学校管理学模拟试题.pdf
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学 校 管 理 学 模 拟 试 题 1 一 、 判 断 题 ( 15分 , 每 题 1分 ) 1、 管 理 起 源 于 工 业 时 代 。 .错 2、 现 代 社 会 的 每 个 主 要 问 题 , 分 析 到 最 后 , 总 是 一 个 管 理 的 问 题 。 对 3、 因 为 校 长 是 学 校 的 法 人 代 表 , 所 以 学 校 一 切 事 务 都 必 须 由 校 长 决 定 。 错 4、 校 园 文 化 的 构 成 , 包 括 制 度 文 化 、 精 神 文 化 、 物 质 文 化 等 部 分 。 对 5、 学 校 公 共 关 系 工 作 的 目 标 是 塑 造 学 校 形 象 。 .对 6、 学 校 公 共 关 系 的 行 为 主 体 是 社 会 组 织 学 校 。 对 7、 以 “ 个 体 需 要 模 式 ” 调 动 教 师 的 积 极 性 , 就 是 要 满 足 教 师 的 需 要 。 .错 8、 对 教 师 实 行 “ 开 发 管 理 ” , 是 学 校 育 人 功 能 的 一 种 表 现 形 式 。 对 9、 教 师 应 该 努 力 消 除 教 学 过 程 中 存 在 许 多 不 确 定 性 因 素 。 .错 10、 学 校 德 育 管 理 的 根 本 目 的 , 就 是 通 过 建 立 和 健 全 各 项 规 章 制 度 , 以 规 范 学 生 的 行 为 。 错 11、 “ 惩 罚 也 是 一 种 教 育 ” 的 观 点 是 对 的 , 因 为 通 过 “ 惩 罚 ” 的 教 育 , 可 以 让 学 生 体 验 和 学 会 承 担 造 成 过 失 的 责 任 。 对 12、 学 校 总 务 工 作 的 主 要 任 务 和 宗 旨 就 是 要 管 好 学 校 的 仪 器 设 备 . 错 。 13、 服 务 劳 动 同 生 产 劳 动 一 样 , 能 够 创 造 价 值 和 使 用 价 值 。 对 14、 建 立 奖 惩 制 度 的 目 的 是 为 了 消 除 总 务 工 作 人 员 的 消 极 怠 工 现 象 。 错 15、 学 校 管 理 的 效 益 取 决 于 投 入 量 的 大 小 , 投 入 越 大 , 效 益 越 好 。 错 二 、 多 项 选 择 题 ( 20分 , 每 题 4分 ) 1、 管 理 就 是 ABCD。 一 种 职 能 的 运 转 ; 一 种 用 人 的 技 巧 ; 一 种 对 错 误 的 惩 罚 ; 一 种 系 统 的 优 化 ; 一 种 决 策 的 制 定 。 2、 学 校 创 建 特 色 的 基 本 模 式 , 有 ACDE。 目 标 优 化 模 式 榜 样 示 范 模 式 内 容 优 化 模 式 方 法 优 化 模 式 管 理 优 化 模 式 3、 校 园 文 化 的 形 成 过 程 , 是 ABD。 一 种 对 原 有 文 化 的 传 承 与 改 造 的 过 程 。 一 种 由 文 化 主 体 不 断 创 造 、 承 载 和 发 展 的 过 程 。 一 种 不 断 获 得 上 级 表 扬 和 肯 定 的 过 程 。 一 种 对 文 化 构 成 要 素 进 行 充 分 整 合 的 过 程 。 4、 学 校 总 务 工 作 的 主 要 任 务 和 宗 旨 包 括 ABD等 。 为 教 学 服 务 为 师 生 服 务 搞 好 校 园 的 清 洁 卫 生 保 障 教 育 、 教 学 工 作 的 正 常 运 作 5、 学 校 管 理 效 益 具 有 ABCE等 特 点 。 迟 效 性 长 效 性 模 糊 性 间 接 性 多 效 性 三 、 概 念 题1、 管 理 -就 是 “ 用 人 以 治 事 ” 通 过 一 个 人 或 更 多 的 人 去 指 挥 、 协 调 他 人 或 群 体 的 活 动 , 以 更 高 的 效 率 和 质 量 追 求 实 现 组 织 或 工 作 的 目标 。 2、 学 校 组 织 机 构 -是 指 按 照 学 校 办 学 目 标 的 要 求 , 将 学 校 的 职务 、 岗 位 、 人 员 进 行 科 学 组 合 , 形 成 结 构 合 理 、 责 权 清 楚 的 协 作 系 统 。 3、 学 校 特 色 -是 一 所 学 校 在 长 期 教 育 实 践 中 , 遵 循 教 育 规 律 , 发 挥本 校 优 势 , 选 准 突 破 口 , 以 点 带 面 , 实 行 整 体 优 化 , 逐 步 形 成 一 种 独 特 的 、 优 质 的 、 稳 定 的 办 学 风 格 和 样 式 。4、 文 化 整 合 模 式 -是 以 一 定 的 价 值 观 为 基 础 和 中 介 , 以 学 校 主 流 文 化 的 要 求 为 核 心 , 通 过 整 合 教 师 的 价 值 观 念 、 道 德 准 则 和 行 为 特 征 , 从而 激 发 教 师 积 极 性 的 管 理 模 式 。 5、 健 康 -是 指 不 但 没 有 躯 体 疾 病 和 生 理 缺 陷 , 还 要 有 完 整 的 生 理 状态 、 心 理 状 态 和 良 好 的 社 会 适 应 能 力 、 良 好 的 道 德 。 四 、 简 述 题1、 学 校 管 理 系 统 中 的 “ 人 ” 包 括 哪 些 群 体 ? 他 们 各 具 什 么 本 质 特 征 ? 答 : (1)、 包 括 教 师 与 学 生 两 个 群 体 ;(2)、 学 生 的 本 质 特 征 : 无 论 在 其 生 物 属 性 方 面 还 是 在 其 社 会 属 性 方 面 , 都 具 有 发 展 的 不 完 整 性 和 不 成 熟 性 , 是 一 个 正 在 发 育 、 发 展 着 的未 成 年 人 群 体 。 教 师 的 本 质 特 征 : 其 身 份 特 征 是 从 事 “ 教 书 育 人 ” 活 动 的 专 业 工 作 者 ; 在 学 校 管 理 系 统 中 , 他 们 则 充 当 着 互 为 “ 主 客体 ” 的 角 色 既 是 接 受 管 理 的 客 体 , 又 是 对 学 生 实 施 管 理 的 主 体 。 2、 简 述 在 德 育 过 程 中 怎 样 能 够 以 最 少 的 投 入 获 得 最 佳 的 效 果 和 最 大 的效 益 。 答 : a、 引 进 “ 科 技 是 第 一 生 产 力 ” 的 理 念 ( 加 强 德 育 科 研 , 科 研 促教 ) b、 德 育 过 程 追 求 “ 针 灸 效 应 ” ( 把 握 准 确 度 、 深 度 和 力 度 )c、 工 作 过 程 追 求 良 性 互 动 ( 师 生 之 间 产 生 共 鸣 而 不 是 制 造 逆 反 ) 3、 简 述 校 园 文 化 形 成 过 程 的 基 本 特 征 。 答 : a、 是 一 种 对 原 有 文 化 的 传 承 与 改 造 的 过 程 ;b、 是 一 种 由 文 化 主 体 不 断 创 造 、 承 载 和 发 展 的 过 程 ; c、 是 一 种 不 断 获 得 上 级 表 扬 和 肯 定 的 过 程 ;d、 是 一 种 对 文 化 构 成 要 素 进 行 充 分 整 合 的 过 程 。 五 、 论 述 题 : 试 论 几 种 不 同 的 效 益 观 对 学 校 管 理 实 践 和 效 益 评 价 会 产 生怎 样 的 影 响 。 答 : 1、 功 利 主 义 效 益 观 功 利 主 义 效 益 观 , 强 调 教 育 的 社 会 属 性 , 把 教 育 单 纯 看 作 是 服 务 社 会 的 工 具 , 忽 视 了 儿 童 的 个 性 发 展 。 以 这 样 的 效 益 观 评 价 学 校 的 管 理 效益 , 必 然 导 致 学 校 管 理 实 践 走 向 无 视 人 的 个 性 存 在 , 甚 至 压 抑 人 的 个 性 发 展 的 方 向 。 2、 极 端 功 利 主 义 效 益 观 这 种 价 值 取 向 片 面 理 解 “ 社 会 需 要 越 来 越 多 的 大 学 生 ” 的 社 会 需求 , 将 办 学 目 标 片 面 地 建 立 在 “ 向 高 一 级 学 校 输 送 学 生 ” 的 基 础 上 , 导 致 办 学 实 践 仅 仅 着 眼 于 “ 升 学 率 ” , 导 致 教 育 、 教 学 行 为 仅 仅 着 眼 于 学生 的 分 数 。 建 立 在 这 种 价 值 取 向 基 础 之 上 的 管 理 效 益 观 , 便 将 学 校 管 理 导 向 “ 应 试 教 育 ” 的 方 向 发 展 。 其 实 质 , 是 以 所 谓 的 “ 满 足 社 会 需求 ” 取 代 了 人 自 身 的 发 展 需 要 , 以 表 面 的 社 会 价 值 取 向 掩 盖 着 危 害 社 会 利 益 的 本 质 。 3、 人 本 主 义 效 益 观 这 种 效 益 观 将 教 育 的 价 值 取 向 建 立 在 促 进 儿 童 个 性 才 能 发 展 的 基 础上 , 以 促 进 个 体 发 展 为 学 校 管 理 目 标 , 它 在 还 原 教 育 的 本 质 , 还 原 教 育 的 人 文 关 怀 精 神 方 面 , 确 实 比 “ 功 利 主 义 效 益 观 ” 有 明 显 的 进 步 , 但 却忽 视 了 教 育 与 社 会 之 间 的 关 系 , 忽 略 了 教 育 的 社 会 功 能 , 忽 略 了 个 体 生 命 的 自 我 价 值 与 社 会 价 值 的 统 一 性 。 4、 社 会 价 值 取 向 与 人 本 价 值 取 向 相 统 一 的 效 益 观 学 校 管 理 的 任 务 之 一 , 就 是 促 进 学 校 教 育 将 社 会 发 展 需 要 与 个 体 发展 需 要 有 机 整 合 起 来 。 学 校 管 理 的 效 益 , 就 体 现 在 促 进 这 种 整 合 过 程 之 中 。 社 会 价 值 取 向 与 人 本 价 值 取 向 相 统 一 的 效 益 观 , 体 现 了 教 育 的 本 源意 义 , 体 现 了 学 校 教 育 的 发 展 规 律 , 体 现 了 学 校 管 理 的 任 务 和 要 求 。 学 校 管 理 学 模 拟 试 题 ( 第 2套 ) 一 、 判 断 题 ( 15分 , 每 题 1分 ) 1、 学 校 管 理 的 实 质 就 是 规 范 学 生 的 行 为 。 ( 错 ) 2、 管 理 目 标 , 既 是 学 校 管 理 的 起 点 , 也 是 学 校 管 理 的 归 宿 。 ( 对 ) 3、 学 校 实 行 “ 年 级 组 办 公 ” , 必 然 会 影 响 教 学 管 理 从 而 影 响 教 学 质 量 。 ( 错 ) 4、 校 园 环 境 建 设 , 包 括 校 园 绿 化 、 环 境 卫 生 和 文 化 设 施 。 ( 错 ) 5、 确 立 学 校 形 象 , 主 要 依 赖 上 级 部 门 的 赞 许 和 推 广 。 ( 错 ) 6、 教 师 是 接 受 过 专 门 训 练 的 专 业 工 作 者 。 ( 对 ) 7、 教 师 的 心 理 特 点 是 指 教 师 在 从 事 教 育 、 教 学 工 作 和 履 行 教 师 角 色 时 所 表 现 出 来 的 相 对 稳 定 的 个 性 特 征 。 ( 对 ) 8、 学 校 的 课 程 体 系 应 该 由 国 家 规 定 性 课 程 、 地 方 规 定 性 课 程 和 学 校 自 主 性 课 程 等 三 者 共 同 构 成 。 ( 对 ) 9、 认 知 性 目 标 、 知 识 与 技 能 是 课 堂 教 学 关 注 的 中 心 。 ( 错 ) 10、 我 国 悠 久 的 道 德 教 育 传 统 , 是 我 们 应 该 继 承 和 发 扬 的 民 族 文 化 精 华 。 ( 错 ) 11、 在 现 代 社 会 中 , 道 德 及 其 道 德 教 育 成 为 提 升 人 的 本 质 力 量 、 促 进 人 的 自 我 完 善 、 与 科 学 理 性 互 补 的 精 神 力 量 和 重 要 手 段 。 ( 对 ) 12、 在 德 育 管 理 中 , 我 们 也 应 该 引 进 “ 科 技 是 第 一 生 产 力 ” 的 理 念 , 在 科 研 促 “ 管 ” 中 提 高 管 理 的 质 量 和 效 益 。 ( 对 ) 13、 健 康 就 是 指 没 有 躯 体 疾 病 和 生 理 缺 陷 。 ( 错 ) 14、 学 校 的 性 教 育 是 为 了 指 导 学 生 如 何 与 异 性 交 往 。 ( 错 ) 15、 校 产 管 理 , 就 是 对 学 校 财 产 和 物 资 进 行 计 划 、 分 配 、 使 用 、 维 护 和 修 缮 等 工 作 的 管 理 。 ( 对 ) 二 、 多 项 选 择 题 ( 20分 , 每 题 4分 ) 1、 学 校 管 理 具 有 acd 等 主 要 特 征 。 教 育 性 管 制 性 多 维 性 创 造 性 2、 学 校 管 理 机 制 的 内 容 结 构 包 括 ace 等 基 本 部 分 。 运 行 机 制 竞 争 机 制 动 力 机 制 激 励 机 制 制 约 机 制 3、 校 园 文 化 , 具 有 abc 等 功 能 导 向 功 能 凝 聚 功 能 规 范 功 能 惩 罚 功 能 4、 学 校 形 象 的 构 成 要 素 包 括 abcde 。 学 生 形 象 教 工 形 象 校 长 形 象 设 施 形 象 环 境 形 象 5、 性 健 康 教 育 的 管 理 目 标 包 括 abce 等 内 容 。 帮 助 学 生 树 立 科 学 的 性 观 念 促 进 性 教 育 的 健 康 发 展 为 学 生 提 供 最 大 的 帮 助 消 除 “ 早 恋 ” 现 象 建 立 科 学 、 合 理 的 性 健 康 教 育 模 式 三 、 概 念 题 ( 20分 , 每 个 4分 ) 1、 学 校 管 理 : 是 学 校 管 理 者 通 过 一 定 的 机 构 和 制 度 , 采 用 一 定 的 手 段 和 方 法 , 带 领 和 引 导 师 生 员 工 , 充 分 利 用 校 内 外 的 资 源 和 条 件 , 有 效 地 实 现 学 校 工 作 目 标 的 组 织 活 动 。 2、 校 园 文 化 : 是 一 所 学 校 在 长 期 的 教 育 实 践 中 积 淀 和 创 造 出 来 的 , 并 为 其 成 员 认 同 和 遵 循 的 价 值 观 念 体 系 、 行 为 规 范 准 则 和 物 化 环 境 风 貌 的 一 种 整 合 和 结 晶 , 它 表 现 为 学 校 的 “ 综 合 个 性 ” 。 3、 学 校 公 共 关 系 : 是 学 校 为 了 塑 造 良 好 形 象 , 运 用 信 息 传 播 沟 通 媒 介 , 促 进 学 校 与 相 关 公 众 之 间 的 双 向 了 解 、 理 解 、 信 任 与 合 作 的 一 种 学 校 管 理 职 能 活 动 。 4、 课 程 : 可 分 为 “ 显 性 课 程 ” 和 “ 隐 性 课 程 ” 两 种 。 “ 显 性 课 程 ” 主 要 包 括 学 科 课 程 与 活 动 课 程 ; “ 隐 性 课 程 ” 主 要 指 通 过 校 园 环 境 、 师 生 行 为 、 制 度 仪 式 等 综 合 构 成 的 教 育 影 响 系 统 。 5、 校 产 管 理 : 就 是 对 学 校 财 产 和 物 资 进 行 计 划 、 分 配 、 使 用 、 维 护 和 修 缮 等 工 作 的 管 理 。 四 、 简 述 题 ( 15分 , 每 题 5分 ) 1、 简 述 学 校 创 建 特 色 所 需 要 的 内 部 条 件 答 : 1)、 要 有 一 位 “ 管 有 特 色 ” 的 校 长 ( 校 长 的 个 性 特 征 ) 2)、 要 有 一 支 “ 教 有 特 色 ” 的 教 师 队 伍 ( 教 师 的 群 体 特 征 ) 3)、 要 有 一 种 有 利 于 特 色 形 成 的 校 园 文 化 氛 围 ( 学 校 的 文 化 特 征 ) 4)、 要 有 一 套 保 障 特 色 建 设 的 设 施 设 备 ( 办 学 条 件 的 硬 件 特 征 ) 2、 简 述 当 前 学 校 性 健 康 教 育 的 现 状 。 1)、 人 性 发 展 要 求 与 文 化 准 备 不 足 的 矛 盾 ; 2)、 学 生 期 望 与 教 师 引 导 的 失 调 ; 3)、 学 校 、 家 庭 、 社 会 的 教 育 功 能 未 能 互 补 ; 4)、 性 健 康 教 育 失 控 。 3、 简 述 教 师 管 理 的 基 本 流 程 。 答 : 1)、 进 口 管 理 ; 2)、 使 用 管 理 ; 3)、 开 发 管 理 ; 4)、 出 口 管 理 。 五 、 论 述 题 : 试 论 评 价 理 论 的 发 展 对 评 价 实 践 产 生 的 影 响 。 ( 30 分 ) 答 案 要 点 1、 现 代 教 育 评 价 理 论 创 始 人 泰 勒 提 出 了 强 调 评 价 的 鉴 定 功 能 的 “ 终 结 性 评 价 ” 理 论 , 把 评 价 看 作 促 进 目 标 实 现 的 有 效 途 径 。 2、 “ 终 结 性 评 价 ” 向 “ 形 成 性 评 价 ” 的 发 展 , 推 动 了 评 价 从 “ 以 目 标 为 中 心 ” 向 “ 以 决 策 为 中 心 ” 的 发 展 , 使 教 育 评 价 在 “ 鉴 别 优 劣 ” 的 功 能 之 外 , 增 加 了 “ 优 化 发 展 策 略 ” 的 功 能 。 3、 从 “ 以 决 策 为 中 心 ” 向 “ 以 人 为 中 心 ” 的 发 展 , 强 调 了 评 价 的 人 文 价 值 取 向 , 更 注 重 对 被 评 价 者 的 尊 重 , 更 注 重 发 挥 被 评 价 者 的 积 极 性 、 主 动 性 , 更 注 重 评 价 过 程 的 激 励 性 , 使 教 育 评 价 不 但 具 有 “ 鉴 别 管 理 效 益 优 劣 ” 、 “ 促 进 管 理 系 统 发 展 ” 的 功 能 , 更 具 有 促 进 “ 人 ” 管 理 者 与 被 管 理 者 共 同 发 展 的 功 能 。 学 校 管 理 学 模 拟 试 题 ( 第 3套 ) 一 、 判 断 题 ( 15分 , 每 题 1分 ) 1、 管 理 就 是 一 种 系 统 的 优 化 。 (对 ) 2、 在 学 校 管 理 机 制 中 , 运 行 机 制 需 要 动 力 机 制 、 制 约 机 制 的 支 撑 , 动 力 机 制 和 制 约 机 制 必 然 依 附 并 服 务 于 运 行 机 制 。 (对 ) 3、 学 校 特 色 , 主 要 通 过 校 训 、 校 风 、 教 风 、 学 风 表 现 出 来 。 (错 ) 4、 创 建 学 校 特 色 , 首 先 需 要 有 一 位 “ 管 有 特 色 ” 的 校 长 。 (对 ) 5、 学 校 形 象 一 旦 形 成 , 就 具 有 稳 定 性 , 不 会 因 社 会 公 众 的 印 象 和 评 价 而 改 变 。 (错 ) 6、 高 知 名 度 的 学 校 , 其 美 誉 度 也 必 然 是 高 的 。 (错 ) 7、 教 师 的 流 动 , 会 导 致 学 校 发 展 处 于 一 种 不 稳 定 状 态 。 (错 ) 8、 校 园 环 境 、 师 生 行 为 、 制 度 仪 式 等 综 合 构 成 的 教 育 影 响 系 统 也 是 其 中 一 种 学 校 课 程 。 (对 ) 9、 考 试 的 目 的 , 就 是 为 了 检 验 学 生 掌 握 知 识 的 程 度 、 水 平 。 (错 ) 10、 学 校 健 康 教 育 的 具 体 内 容 区 分 “ 显 性 课 程 ” 与 “ 隐 性 课 程 ” 两 类 。 (对 ) 11、 体 育 课 的 教 学 目 标 是 要 提 高 学 生 的 体 质 和 体 能 。 (错 ) 12、 性 发 育 过 程 具 有 生 命 历 程 的 不 可 逆 转 性 。 (对 ) 13、 资 金 的 投 放 方 向 和 投 放 方 式 具 有 经 济 杠 杆 的 调 剂 作 用 和 导 向 作 用 。 (对 ) 14、 教 育 效 益 的 “ 迟 效 性 ” 决 定 着 对 学 校 管 理 效 益 进 行 评 价 时 , 不 能 持 急 功 近 利 的 观 点 , 必 须 以 长 远 的 发 展 眼 光 加 以 分 析 。 (对 ) 15、 社 会 价 值 与 人 本 价 值 取 向 相 统 一 的 效 益 观 , 体 现 了 教 育 的 本 源 意 义 。 (对 ) 二 、 多 项 选 择 题 ( 20分 , 每 题 4分 ) 1、 校 长 的 角 色 特 征 体 现 在 acde 等 方 面 。 指 导 性 技 巧 性 育 人 性 复 杂 性 示 范 性 2、 学 校 公 共 关 系 观 念 主 要 包 括 有 abde 。 形 象 意 识 公 众 意 识 政 治 意 识 传 播 意 识 互 惠 意 识 3、 教 师 管 理 的 一 般 流 程 , 包 括 acde 。 出 口 管 理 人 事 管 理 进 口 管 理 开 发 管 理 使 用 管 理 4、 影 响 师 生 课 堂 活 动 的 主 要 因 素 包 括 abce 。 认 知 背 景 差 异 角 色 特 征 差 异 思 维 活 动 差 异 年 龄 性 别 差 异 价 值 取 向 差 异 5、 良 好 德 育 工 作 队 伍 心 育 特 征 的 “ 六 心 ” 要 求 是 指 abcfgh 。 爱 心 耐 心 信 心 专 心 细 心 入 心 动 心 强 心 三 、 概 念 题 ( 20分 , 每 个 4分 ) 1、 校 长 : 校 长 是 一 所 学 校 的 最 高 行 政 负 责 人 , 是 学 校 的 法 人 代 表 , 是 由 国 家 教 育 行 政 部 门 或 其 他 办 学 机 构 的 管 理 部 门 任 命 的 ; 校 长 对 外 代 表 学 校 , 对 内 主 持 校 务 。 2、 学 校 管 理 机 制 : 是 指 学 校 管 理 系 统 中 各 个 环 节 、 各 种 要 素 在 运 动 中 相 互 联 系 、 分 工 合 作 、 协 调 耦 合 , 从 而 形 成 特 定 功 能 并 高 效 实 现 学 校 管 理 目 标 的 运 行 轨 迹 和 活 动 方 式 。 3、 学 校 形 象 : 学 校 形 象 作 为 一 种 组 织 形 象 , 属 于 学 校 公 共 关 系 学 的 范 畴 , 它 是 指 社 会 公 众 以 及 校 内 师 生 员 工 对 学 校 的 总 印 象 和 总 评 价 。 4、 德 育 管 理 : 是 根 据 一 定 的 德 育 目 标 , 通 过 决 策 、 计 划 、 组 织 、 指 导 和 控 制 , 有 效 地 利 用 德 育 的 各 种 因 素 , 以 实 现 培 育 人 的 学 校 管 理 活 动 。 5、 学 校 管 理 效 益 : 就 是 依 据 教 育 目 标 , 在 广 泛 收 集 、 整 理 、 分 析 资 料 的 基 础 上 , 对 学 校 管 理 效 益 进 行 价 值 判 断 , 以 期 达 到 使 学 校 管 理 得 以 增 值 的 过 程 。 四 、 简 述 题 ( 15分 , 每 题 5分 ) 1、 为 什 么 “ 学 校 公 共 关 系 ” 的 问 题 在 近 年 对 学 校 管 理 问 题 的 讨 论 中 显 得 如 此 突 出 呢 ? 答 : 一 是 办 学 体 制 改 革 ( 政 府 的 “ 分 级 办 学 , 分 级 管 理 ” , 民 间 的 民 办 教 育 发 展 等 ) , 推 动 着 学 校 的 办 学 和 管 理 行 为 突 破 了 “ 围 墙 ” 的 局 限 , 在 实 践 中 , 办 学 者 和 学 校 管 理 者 遇 到 了 越 来 越 多 的 现 实 问 题 ; 二 是 学 校 与 相 关 公 众 的 关 系 越 来 越 密 切 , 学 校 公 共 关 系 越 来 越 引 起 人 们 的 重 视 , “ 大 教 育 ” 的 观 念 越 来 越 为 人 们 所 接 受 。 2、 为 什 么 说 服 务 性 是 体 现 总 务 工 作 价 值 的 根 本 属 性 ? a) 、 服 务 劳 动 同 生 产 劳 动 一 样 , 能 够 创 造 价 值 和 使 用 价 值 。 b) 、 学 校 总 务 工 作 以 一 种 特 殊 的 间 接 形 式 体 现 其 存 在 价 值 及 其 所 创 造 的 价 值 。 c) 、 “ 特 殊 ” 表 现 在 以 “ 提 供 服 务 , 提 供 保 障 ” 的 形 式 体 现 其 存 在 价 值 ; d) 、 “ 间 接 ” 表 现 在 通 过 学 校 、 师 生 的 发 展 来 体 现 所 创 造 的 价 值 。 3、 简 述 学 校 创 建 特 色 的 几 种 基 本 模 式 。 a) 、 目 标 优 化 模 式 ; b) 、 榜 样 示 范 模 式 ; c) 、 内 容 优 化 模 式 ; d) 、 方 法 优 化 模 式 ; e) 、 管 理 优 化 模 式 。 五 、 论 述 题 : 试 论 新 一 轮 课 程 改 革 在 教 学 目 标 方 面 的 深 刻 变 化 。 ( 30分 ) 答 案 要 点 1、 传 统 课 堂 教 学 过 分 强 调 认 知 性 目 标 , 知 识 与 技 能 成 为 课 堂 教 学 关 注 的 中 心 , 知 识 的 价 值 是 本 位 的 、 首 位 的 , 而 智 力 、 能 力 、 情 感 、 态 度 等 其 他 方 面 的 价 值 都 是 附 属 的 。 这 种 教 学 在 强 化 知 识 的 同 时 , 从 根 本 上 失 去 了 对 人 的 生 命 存 在 及 其 发 展 的 整 体 关 怀 。 2、 新 一 轮 课 程 改 革 提 出 了 “ 知 识 与 技 能 ” 、 “ 过 程 与 方 法 ” 、 “ 情 感 、 态 度 与 价 值 观 ” 的 课 堂 教 学 多 维 目 标 , 突 破 以 往 以 传 授 知 识 为 根 本 的 局 限 , 将 对 知 识 的 关 注 转 变 为 对 人 的 关 注 , 将 教 学 目 标 从 强 调 接 受 结 论 转 移 到 强 调 探 索 过 程 , 从 单 一 强 调 认 知 活 动 调 整 到 促 进 学 生 认 知 与 情 意 统 一 发 展 。- 配套讲稿:
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