关于文言阅读教学的一些问题.ppt
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,文言阅读教学的几个基本问题,2010-9,文言阅读教学一个艰难的话题,一、学生阅读文言文,难在哪里?,1、文言和白话阅读时的心理一时难以对应文言词和白话词的差异:文言词的意义比白话宽泛得多;文言词的语法意义很不确定;文言词作为语素隐含在白话词中,但意义已不明显;文言词未能成为白话词中的语素。,文言句子间的跳跃性,句子成分省略使得上下文联系不明;陈述对象已转换,读者却感觉不到;话题转换,却没有联系标志。,2文言句子一般不能自足,省略成分太多,对别的句子高度依赖;单看一个句子,语法结构不明显;由于词的多义现象,看不清句子的意义。,3阅读速度和阅读的关注对象、关注程度,学生阅读文言时速度和心理跟读白话文相近。培养阅读文言的习惯和心理,读白文是有效的方法。,4阅读的自我监控,很容易把阅读速度和阅读心理的适应当作阅读水平问题;由此产生自卑和畏难心理,缺乏主观能动性;不能调动自身的理解条件和可用资源。,5生活内容和典章制度方面的陌生,名物典章制度的确是阅读理解的障碍,但并不要求完全掌握;但学生一般都能从文中看出是名物和典章制度;名物典章制度的不熟悉一般并不妨碍对全文基本内容的理解;有些则可从原文得到大致诠释。,6.几点结论,阅读理解的困难,主要不是语言知识的,而是理解思维和心理适应的;学生具备克服这些困难的基本条件,但他们还没有意识到;看起来是很难的文言文,学生其实是能够靠自己读懂的;教学的主要任务,是在阅读中使学生的可能条件转为现实条件,教给阅读策略,帮助树立阅读信心。,二、怎样指导学生阅读文言文?,1在有效阅读上下功夫:控制速度,注意高度集中阅读速度的把握:以能看清上下文的联系为限。把注意集中在原文上,努力连成完整的文句。少解释,多读,立足于自己领悟。,2努力让学生养成“连”的习惯和“连”的能力,不要中断阅读时思维的连贯性;学会填补各种“空隙”;教师点拨的重点,在启发学生发现内部联系;重视词、句之间的互相诠释。,3不妨连读带猜,少看甚至不看注解,猜是文言阅读的常态,读的能力就是猜的能力;猜的前提是发现前后文的联系,建立语义坐标;往往前后文关系清楚了,语意就清楚了。,4重视白文的阅读,甚至去掉标点段落,读白文,往往阅读效果更好逼着放慢阅读速度;逼着集中注意原文;逼着看上下文联系;更能亲切感受文言特点。,5以思维为纲,带挈理解的整个过程,理解的过程,就是把文本信息系统化的过程;系统化,是思维把所有的信息串成一个整体;不明朗的词句在系统化的过程中明朗起来。,6再读一遍,再不行我来读一遍,第一遍读往往有重要的信息遗漏而未能理解;第二遍读有利于信息拾遗并利于系统化;教师读可以通过语音处理提示信息联系。,7意会用自己的话说,比解释、翻译更重要,所谓意会,是在直觉上知道大致是怎么回事,但还不清楚;用自己的语言置换原文,是理解的内动力与标志;翻译是语言的外部运动,和理解不一定有直接联系。,8文言阅读教学的基本策略让学生“悟”,所谓“悟”,就是经他人启发或主体本身的思考而有所领会或者发现。,使主体“悟”需要条件。可以有,(1)进入阅读客体的表达情境或内容取向故事性强的。故事原先有所知的。(2)能够把握阅读客体的大致思路比况着行文的。两两对举着行文的。常情、常理、可以推知的内容走向或可能的结果。(3)能够搭建语言框架(4)反复地阅读,思考,三、文言阅读教学的一些认识误区,1把教学重点放在词法句法的诠释上,而这种诠释和文言阅读理解没有多少关系。文言词法、句法不是阅读理解的主要障碍;文言文阅读教学主要培养读古文的能力,而非学古汉语知识,词法句法,本非基础教育的内容;古人即文、言不一,如何读别人的文章?能用汉语进行交际的人多数不懂句法词法;进行语言阐释是比理解层次高得多的要求;现在的古汉语理论远远不能阐释古汉语。,2把学习重点放在词法句法的解释上,而词法句法解释和文章内容的理解没有关系。,文本的基本内容比词句的语法特点解释更重要;多数文言课文的主要内容没有得到起码的阐释和讨论;解答词法句法的题目,对培养文言阅读能力毫无帮助。,3把重点放在原文句子的翻译上,抓了语言忽视了内容和阅读理解,阅读的问题不就是语言的问题,思维更重要;翻译了语句不等于就理解了原文;由于古今语言的差异,硬译妨碍汉语规范。,几点结论:,文言阅读教学存在着几个颠倒,低效甚至无效是必然的;无用或错位的知识占据了文言阅读大部分教学时间;我们做的是与培养文言阅读能力无关甚至相反的工作。,谢谢!,- 配套讲稿:
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- 关于 文言 阅读教学 一些 问题
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