《讲究精讲策略提高语文课堂教学有效性》由会员分享，可在线阅读，更多相关《讲究精讲策略提高语文课堂教学有效性（2页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、粵曲2010.6讲究精讲策略提高语文课堂教学有效性南平师范附属小学陈瑛6060右效教学关注能是教学效益讲效益不能简单地理解为花最r3少的时间讲昂多的内容不管学生会不会、看得饰看不權.学生通过自主探究能否独立解决，教师都不加区分地面面俱到地讲不但激不起学生的学习兴趣，而且还会彩响学生的自主发展显然这种教学不是有效教学。怎样才能提高课堂教学的效益呢？因此，教师必须讲究策略，在箱讲上下功夫在具体的课堂教学实施中教师的讲耍把握以下几点：一、知识缺漏处铺路搭桥由于学生认识和理解能力的限制.学生在阅读中总可能遇到这样那样的疑难c有针对性地进行补充介绍，可促使学生借助教者的帮助、依券口己的努力而突破难点。诸
2、如几句背景的介绍，可缩小学生与教材的时空差异：一个人物的简介，可沟通学生与人物的倩感侨梁；一个閒单的演示.可活化文中的语言描述：一个形彖的提示可优化学主与教材的合理组合；一个有机的复习可架起新旧知识间的桥梁。如教学損苗助长时，教师紧紧抓住“把禾苗一棵棵往高里拔初禾苗都长岛了-大截”“禾苗都枯死了”这几个关键句从学文向明理过渡。教学过程中教师补白相关的植物知识，突破教杉歆点教师先演示禾苗的剖面图，讲述禾苗的生长规律在演示禾苗拔离，报系被拉断时，激融设问：如果这样做会怎样？学生讨论后追问：这个人的做法错在哪儿？学生因为有了“禾苗的生长规律”这一知识的铺垫，对寓意的领悟就不再困难了.二、思想受阻时指
3、点迷津课堂教学中教师设疑提问的难易程度不一，学生的思维活跃程度也随之变化。面对主观性强.难度较高的问越，学生的思维活动就不会十分流畅思维常常在出现“山重水复磁无路”时.这时候教师应及时予以捋点，拨开疑云，疏通障碍，使他们进入“柳暗花明又i村”的境界。如教田忌赛马课，学生根据自己的认识对文章的中心提出了四种不同意见Ml）教育我们遇爭多动脑子：（2）说明孙膑善于观察、足智多谋：（3）教育我们要虚心接受别人的怠见；（4）各诉我们失败了不妥灰心.学生都是从中找出自己所提出的中心的依据，一时争执不下，各不相让，形成僵局教师从学生实际出发，引导从写文章应该怎样围绕中心安排材料和度去巫新认识、思考学生再垂读
4、课文，利用己有知识做多角度的探索思维非常活跃。有的从文章的详略安排作出判断，有的从对错谋的中心做出组材假设，不仅统一了认识做出了正确判断，而且知道了错与对的原因.三、思路偏离目标时拨正方向小学生由于受思想认识水平的局限.育时会提出一些自以为独特但其实错误不小的理解。针对学生思维偏向，教师应以讲进行微调，引正思路使其少走弯路例如一位教师执教狐狎和乌鸦在结课时提了这样一个问题:“读了故爭大家能说说你心目中的狐狎和乌鸦是怎样的形象吗？”有一位同学说:“和这只憑;8的乌鸦相比，我觉得这只狐狸特别聪明，他不费吹灰之力，就把乌鸦啸里的肉船到了自己的手里.”显然，学生的看法偏离了文本的价值取向.老师顺势点拨
5、:“狐狸的确有一个聪明的脑袋但是狐狸的聪明用错了地方他没有把自己的聪明用在劳动上，而是用来骡人，像狐狸这样用错了地方的聪明就不再是聪明，而足令人讨厌的狡猜狡猜是要害人害己的”这样既肯定了学生对“犯狸遇爭善于思考”的独特体验，又顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观。四、一知半解时引向深入小学生思考问题易浮于表面，或捕风捉影，或浅尝辄止.教师适时地讲，可把学生思维步步引向深层，以保证知识理解的深度和思维训练的力度。在学生思考问题就爭论爭时，教师可以点拨充实感知材料，加强感性认识，为事物实质的揭示奠定基础；在学生思考问题浮于表面时，教师可以撩开事物的面纱，探究事物内規如贿汪伦中“李白乘舟
6、将欲疔，忽闻岸上踏歌声S位老师是这样教的，什么叫“踏歌”?学生马上就按照书上的注释说出了答案，但老师却说这位同学解释得对现在再请看老师演示.”于是他踏君正步唱起了我们的队伍向太阳这首歌又以轻盈的算步唱起了秧歌舞，然后吿诉学生：像刚才那样以脚踏地作节拍，辺走边唱就叫踏歌。内容不同，情想不同，节拍也不同。这位老师以他丰富的经验洞察到学生并没有实实在在地建立起“踏歌”的概念，所以才主动演示，不若痕迹地进行了点拨，相倍他的学生头脑里对“踏歌”记住的永远是这幅生动的画面，rft不足苍臼的,、久就会遗忘的子曲解释。总之，教师的讲要精，讲究策略重启发点拨，在学生学习的需要处讲，这样的讲才能促进学生的学才能促进学生的发展.才是有效益的讲。.（责任编辑：闽晓）60
讲究精讲策略提高语文课堂教学有效性
