主题阅读案例设计:五年级第十六单元(中国传统文化·古诗文) - 小学语文教案设计
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主题阅读案例设计:五年级第十六单元(中国传统文化·古诗文) - 小学语文教案设计
主题阅读案例设计:五年级第十六单元中国传统文化·古诗文 - 小学语文教案设计 五年级第十六单元中国传统文化·古诗文:长安陌上无穷树,唯有垂杨管别离教学目标:1.阅读单元内容,初步了解四首古诗的意思,感受诗人借助柳寄托的离情别绪。2.通过阅读,了解古诗中的柳意象。教学准备:学生熟读文本教学过程:1.阅读中四首诗,发现共同之处。都是离别诗,都有“柳。2. 探究原因。学生交流、发言。教师小结。板书:“柳。上个单元我们了解“月这个意象,这组诗歌里都运用了另一种意象柳。在古诗词中,“柳常用来暗示或寄托离情别绪。这是为什么呢?原来“柳与“留谐音,所以古人有折柳送别的习俗,表达对亲友的挽留和留恋。而“丝与“思、“絮与“绪谐音,柳丝柔长象征情意绵绵,柳絮飘飞象征游子漂浮不定。于是,“柳就成了古人抒发离情别绪,最钟爱的植物。3 学生熟读四首古诗,体会诗人的情感,积累背诵其中含柳的名句。4 意象拓展。月亮、柳、春草、水、春色等都是具体的事物,使人常常借此来表达抽象的情感,化无形为有形,更形象地表达感情,仿佛看得见,摸得着。宋丹丹说:“你要问我爱你有多深,月亮代表我的心。就是此道理。1杨柳、杨花或柳絮?诗经 采薇?:“昔我往矣,杨柳依依。这是所出现的最早的以杨柳表惜别之情的诗句。汉代有?折杨柳?的曲子,以吹奏的形式表达惜别之情。唐代西安的灞陵桥,是当时人们到全国各地去时离别长安的必经之地,而灞陵桥两边又是杨柳掩映,这儿就成了古人折柳送别的著名的地方,如“年年柳色,灞陵伤别的诗。后人就把“灞陵折柳作为送别典故的出处。故温庭筠有“绿杨陌上多别离的诗句。柳永?雨霖铃?中有“今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月,他以“杨柳表达与恋人分别的伤感之情。郑谷?柳?:“会得离人无限意,千丝万絮假设春风。以柳絮表达离别之情?送别?:杨柳青青着地垂,杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽,借问行人归不归?2春草这一意象在中国古典诗歌中喻离恨。如?楚辞 招隐士?:“王孙游兮不归,春草生兮萋萋。乐府?相和歌辞 饮马长城窟行?:“青青河边草,野火烧不尽,春风吹又生。远芳侵古道,晴翠接荒城。又送王孙去,萋萋满别情。诗前半写草,暗寓送别;后半写别,不离春草。使“春草和“别情相联系。开头实写,结尾转为虚拟。本诗以古原上离离的春草形象,寄托了送别友人的深情厚意。李煜?清平乐?:“离恨恰如春草,更行更远还生。以远接天涯、绵绵不尽、无处不生的春草,来比喻离别的愁绪。李叔同?送别?:“长亭外,古道边,芳草碧连天。以碧草连天,表现离别羁旅之情。3水古诗中以水为意象表达送别之情的也不少。如李白?赠汪伦?:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。以深千尺的“桃花潭水抒写别情,但仍“不及汪伦送我时的情谊。再如李白?黄鹤楼送孟浩然之广陵?:“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。那送别之情就如一江春水浩浩荡荡向东流去,连绵不断。4春色王维在?送沈子福归江东?中对朋友相思的比喻更有意思。“杨柳渡头行客稀,罟师荡桨向临圻。惟有相思似春色,江南江北送君归。在这首诗中作者把对朋友的惜别之情,比作遮挡不住的江南江北的春色,想象非常新鲜,化抽象的感情为具体的意象。5 关于例外。咏柳贺知章碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。