发生认识理论

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1、社会工作2班第四组寸录、内容人物介绍皮亚杰发生认识理论的结构及其动态过程对儿童心理发展的研究新皮亚杰主义.亠、附录小组讨论情况任务分配表同学们：今天我们为大家讲解的内容是发生认识理论。在讲解这一理论前，我们不得不提一个人皮亚杰。皮亚杰（JeanPiaget，1896年8月9日1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练，大学时期学习哲学。但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。从1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心理学教授。

2、皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。皮亚杰根据以他为代表的日内瓦学派对儿童心理发展的研究和其他学科有关认识论的研究而提出的一种关于认识论的理论。它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和“运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学认识。因此它具有两个基本特点： 用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认识的个体心理起源和历史发展。皮亚杰认为，传统的认识论只注意认识的高级水平及最后结果，近现代的认识论则专作认识的逻辑分析或语言分析,这都是不够的,需要研究认识的心理发生加以补充。他主要是从

3、生物学出发，通过心理学的桥梁来达到认识论的结论。 发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是要对各门科学中的认识论问题进行研究。这就需要各门学科的专家进行合作。因此，发生认识论是跨学科的理论。同学们，接下来我们一起来看看“发生认识论的结构及其动态过程”。皮亚杰认为，发生认识论的结构涉及图式、同化、顺应和平衡这四个基本概念。我们就通过对这四个概念来理解发生认识论的结构及其动态过程。首先，我们来说说图式。同学们，你们是怎么理解图式的呢？图式一词早在康德的哲学著作中就已经出现，是指人的一种心理机能结构，它最初来自先天的遗传，如吸允、把握等。图式描述的是具有一定概括程度的知识,而不是定义。也就是说图式既

4、描述事物的必要特征,又包括其非必要特征。图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来,其中的组成部分称之为变量(variable)或槽道(slot)。例如:动物的图式包括有皮肤、能活动、吃食物、呼吸空气;鸟的图式包括有翅膀、有羽毛、能飞等。总之,一个符号、一种物体等均可以看成是一种图式。就拿众所周知的“三鹿奶粉事件”来说吧。以前人们都知道奶粉是有营养的，小孩喝奶粉能让身体强壮。所以一提到奶粉，在你心中就会有一个图式：它是健康的，是喝了可以强健身体的。可由于这次三聚氰胺的影响，奶粉在你的心中又会有新的形象，奶粉也不一定是喝了对身体有好处的，有的奶粉小孩喝了会产生结石，这就是新的图式的产生

5、。你对奶粉有了新的认识，就会改变你以前的想法。这个认识和以前的认识是相冲突的，你可能以后就会给孩子少喝奶粉或者是用别的什么代替奶粉。你要是还是坚持喂小孩奶粉，那表明你是认同奶粉的营养价值，并不因为三聚氰胺而排斥奶粉。你要是说以后会更加小心留意，要是不合适的奶粉你是不给孩子喝的，那表示你达到了一种平衡。而不管你做出怎样的反应，它都是一种新的图式。不知道你理解了没有。其实我们对身边很多人的认识，也是一步步深入的。可能你对某个人第一印象超级好，但随着认识的深入，你发现他身上也有某些不足，或者是你认为不好的方面，这样在你心中就会对他有新的图式产生。同学们，“图式”一词理解了没有啊？理解了我们来讲讲同化

6、吧。同化是指生物适应环境的一种过程，它原始生物学中的概念，皮亚杰借用这一概念是为了说明人类智力的发展也是生物的一种适应。即在儿童发展中把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。当儿童在整个心理发展过程中，遇到与自身原有图式相吻合的经验时，就会加以同化；反之就会打破原有图式来顺应新环境。但必须注意，这种改变只是数量上的，由于没有质量上的变化，因而它不会引起图式的创新。随着个体认识的发展，同化经历着三种形式：1、再现性同化，即基于儿童对于出现的某一刺激作相同的重复反应。2、再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的

7、同化形式发展。3、概括性同化，即基于儿童直觉物体之间的相似性并把它们归于类别的能力。顺应是图式在质量上变化的过程。当原有图式不能适应环境时，即当原有图式不能同化客体时，为了适应环境的需要，就必须通过调整原来的图式而建立新的图式，使原有图式发生质量上的变化，这个过程就是顺应。需注意：顺应和同化既对立又联系。如果只有同化过程而没有顺应过程，人的认知结构就不会得到改变和发展；同时，它们的对立推动了认识由量变向质变的转化过程。举一个例子来说吧，工业革命之后人类开始乱砍乱伐、肆意开采、破坏环境。后来，随着环境的恶化，人类产生了新的图式，开始意识到环境的重要性。然后开始顺应环境，保护环境。平衡是指在个体与

8、环境的交往中，同化作用与顺应作用两种机能的平衡。但这种平衡是暂时性的，它是另一种较高的人是水平的平运动的开始，不断地平衡一一不平衡一一平衡的过程，就是机体不断适应环境的过程，也是认识机构不断完善和深化，认识水平不断提高的过程。理解了图式、同化、顺应和平衡这四个概念后，我们再来看看皮亚杰对儿童心理发展的研究吧。皮亚杰认为，影响儿童心理发展的因素主要在四个方面：一、生物成熟成熟，即神经系统的成熟。他认为，一定的躯体结构或神经通路的发生机能在整个心理成长过程中起着一定作用，但并非决定作用。“成熟仅仅是所有因素之一，儿童年龄渐长，自然及社会环境影响的重要性将随之增加”。二、物理经验物理经验即个体对物体

9、做出动作时的练习和习得经验的作用，它包括物体经验（来自外物）和数理逻辑经验（来自动作）。皮亚杰指出，物理因素很重要，但不是儿童心理发展的决定因素。三、社会环境社会环境即社会上的相互作用和社会传递，包括社会生活、文化教育、语言等。皮亚杰认为，社会经验同样是儿童心理发展的必要条件，却不起决定作用，它只能促进或延缓儿童心理发展而已。这就充分暴露了他的唯心主义或先验主义的立场，引起国际心理学界不少学者的批评。四、平衡平衡即心理发展中最重要的因素，起决定作用。平衡，是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，是动态的平衡，具有自我调节的作用。通过这种动态的平衡，实现儿童思维结构的不断变化和发展。另外，皮亚

10、杰将儿童认识的发展分为四个阶段，在了解这四个阶段前，我们先来看个段视频。看了视频后，同学们有没有什么想法啊？下面我们来看看这四个阶段：第一阶段是感觉运动阶段（02岁）：从出生到1个月。此时，婴儿尚不能觉察周围的东西，甚至不能觉察自己的存在，分不清物与我，缺乏自我意识。14个月。这时，婴儿的动作变得较协调了，但还不能摆弄外物。410个月。此时，婴儿视觉与抓握动作协调起来。开始会摆弄身旁的东西。910个月的婴儿知道东西离开了自己的视野仍然存在。1012个月。此时，行为已有目的，开始能预料行为的效果。1218个月。婴儿对不同的物体，会作略为不同的动作，看会出现什么结果。第二阶段是运算思维准备阶段（2

11、7岁）：前概念期，约24岁。此期以出现符号功能和模仿为特点。直觉思维期，约47岁。幼儿主要对事物的表面现象作出反映，只会从一特殊情况推到另一特殊情况，并将无关的事情说成有因果关系。自我中心思想是这一阶段的突出特点。1824个月。婴儿在行动之前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题的新方法。第三阶段是具体运算思维阶段（712岁）：儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。这一阶段儿童发展了“去中心化”，即只站在自己角度看问题的自我中心思想逐渐消失。此时儿童不仅能集中注意情况或问题的一个方面，还能注意几

12、个方面；不仅能注意事物的静止状态，还能看到动态的转变；还能逆转思维的方向。第四阶段形式运算思维阶段（1215岁）：个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟，从而达到抽象思维。同学们，对皮亚杰在发生认识理论上作出的贡献有了大概的理解了吧，我想请你们谈谈你们对发生认识论的理解，可以结合例子说明。下面，我们来看看后来的学者们对发生认识论的修改吧。20世纪50年代，皮亚杰的发生认识论已经完全成熟。众多的学长对发生认识论进行了详细的研究，并对其中的实验进行了反复的检验，这就促进了发生认识论的发展，进而形成了新皮亚杰主义。新皮亚杰主义包含了以下三方面的内容：1、修订了皮亚杰的研究

13、方法和结果首先，他们修订了皮亚杰关于儿童年龄阶段的划分。一方面，他们认为皮亚杰儿童发展阶段理论的事实依据不足，皮亚杰的理论往往是根据非常有限的实验结果推导出来的；另一方面，他们认为皮亚杰的实验不适合儿童去做，因而他的实验不能说明儿童应有的能力。其次，他们提出了成人思维发展的模式。2、新皮亚杰理论学派信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使皮亚杰理论发展的原因，也由此形成了新皮亚杰理论学派。(1) 儿童是不成熟的，如儿童的脑结构(神经细胞体积、突触联系、髓鞘化等)；儿童没有足够的信息贮存；(2) 儿童的决策能力差，因为决策过程需要复杂的信息分析、综合的能力。鉴于儿童这几方面的特点，如果能用信息加工理

14、论来建立一个不同年龄阶段儿童智力发展的程序模式，就可以对儿童的智力发展设计出比皮亚杰的抽象描述更为确切、更为科学的具体模式。虽然这方面的工作还不成熟，但这却是一个良好的开端。持这种主张的人，常常将自己命名为“新皮亚杰理论”学派，以示对皮亚杰主义的修正和发展。3、日内瓦新皮亚杰学派日内瓦新皮亚杰学派有以下几个特点：重视教育研究的传统；重视心突破了传统的研究方法；理学应用的研究；扩大儿童心理的研究领域。本节的理论讲解就到此结束了，同学们对这章的内容理解了没有啊?如果没有，请提出来。今天的讲课就此结束，谢谢大家。附录在小组的齐心协力下，我们完美完成任务。在制作过程中，我们先后三次集体讨论：第一次讨论是为了确定此次作业的大体制作步骤，以及确定每个人员的任务：制作PPT龚国莉查询资料：肖双、李容、侯瑶、黄永超、陈美玲、袁宇佳、龚国莉课程讲解：黄永超讲义编写：陈美玲、袁宇佳第二次讨论是为了筛选资料，留取其中有用的信息，以及对PPT的排版的确定：下载视频：龚国莉PPT制作：龚国莉为主、黄永超为辅有用资料的查找者：李容、侯瑶、肖双、陈美玲排版者：黄永超、袁宇佳讲义编写：陈美玲、袁宇佳第三次讨论是为了对PPT的修改、以及对讲义的修改PPT修改者：侯瑶、陈美玲、袁宇佳讲义修改者：龚国莉、李容成员最终付出分配比龚国莉袁宇佳黄永超侯瑶李容肖双陈美玲16%15%14%13%13%12%17%