 有 举 足 轻 重 的 作 用 。4 .个 体 的 主 观 能 动 性教 育 和 环 境 对 个 体 身 心 发 展 的 作 用 , 只 有 通 过 人 的 实 践 活 动 , 即 发 挥 人 的 主 观 能 动 性 才 能 实现 。 考 点 10 个 体 身 心 发 展 的 一 般 规 律1 .个 体 身 心 发 展 的 顺 序 性 从 出 生 到 成 人 , 个 体 的 身 心 发 展 是 一 个 由 低 级 到 高 级 、 由 简 单 到 复 杂 、 由 量 变 到 质 变 的 连 续不 断 的 发 展 过 程 。2 .个 体 身 心 发 展 的 阶 段 性个 体 在 不 同 的 年 龄 阶 段 表 现 出 身 心 发 展 不 同 的 总 体 特 征 及 主 要 矛 盾 , 面 临 着 不 同 的 发 展 任 务 ,这 就 是 身 心 发 展 的 阶 段 性 , 它 反 映 了 量 变 与 质 变 的 统 一 。3 .个 体 身 心 发 展 的 个 别 差 异 性个 体 身 心 发 展 的 个 别 差 异 性 是 指 由 于 遗 传 、 环 境 、 教 育 和 自 身 等 因 素 的 影 响 , 个 体 之 间 在 身心 特 征 上 表 现 出 来 的 个 别 差 异 性 。4 .个 体 身 心 发 展 的 不 均 衡 性个 体 的 身 心 发 展 也 具 有 不 均 衡 的 特 征 , 一 种 是 同 一 方 面 在 不 同 年 龄 阶 段 中 的 不 均 衡 发 展 ; 另外 一 种 是 指 不 同 方 面 的 不 均 衡 发 展 。5 .个 体 身 心 发 展 的 互 补 性身 心 发 展 的 互 补 性 是 指 不 同 的 机 体 能 力 可 以 互 相 补 偿 的 特 性 。 考 点 11 知 觉 的 特 性 知 觉 的 整 体 性我 们 对 客 体 的 知 觉 总 是 以 自 己 的 过 去 经 验 来 补 充 当 时 获 得 的 感 觉 信 息 , 使 其 形 成 具 有 一 定 结构 的 整 体 。 知 觉 的 选 择 性环 境 是 复 杂 多 样 的 , 人 们 进 行 知 觉 时 总 是 选 择 少 数 事 物 作 为 对 象 , 而 把 其 他 事 物 作 为 知 觉 的背 景 。 这 种 把 对 象 从 背 景 中 区 别 出 来 的 特 性 即 是 知 觉 的 选 择 性 。 知 觉 的 理 解 性在 知 觉 当 前 事 物 的 时 候 , 人 总 是 在 以 往 知 识 经 验 的 参 与 下 , 以 词 为 工 具 , 对 该 对 象 进 行 加 工 ,并 以 概 念 的 形 式 表 示 出 来 。 知 觉 的 这 种 特 性 称 之 为 知 觉 的 理 解 性 。 知 觉 的 恒 常 性知 觉 不 因 知 觉 条 件 的 变 化 而 发 生 变 化 的 特 性 称 为 知 觉 的 恒 常 性 。考 点 12 德 育 途 径 1 .教 学教 学 是 学 校 的 中 心 工 作 , 在 学 校 全 部 工 作 中 占 时 间 最 多 , 而 学 生 在 校 的 主 要 活 动 是 学 习 , 所以 教 学 是 对 学 生 进 行 德 育 工 作 最 基 本 、 最 经 常 、 最 有 效 的 途 径 。2 .社 会 实 践 活 动学 生 的 思 想 品 德 是 在 活 动 和 交 往 中 形 成 , 并 通 过 活 动 和 交 往 表 现 出 来 的 。 社 会 实 践 活 动 有 助于 将 品 德 知 识 更 好 地 转 化 为 品 德 行 为 , 减 少 或 避 免 知 行 脱 节 现 象 。 因 此 , 社 会 实 践 活 动 也 是学 校 德 育 不 可 缺 少 的 重 要 途 径 。3 .课 外 活 动科 技 与 文 体 等 课 外 活 动 中 , 包 含 着 丰 富 多 彩 的 思 想 教 育 内 容 。 学 生 积 极 参 加 这 些 活 动 , 能 够在 科 学 精 神 、 探 索 精 神 、 良 好 的 情 操 、 顽 强 的 意 志 等 方 面 得 到 发 展 。4 .少 先 队 活 动 与 集 会 活 动共 青 团 、 少 先 队 是 青 少 年 学 生 自 己 的 集 体 组 织 。 校 会 、 班 会 、 周 会 、 晨 会 等 集 会 活 动 也 是 德育 的 途 径 。 5 .班 主 任 工 作班 级 是 学 校 教 育 工 作 的 基 本 单 位 , 班 主 任 是 班 级 教 育 系 统 的 重 要 力 量 。 因 此 , 班 主 任 工 作 是学 校 教 育 工 作 重 要 而 又 特 殊 的 途 径 。 考 点 13 小 学 生 心 理 辅 导 的 主 要 方 法1 .强 化 法根 据 学 习 原 理 , 一 个 行 为 发 生 后 , 如 果 紧 跟 着 一 个 强 化 刺 激 , 这 个 行 为 就 会 再 一 次 发 生 。2 .代 币 奖 励 法代 币 是 一 种 象 征 性 强 化 物 , 筹 码 、 小 红 星 、 盖 章 的 卡 片 、 特 制 的 塑 料 币 等 都 可 作 为 代 币 。 当学 生 做 出 教 师 所 期 待 的 良 好 行 为 后 , 发 给 数 量 相 当 的 代 币 作 为 强 化 物 。3 .行 为 塑 造 法行 为 塑 造 指 通 过 不 断 强 化 逐 渐 趋 近 目 标 的 反 应 , 来 形 成 某 种 较 复 杂 的 行 为 。4 .示 范 法观 察 、 模 仿 教 师 呈 示 的 范 例 ( 榜 样 ) , 是 学 生 学 习 社 会 行 为 的 重 要 方 式 。5 .系 统 脱 敏 法系 统 脱 敏 是 指 当 某 些 人 对 某 事 物 、 某 环 境 产 生 敏 感 反 应 ( 害 怕 、 焦 虑 、 不 安 ) 时 , 可 以 在 当事 人 身 上 发 展 起 一 种 不 相 容 的 反 应 , 使 其 对 本 来 可 引 起 敏 感 反 应 的 事 物 , 不 再 发 生 敏 感 反 应 。 6 .认 知 疗 法埃 利 斯 在 美 国 创 立 了 一 种 被 称 为 “ 理 性 -情 绪 疗 法 ” 的 认 知 疗 法 。 埃 利 斯 认 为 情 绪 不 是 由 某一 诱 发 事 件 本 身 引 起 的 , 而 是 由 经 历 了 这 一 事 件 的 主 体 对 这 一 事 件 的 解 释 与 评 价 所 引 起 的 。可 以 引 导 人 们 正 确 认 识 问 题 产 生 的 原 因 , 从 而 改 变 态 度 或 行 为 。7 .精 神 分 析 法精 神 分 析 法 是 由 弗 洛 伊 德 创 立 的 , 使 患 者 回 忆 童 年 记 忆 或 伤 痛 记 忆 来 重 新 了 解 、 认 识 , 并 接受 自 己 , 已 达 到 解 除 痛 苦 , 重 新 生 活 的 目 的 。考 点 14 班 集 体 的 形 成( 1 ) 确 定 班 集 体 的 发 展 目 标 ;( 2 ) 建 立 班 集 体 的 核 心 队 伍 ;( 3 ) 建 立 班 集 体 的 正 常 秩 序 ;( 4 ) 组 织 形 式 多 样 的 教 育 活 动 ; ( 5 ) 培 养 正 确 的 舆 论 和 良 好 的 班 风 ;( 6 ) 集 体 教 育 和 个 别 教 育 相 结 合 。考 点 15 班 级 管 理 的 原 则1 .方 向 性 原 则 ;2 .全 面 管 理 原 则 ;3 .自 主 参 与 原 则 ;4 .教 管 结 合 原 则 ;5 .全 员 激 励 原 则 ;6 .平 行 管 理 原 则 。考 点 16 班 主 任 工 作 的 主 要 内 容1 .了 解 学 生 , 研 究 学 生 ; 2 .组 织 和 培 养 班 集 体 ;3 .协 调 校 内 外 各 种 教 育 力 量 。考 点 17 小 学 课 堂 教 学 情 境 创 设 的 基 本 方 法 1 .借 助 悬 念 创 设 情 境 ;2 .借 助 信 息 创 设 情 境 ;3 .依 据 生 活 创 设 情 境 ;4 .运 用 求 异 思 维 创 设 情 境 。考 点 18 激 发 小 学 生 学 习 动 机 的 基 本 方 法1 .帮 助 学 生 设 立 明 确 、 适 当 的 学 习 目 标 ;2 .创 设 问 题 情 境 , 采 取 启 发 式 教 学 , 激 发 学 生 的 认 知 好 奇 心 ;3 .采 取 新 颖 、 多 样 化 的 教 学 方 法 , 激 发 学 生 的 学 习 动 机 ;4 .对 学 生 进 行 竞 争 教 育 , 适 当 开 展 学 习 竞 争 , 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ;5 .建 立 信 息 反 馈 机 制 , 激 发 学 生 的 学 习 动 机 ;6 .进 行 适 当 的 归 因 练 习 , 促 使 学 生 继 续 努 力 ;7 .培 养 自 我 效 能 感 , 增 强 学 生 信 心 。 考 点 19 教 学 过 程 的 基 本 规 律1 .直 接 经 验 与 间 接 经 验 相 结 合 ;2 .掌 握 知 识 与 发 展 智 力 相 统 一 ;3 .掌 握 知 识 与 提 高 思 想 相 结 合 ;4 .教 师 主 导 作 用 与 学 生 主 动 性 相 结 合 。考 点 20 小 学 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 中 的 基 本 理 念1 .师 德 为 先热 爱 小 学 教 育 事 业 , 具 有 职 业 理 想 , 践 行 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 , 履 行 教 师 职 业 道 德 规 范 ,依 法 执 教 。 关 爱 小 学 生 , 尊 重 小 学 生 人 格 , 富 有 爱 心 、 责 任 心 、 耐 心 和 细 心 ; 为 人 师 表 , 教书 育 人 , 自 尊 自 律 , 做 小 学 生 健 康 成 长 的 指 导 者 和 引 路 人 。2 .学 生 为 本尊 重 小 学 生 权 益 , 以 小 学 生 为 主 体 , 充 分 调 动 和 发 挥 小 学 生 的 主 动 性 ; 遵 循 小 学 生 身 心 发 展 特 点 和 教 育 教 学 规 律 , 提 供 适 合 的 教 育 , 促 进 小 学 生 生 动 活 泼 学 习 、 健 康 快 乐 成 长 。3 .能 力 为 重把 学 科 知 识 、 教 育 理 论 与 教 育 实 践 有 机 结 合 , 突 出 教 书 育 人 实 践 能 力 ; 研 究 小 学 生 , 遵 循 小学 生 成 长 规 律 , 提 升 教 育 教 学 专 业 化 水 平 ; 坚 持 实 践 、 反 思 、 再 实 践 、 再 反 思 , 不 断 提 高 专业 能 力 。4 .终 身 学 习学 习 先 进 小 学 教 育 理 论 , 了 解 国 内 外 小 学 教 育 改 革 与 发 展 的 经 验 和 做 法 ; 优 化 知 识 结 构 , 提高 文 化 素 养 ; 具 有 终 身 学 习 与 持 续 发 展 的 意 识 和 能 力 , 做 终 身 学 习 的 典 范 。中 学考 点 1 影 响 学 校 教 育 制 度 建 立 的 因 素第 一 , 学 校 教 育 制 度 的 建 立 , 首 先 取 决 于 社 会 生 产 力 发 展 的 水 平 和 科 学 技 术 发 展 的 状 况 ; 第 二 , 学 校 教 育 制 度 的 建 立 , 受 社 会 政 治 经 济 制 度 的 制 约 , 反 映 一 个 国 家 教 育 方 针 的 要 求 ;第 三 , 学 校 教 育 制 度 的 建 立 , 还 要 考 虑 到 人 口 状 况 ;第 四 , 学 校 教 育 制 度 的 建 立 , 要 依 据 青 少 年 儿 童 的 年 龄 特 征 ;第 五 , 学 校 教 育 制 度 的 建 立 , 要 吸 取 原 有 学 制 中 有 用 的 部 分 , 参 照 外 国 学 制 的 经 验 。 考 点 2 影 响 个 体 身 心 发 展 的 因 素1 .遗 传首 先 , 遗 传 素 质 为 人 的 身 心 发 展 提 供 了 可 能 性 , 它 是 人 的 身 心 发 展 的 生 理 前 提 。 其 次 , 遗 传素 质 的 生 理 成 熟 程 度 制 约 着 人 的 身 心 发 展 的 年 龄 特 征 。 再 次 , 人 的 遗 传 素 质 是 有 差 异 的 , 遗传 素 质 的 差 异 性 对 人 的 身 心 发 展 有 一 定 的 影 响 。 最 后 , 遗 传 素 质 又 具 有 可 塑 性 。2 .环 境首 先 , 外 部 社 会 环 境 是 个 体 身 心 发 展 、 成 熟 的 客 观 条 件 , 对 人 一 生 的 发 展 都 具 有 一 定 的 制 约作 用 。 其 次 , 环 境 对 人 的 作 用 离 不 开 社 会 实 践 , 社 会 实 践 对 于 人 的 发 展 具 有 决 定 性 的 作 用 。3 .教 育首 先 , 教 育 是 人 的 发 展 的 最 重 要 的 外 因 , 教 育 决 定 了 人 的 发 展 方 向 和 发 展 水 平 。 其 次 , 学 校教 育 在 人 的 身 心 发 展 中 具 有 主 导 作 用 , 其 目 的 性 、 系 统 性 、 专 门 性 和 基 础 性 对 青 少 年 儿 童 的发 展 具 有 举 足 轻 重 的 作 用 。4 .个 体 的 主 观 能 动 性 教 育 和 环 境 对 个 体 身 心 发 展 的 作 用 , 只 有 通 过 人 的 实 践 活 动 , 即 发 挥 人 的 主 观 能 动 性 才 能 实现 。考 点 3 形 式 教 育 论 和 实 质 教 育 论1.形 式 教 育 论形 式 教 育 论 认 为 学 校 教 育 的 任 务 和 作 用 在 于 发 展 学 生 的 智 力 , 官 能 心 理 学 是 它 的 依 据 。 它 主张 开 设 一 些 诸 如 拉 丁 文 、 希 腊 文 、 文 法 和 数 学 等 形 式 学 科 , 认 为 它 们 对 于 训 练 和 提 高 学 生 的智 力 大 有 帮 助 。 代 表 人 物 : 瑞 士 的 教 育 家 裴 斯 泰 洛 齐 。2.实 质 教 育 论实 质 教 育 论 的 观 点 则 正 相 反 , 他 们 认 为 学 校 教 育 的 任 务 在 于 向 学 生 传 授 实 用 知 识 , 认 为 在 知识 的 传 授 中 包 含 了 官 能 的 训 练 , 联 想 主 义 心 理 学 是 它 的 依 据 。 实 质 教 育 论 主 张 在 学 校 开 设 诸如 几 何 、 物 理 、 化 学 、 生 理 学 等 实 科 课 程 , 通 过 它 们 向 学 生 传 授 实 用 知 识 , 为 他 们 将 来 从 事某 种 职 业 打 好 基 础 。 代 表 人 物 : 英 国 的 斯 宾 塞 。 考 点 4 教 材 编 写 应 遵 循 的 基 本 原 则第 一 , 按 照 不 同 学 科 的 特 点 , 在 内 容 上 体 现 科 学 性 与 思 想 性 。第 二 , 强 调 内 容 的 基 础 性 , 内 容 的 阐 述 要 层 次 分 明 。第 三 , 在 保 证 科 学 性 的 前 提 下 , 教 材 还 要 考 虑 到 我 国 社 会 发 展 现 实 水 平 和 教 育 现 状 , 必 须 注意 到 基 本 教 材 对 大 多 数 学 生 和 大 多 数 学 校 的 适 用 性 。第 四 , 在 教 材 的 编 排 上 , 要 做 到 知 识 的 内 在 逻 辑 与 教 学 法 要 求 的 统 一 。第 五 , 教 材 的 编 排 形 式 要 有 利 于 学 生 的 学 习 。第 六 , 教 材 的 编 排 要 兼 顾 同 一 年 级 各 门 学 科 内 容 之 间 的 关 系 和 同 一 学 科 各 年 级 教 材 之 间 的 衔接 。考 点 5 教 学 过 程 的 结 构1.引 发 学 习 动 机 ;2.领 会 知 识 ; 3.巩 固 知 识 ;4.运 用 知 识 ;5.检 查 知 识 。 考 点 6 上 好 一 堂 课 的 基 本 要 求(1)目 标 明 确 ;(2)重 点 突 出 ;(3)内 容 正 确 ;(4)方 法 得 当 ;(5)表 达 清 晰 ;(6)组 织 严 密 ;(7)气 氛 热 烈 。考 点 7 影 响 遗 忘 进 程 的 因 素 学 习 材 料 的 性 质 和 数 量 。 学 习 程 度 , 学 习 的 熟 练 程 度 达 到 150%时 , 记 忆 效 果 最 好 。 记 忆 任 务 的 重 要 性 , 记 忆 任 务 越 为 重 要 , 相 对 来 说 记 忆 的 效 果 越 好 。 识 记 的 方 法 , 以 理 解 为 基 础 的 意 义 识 记 比 机 械 识 记 的 效 果 好 得 多 。 时 间 因 素 , 根 据 遗 忘 规 律 , 记 忆 的 最 初 阶 段 遗 忘 速 度 快 , 随 后 逐 渐 变 慢 。 学 习 内 容 的 保 存量 随 时 间 减 少 。 情 绪 和 动 机 , 学 习 者 情 绪 差 , 动 机 弱 、 目 的 不 明 确 都 不 利 于 记 忆 。考 点 8 学 习 动 机 强 度 与 学 习 效 果 的 关 系 ( 倒 U 形 曲 线 关 系 )学 习 动 机 强 度 的 最 佳 水 平 会 随 着 学 习 活 动 的 难 易 程 度 而 有 所 变 化 。 一 般 来 说 , 在 比 较 容 易 的任 务 中 , 学 习 效 率 随 动 机 强 度 的 提 高 而 上 升 , 中 等 偏 高 的 动 机 水 平 时 , 学 习 效 果 最 好 ; 在 比较 困 难 的 任 务 中 , 学 习 效 率 反 而 会 随 动 机 强 度 的 增 加 而 下 降 , 中 等 偏 低 的 动 机 水 平 时 , 学 习效 果 最 好 ; 在 中 等 难 度 的 任 务 中 , 动 机 强 度 水 平 为 中 等 时 , 学 习 效 果 最 好 。 也 即 任 务 难 度 较低 , 动 机 强 度 的 最 佳 水 平 偏 高 ; 任 务 难 度 较 大 , 动 机 强 度 的 最 佳 水 平 偏 低 ; 任 务 难 度 中 等 ,动 机 强 度 的 最 佳 水 平 中 等 。 随 着 任 务 难 度 的 不 断 增 大 , 动 机 强 度 的 最 佳 水 平 随 之 下 降 的 趋 势 ,就 是 心 理 学 上 所 称 的 耶 克 斯 多 德 森 定 律 。 考 点 9 学 习 动 机 的 激 发1.实 施 启 发 式 教 学 , 创 设 “ 问 题 情 境 ” , 激 发 认 识 兴 趣 和 求 知 欲 ;2.利 用 学 习 结 果 的 反 馈 作 用 ;3.正 确 运 用 竞 赛 、 考 试 与 评 比 ;4.根 据 作 业 难 度 , 恰 当 控 制 动 机 水 平 ;5.注 意 个 别 差 异 。考 点 10 促 进 学 习 迁 移 的 措 施1.精 选 材 料 ;2.合 理 编 排 教 学 内 容 ;3.合 理 安 排 教 学 程 序 ;4.创 设 与 应 用 情 境 相 似 的 学 习 内 容 和 学 习 情 境 ; 5.教 授 学 习 策 略 , 提 高 迁 移 意 识 性 。考 点 11 元 认 知 策 略 学 习 的 元 认 知 策 略 是 指 学 生 对 自 己 整 个 学 习 过 程 的 有 效 监 视 及 控 制 的 策 略 。 元 认 知 策 略 大 致可 分 为 以 下 三 种 :(1)计 划 策 略计 划 策 略 是 指 根 据 认 知 活 动 的 特 定 目 标 , 在 认 知 活 动 开 始 之 前 计 划 完 成 任 务 所 涉 及 的 各 种 活动 、 预 计 结 果 、 选 择 策 略 , 设 想 解 决 问 题 的 方 法 , 并 预 估 其 有 效 性 等 。(2)监 控 策 略监 控 策 略 是 指 在 认 知 过 程 中 , 根 据 认 知 目 标 及 时 评 价 、 反 馈 自 己 认 知 活 动 的 结 果 与 不 足 , 正确 估 计 自 己 达 到 认 知 目 标 的 程 度 、 水 平 ; 根 据 有 效 性 标 准 评 价 各 种 认 知 行 动 、 策 略 的 效 果 。(3)调 节 策 略调 节 策 略 是 指 根 据 对 认 知 活 动 结 果 的 检 查 , 如 发 现 问 题 , 则 采 取 相 应 的 补 救 措 施 , 根 据 对 认知 策 略 的 效 果 的 检 查 , 及 时 修 正 、 调 整 认 知 策 略 。考 点 12 奥 苏 贝 尔 意 义 学 习 的 条 件 1.客 观 条 件学 习 材 料 本 身 有 逻 辑 意 义 。 一 般 来 说 , 学 生 所 学 的 教 科 书 或 教 材 , 是 人 类 认 识 世 界 的 概 括 ,都 是 有 逻 辑 意 义 的 。2.主 观 条 件学 习 者 自 身 因 素 。 第 一 , 学 习 者 认 知 结 构 中 必 须 具 有 能 够 同 化 新 知 识 的 适 当 的 认 知 结 构 , 以便 与 新 知 识 建 立 联 系 。 第 二 , 学 习 者 必 须 具 有 意 义 学 习 的 心 向 , 即 学 习 者 必 须 具 有 积 极 主 动地 将 符 号 所 代 表 的 新 知 识 与 认 知 结 构 中 适 当 知 识 加 以 联 系 的 倾 向 性 。考 点 13 中 学 生 进 行 情 绪 调 节 的 方 法1.压 抑压 抑 , 也 叫 潜 抑 , 是 指 把 那 些 不 能 被 意 识 所 接 受 的 冲 动 、 观 念 、 回 忆 或 情 感 等 压 抑 到 潜 意 识中 去 。2.否 认 否 认 , 有 意 或 无 意 地 拒 绝 承 认 那 些 不 愉 快 的 现 实 , 似 乎 事 情 根 本 就 没 有 发 生 , 以 此 减 少 心 灵上 的 痛 苦 。3.置 换置 换 , 又 称 转 移 , 指 对 某 一 对 象 的 情 感 , 因 某 种 原 因 无 法 向 其 直 接 表 现 时 , 就 转 移 到 其 他 较安 全 或 易 被 大 家 所 接 受 的 对 象 身 上 。4.文 饰文 饰 , 即 合 理 化 , 指 无 意 识 地 用 一 种 似 乎 有 理 的 解 释 而 实 际 上 站 不 住 脚 的 理 由 来 为 其 难 以 接受 的 情 感 、 行 为 或 动 机 进 行 辩 护 以 使 其 可 以 接 受 。5.投 射投 射 , 一 般 是 指 将 自 己 不 喜 欢 或 不 能 接 受 的 性 格 、 态 度 、 意 念 等 , 投 射 到 别 人 身 上 或 外 部 世界 去 , 而 断 言 别 人 是 这 样 , 以 免 除 自 责 的 痛 苦 。6.代 偿代 偿 , 是 指 个 体 利 用 某 种 方 法 来 弥 补 其 生 理 或 心 理 上 的 缺 陷 , 从 而 掩 盖 自 己 的 自 卑 感 和 不 安 全 感 。7.升 华升 华 , 是 一 种 最 积 极 的 富 有 建 设 性 的 防 御 机 制 。 因 为 它 可 以 把 社 会 所 不 能 接 受 的 欲 望 或 攻 击性 冲 动 所 伴 有 的 力 量 和 能 量 转 向 更 高 级 的 、 社 会 所 能 接 受 的 目 标 或 渠 道 , 进 行 各 种 创 造 性 的活 动 。 8.幽 默幽 默 , 是 一 种 较 高 级 的 适 应 方 法 , 是 指 对 于 困 境 以 幽 默 的 方 式 处 理 。考 点 14 气 质 类 型(1)胆 汁 质 。 胆 汁 质 的 人 反 应 速 度 快 , 具 有 较 高 的 反 应 性 与 主 动 性 。(2)多 血 质 。 多 血 质 的 人 行 动 具 有 很 高 的 反 应 性 。(3)黏 液 质 。 黏 液 质 的 人 反 应 性 低 。(4)抑 郁 质 。 抑 郁 质 的 人 有 较 高 的 感 受 性 。考 点 15 对 中 学 生 正 确 处 理 异 性 交 往 的 指 导1.培 养 健 康 交 往 意 识 , 交 往 时 做 到 落 落 大 方 ;2.引 导 学 生 广 泛 交 往 , 交 往 时 把 握 好 深 浅 度 ;3.引 导 学 生 有 礼 有 节 , 交 往 时 要 端 庄 稳 重 ; 4.引 导 学 生 把 握 好 分 寸 , 避 免 “ 早 恋 ” 的 发 生 。考 点 16 科 尔 伯 格 的 道 德 发 展 阶 段 理 论科 尔 伯 格 采 用 了 海 因 茨 偷 药 的 道 德 两 难 故 事 , 考 察 儿 童 和 青 少 年 对 一 系 列 结 构 化 的 道 德 情 境中 的 事 实 进 行 判 断 和 推 理 的 情 况 , 提 出 了 三 水 平 六 阶 段 的 道 德 发 展 阶 段 论 。1.前 习 俗 水 平第 一 阶 段 :惩 罚 与 服 从 取 向 阶 段 ;第 二 阶 段 :相 对 功 利 取 向 阶 段 。2.习 俗 水 平第 三 阶 段 :寻 求 认 可 取 向 阶 段 ;第 四 阶 段 :遵 守 法 规 取 向 阶 段 。3.后 习 俗 水 平第 五 阶 段 :社 会 契 约 取 向 阶 段 ; 第 六 阶 段 :普 遍 伦 理 取 向 阶 段 。考 点 17 德 育 过 程 的 基 本 规 律1.德 育 过 程 是 具 有 多 种 开 端 的 对 学 生 知 、 情 、 意 、 行 的 培 养 提 高 过 程 ;2.德 育 过 程 是 组 织 学 生 的 活 动 和 交 往 , 统 一 多 方 面 教 育 影 响 的 过 程 ;3.德 育 过 程 是 促 使 学 生 思 想 内 部 矛 盾 斗 争 发 展 的 过 程 ;4.德 育 过 程 是 一 个 长 期 的 、 反 复 的 、 逐 步 提 高 的 过 程 。考 点 18 良 好 课 堂 气 氛 创 设 的 条 件创 设 良 好 的 课 堂 气 氛 , 教 师 需 要 做 好 以 下 几 个 方 面 的 工 作 : 建 立 和 谐 的 课 堂 人 际 关 系 , 这 是 创 设 良 好 课 堂 气 氛 的 基 础 ; 灵 活 运 用 各 种 教 学 方 法 ; 采 用 民 主 的 领 导 方 式 ; 给 予 学 生 合 理 的 期 望 。考 点 19 教 师 成 长 的 三 阶 段 理 论福 勒 和 布 朗 根 据 教 师 的 需 要 和 不 同 时 期 所 关 注 的 焦 点 问 题 , 把 教 师 的 成 长 划 分 为 关 注 生 存 、关 注 情 境 和 关 注 学 生 三 个 阶 段 。 (1)关 注 生 存 阶 段这 是 教 师 成 长 的 起 始 阶 段 , 处 于 这 一 阶 段 的 一 般 是 新 教 师 , 他 们 非 常 关 注 自 己 的 生 存 适 应 性 。(2)关 注 情 境 阶 段当 教 师 认 为 自 己 在 新 的 教 学 岗 位 上 已 经 站 稳 了 脚 跟 后 , 会 将 注 意 力 转 移 到 提 高 教 学 工 作 的 质量 上 来 。(3)关 注 学 生 阶 段在 这 一 阶 段 , 教 师 能 考 虑 到 学 生 的 个 别 差 异 , 认 识 到 不 同 年 龄 阶 段 的 学 生 存 在 不 同 的 发 展 水平 , 具 有 不 同 的 情 感 和 社 会 需 求 , 因 此 教 师 应 该 因 材 施 教 。考 点 20 增 进 师 生 沟 通 的 心 理 学 原 则(1)真 诚 , 自 由 地 表 达 真 正 的 自 己 , 表 现 出 开 放 与 诚 实 。(2)尊 重 与 接 纳 , 但 不 对 学 生 进 行 无 理 性 的 溺 爱 和 迁 就 。(3)同 理 心 , 包 括 三 个 条 件 :第 一 , 站 在 对 方 的 立 场 去 理 解 对 方 ; 第 二 , 了 解 导 致 这 种 情 形 的 因 素 ; 第 三 , 让 对 方 了 解 自 己 对 其 设 身 处 地 的 理 解 。幼 儿 园考 点 1 婴 幼 儿 心 理 发 展 的 影 响 因 素1 .客 观 因 素( 1 ) 生 物 因 素生 物 因 素 是 婴 幼 儿 心 理 发 展 的 物 质 前 提 与 基 础 , 它 制 约 了 婴 幼 儿 发 展 的 可 能 性 。 遗 传 素 质 。 遗 传 素 质 是 婴 幼 儿 心 理 发 展 的 物 质 前 提 与 生 物 基 础 ; 遗 传 提 供 人 类 心 理 发 展 的最 基 本 的 自 然 物 质 前 提 ; 遗 传 奠 定 婴 幼 儿 心 理 发 展 个 别 差 异 的 最 初 基 础 。 生 理 成 熟 。 生 理 成 熟 是 指 婴 幼 儿 身 体 生 长 发 育 的 程 度 或 水 平 。 生 理 成 熟 制 约 着 婴 幼 儿 心 理发 展 的 顺 序 ; 生 理 成 熟 为 婴 幼 儿 心 理 发 展 提 供 物 质 前 提 ; 生 理 成 熟 的 个 别 差 异 , 是 婴 幼 儿 心理 发 展 个 别 差 异 的 生 理 基 础 。( 2 ) 社 会 因 素环 境 和 教 育 是 影 响 婴 幼 儿 心 理 发 展 的 社 会 因 素 。环 境 因 素 主 要 包 括 自 然 环 境 与 社 会 环 境 。 它 决 定 了 婴 幼 儿 心 理 发 展 的 速 度 、 程 度 与 方 向 , 将婴 幼 儿 发 展 的 可 能 性 转 化 为 现 实 。 其 中 , 教 育 作 为 社 会 环 境 中 最 重 要 的 因 素 , 在 一 定 程 度 上对 婴 幼 儿 的 心 理 发 展 水 平 起 着 主 导 作 用 。2 .主 观 因 素影 响 婴 幼 儿 心 理 发 展 的 主 观 因 素 指 的 是 婴 幼 儿 自 身 的 心 理 和 活 动 。( 1 ) 幼 儿 在 与 环 境 的 相 互 作 用 下 形 成 和 发 展 的 心 理 和 意 识 能 动 性 本 身 也 影 响 和 制 约 幼 儿 心理 发 展 。( 2 ) 幼 儿 心 理 的 内 部 矛 盾 是 推 动 幼 儿 心 理 发 展 的 根 本 原 因 和 动 力 。 考 点 2 格 塞 尔 的 成 熟 势 力 说主 要 观 点 : 支 配 儿 童 心 理 发 展 的 因 素 是 成 熟 与 学 习 。 强 调 儿 童 心 理 的 发 展 取 决 于 个 体 生 理 ,尤 其 是 神 经 系 统 的 成 熟 , 外 界 环 境 只 为 儿 童 正 常 生 长 提 供 必 要 的 条 件 , 不 能 改 变 儿 童 发 展 本身 自 然 的 成 熟 程 序 。实 验 : 双 生 子 爬 楼 梯 实 验 。 考 点 3 班 杜 拉 的 社 会 学 习 理 论( 1 ) 社 会 学 习 理 论 。 班 杜 拉 非 常 重 视 社 会 学 习 在 儿 童 社 会 化 过 程 中 的 作 用 , 所 谓 社 会 学 习 ,也 称 观 察 学 习 , 是 通 过 观 察 环 境 中 他 人 的 行 为 及 行 为 结 果 来 进 行 学 习 。( 2 ) 强 化 的 模 式 。 班 杜 拉 认 为 行 为 的 强 化 模 式 有 三 种 : 直 接 强 化 、 替 代 性 强 化 和 自 我 强 化 。 直 接 强 化 是 指 观 察 者 因 表 现 出 观 察 行 为 而 受 到 的 评- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 答题 60
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